試論小學語文教學中學生語言表達能力的培養路徑分析

王曉梅

時代發展變化，小學語文教學也迎來了更高的要求，如何培養學生語言表達能力，成為了當前廣大教師亟待解決的一項課題。文章緊扣這一課題，主要從三個角度分析學生語言表達能力的培養路徑，以期提供有益參考。

? 一、設計問題，激發語言表達興趣

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，要想順利地達成培養學生語言表達能力的目標，那么教師就要想辦法激發學生的興趣，讓學生始終集中自身的注意力，并能夠在教師的循循引導下思考、探索、發言。對學生而言，他們較為活潑、好動，對新鮮事物有著極強的興趣，且有著較為活躍的思維。為了讓學生產生主動開口說話的欲望，教師可以設計一些趣味性的問題，調動學生發言的興趣、動機。如，在教學《秋天的雨》這一課的時候，教師聯系學生的生活實際，設計了這樣的問題：“同學們，你們喜歡秋天嗎？印象中的秋天是什么樣的？秋天的雨和夏天的雨有什么不同？”等，以此激活學生的思維，讓學生積極發言，并在聆聽他人言論時，了解更多秋天的特點。當然，對于學生的回答，教師要以鼓勵為主，引導學生積極思考、回答問題，在親身實踐中逐步強化語言表達能力。

? 二、搭建平臺，調動語言表達熱情

在以往教學中，一些教師占據著課堂的主體地位，使得學生處于被動狀態。在此模式下，學生基本上沒有自主思考、發言的機會，久而久之，學生主體地位缺失，語言表達能力也難以得到發展。新時期下，教師要明確和尊重學生的主體地位，給學生搭建語言表達的平臺，鼓勵學生直抒己見、暢所欲言，將自己的想法說出。這樣，不僅能夠凸顯學生的主體地位，還可以讓學生獲得語言表達的機會，用獨特的體會和情感來打動他人，實現語言組織和表達能力的發展。如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，本篇課文主要講述的是作者兒時的第一個作品，獲得父母截然不同的評價，對他人生帶來影響的故事。在教學完基礎知識后，教師可以將時間交給學生，鼓勵學生回憶生活實際，分享自己與父母發生的難忘的故事。這樣一來，不但有利于引發學生情感共鳴，使學生深化對文本思想情感的把握，還可以鍛煉學生的語言表達能力，助推其朝著更好的方向發展。

? 三、家校共育，培養語言表達能力

家長是孩子的第一教師，在孩子成長發展中，家長起到的作用是不可小覷的。其實，對于學生語言表達能力的培養，僅憑教師一人之力是難以完成的，還需要家長的支持和配合。家庭生活中，包含了大量的信息、材料，為學生語言表達能力的培養創造了良好的契機。教師要注重與家長之間的溝通，從家庭中挖掘和開發教學資源，將其作為學生語言表達能力培養的“法寶”。如，給學生布置一項任務，“學做一道菜”，事先告知家長，抽出一些時間，帶著孩子去購買需要的材料、工具，介紹廚房物品、使用方法以及流程，進行演示，再將舞臺交給孩子，讓孩子獨立完成一道菜。家長需要將孩子做菜的過程錄制下來，便于孩子后續在課堂上展示成果。在展示過程中，學生需要進行語言表達，這就在無形之中鍛煉了其語言表達能力，達到了預期的目標。

? 結束語：

總而言之，學生語言表達能力的培養是當前小學語文教學中的重中之重，廣大教師應當予以高度重視，并通過設計問題、搭建平臺以及家校共育等做法，有效激發學生語言表達興趣、熱情，讓學生展開良好的語言表達訓練，在親身實踐中強化語言表達能力，為未來學習和成長發展夯實基礎。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第一小學）