突顯主體地位，讓數學游戲深度學習真正發生

張文婷

深度學習是當前教育領域的熱點話題，是指學習者在自發學習過程中，通過分析、探索、解決問題形成高階思維的整合式學習。數學游戲是將數學學習與游戲元素融為一體的，在游戲中融入數學的目標、內容與要求，讓幼兒們在游戲中獲得知識和經驗，感受數學應用價值的一種趣味性教育活動。為了提升數學游戲教學的有效性，教師應該重視凸顯兒童的主體地位，讓數學游戲深度學習真正發生，以游戲為途徑，讓幼兒們保持積極的學習狀態，努力建構數學經驗，形成樂于運用數學經驗解決問題的良好品質。

在幼兒園的數學游戲中，教師必須從兒童真實的知識背景、生活背景出發，把握幼兒已有的經驗，以幼兒的興趣、接受能力等為基礎，以游戲為探索新知的路徑，全面凸顯幼兒的主體性、創造性，在兒童的具象形象思維與抽象數學知識之間架構一座堅實的橋梁，從而促進深度學習真正發生，促進兒童全面發展。

? 一、經驗喚醒，實現高效導入

凸顯幼兒的主體地位開展數學游戲，教師必須重視利用開門見山式的游戲經驗，以喚醒幼兒參與游戲的迫切感，激活幼兒參與游戲的好奇心，促使幼兒產生游戲參與的積極情感，從而萌發強烈的參與興趣，并全身心投入其中。比如，在教學單雙數的知識內容時，教師可以喚醒幼兒對于《奔跑吧，兄弟！》的記憶，喚醒其游戲經驗，設計“奔跑吧，單雙數！”的游戲活動，利用生活經驗架構幼兒們構建新經驗的有效支架，為幼兒持續性的情感投入奠定基礎。同時，在此游戲活動的開展過程中，教師還要有意識地喚醒幼兒關于“10以內的數”“10之內數從大到小的排列”“10之內數從小到大的排列”“兩個數之間大小的比較”等舊知識經驗，從而幫助學生實現建構性的學習，發展高階思維，讓深度學習真正發生。

? 二、操作前置，鼓勵幼兒主動探索

在數學游戲的開展過程中，教師應該組織系列探索性的操作，讓幼兒們在獲得相關的概念之前，根據自我探索展開操作，獲得真實的學習體驗、探索體驗，初步獲得感性經驗，從而誘發幼兒深度思考。比如，在“正方形變變變”的教學活動中，為了讓幼兒們能夠通過對正方形的分割、還原，初步了解平行四邊形、矩形、梯形、三角形、正方形的關系，教師可以為幼兒們提供活動材料：每名幼兒6張不同顏色的正方形紙、剪刀、畫筆等，然后指導幼兒開展自主活動，讓其拿起不同顏色的正方形紙，通過對邊、折齊、壓平、用小剪刀剪等操作，觀察正方形的變化。這樣一來，幼兒們參與其中，通過簡單折一折、疊一疊、變一變探索出來正方形的多種變化。這一過程中，幼兒的操作能力、想象能力、空間感知能力、抽象思維能力會得到提升。另外，當幼兒們通過探索性操作獲得了知識經驗之后，在后續的教學活動開展中，他們能夠主動實現新舊知識經驗的鏈接，最終實現深度學習。

? 三、情境創設，營造輕松自由的體驗環境

凸顯幼兒的主體地位開展數學游戲，教師必須重視迎合幼兒的興趣愛好創設情境，從而以情境貫穿整個教育教學活動，讓幼兒在寬松、民主的氛圍中體驗、參與、探索、發散思維，提升理解能力、動手操作能力，體驗學習的快樂。比如，在引導幼兒學習“5以內的數量”的教學中，教師可設計“小象請客”的情境游戲，從而將原本抽象、枯燥的數學內容變成有趣的游戲活動，讓幼兒們在游戲中感受5以內的數量，準確點數，并說出總數。如此的教學活動，能夠讓幼兒在心情愉悅的情況下，不知不覺、自由自在地主動學習，體驗學習的無窮快樂。

? 結束語：

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育教學必須依據幼兒的學習特點與認知規律。為此，在數學游戲的開展過程中，教師必須樹立以幼兒為中心的教育理念與思想，重視發揮幼兒的主體性，激發幼兒的創造性與積極性，讓其自覺融入到游戲活動中，探索思考，保持持久的學習熱情，積極探索數學奧秘，從而增強幼兒深度學習的有效性，為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省靖江市第一實驗幼兒園前進分園）