“雙減”背景下小學英語自主學習能力培養策略分析

徐穎

隨著“雙減”政策的實施，能夠在某種程度上減輕基礎教育時期學生的學業壓力，使學生有更多的課余時間享受生活、探索生活。但是值得教師關注的是，學習作為一件對人們主觀能動作用要求比較高的事情，許多學生的學習成績低下，主要和學生學習自主性、自控力存在聯系。在“雙減”大背景下，小學英語教師要培養學生的自主學習意識，讓學生在學習中從“被動式學習”轉變成“主動式學習”，只有如此，才能真正提升學生的英語學習能力。

? 一、調整課前預習，強化學生自主學習觀念

在“雙減”政策實施前，小學英語教師習慣為學生安排許多預習任務，使學生通過完成課前預習作業，了解所學內容，而學生預習作業完成效果并不理想，達不到預期效果。一方面是由于教師所安排的預習任務主要以單詞拼寫、單詞背誦為主，使學生容易產生無趣感，另一方面教師所安排的預習任務已經超出學生學習承受能力范圍，多數學生放學后要耗費大量的時間與精力才能完成作業任務。在“雙減”大背景下，小學英語教師要調整課前預習環節，激發學生的自主學習興趣，使學生的自主學習觀念不斷增強，才能使學生從“被動”向“主動”發生轉變，提高學生的課前預習完成效率。

例如，小學英語教師在開展“In the library”這一單元教學活動前，因本單元主要涵蓋生活場所、地理位置等單詞，對于缺少方向感、基礎薄弱的學生來講學習難度比較大，為了提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力，教師要為學生安排趣味的預習任務，確保作業任務具有開放性特點，要求學生根據對自己家周圍場所的了解，畫一幅以家為中心的平面圖，并準確標注家不同方位的場所，如超市、社區、學校、圖書館等，又或者為學生安排畫出上學路線圖，且在路線圖上標注主要場所等預習任務。除此以外，教師還可以融入信息技術，設置合適的互聯網教學資源來融入強調自主學習的課前預習內容。通過為學生創設具有實踐性、趣味性的預習作業，有助于強化學生的生活觀察能力，激活學生的自主學習觀念，讓學生對預習作業充滿興趣。

? 二、組織多元活動，調動學生自主學習興趣

小學生有著貪玩、好動的顯著特點，但是過去小學英語教學注重“嚴肅有序”，導致教學環境死氣沉沉，不利于培養學生的自主學習能力?；诖?，小學英語教師要根據學生的基本特點，并利用自身的創造性思維，有效整合課堂教學資源，組織多元化的教學活動，才能使學生全身心投入到活動之中，調動學生的自主學習能動性。

例如，小學英語教師開展“Our animal friends”這一單元教學任務時，教師可借助電子白板，為學生播放有趣的動物歌謠，營造活躍愉快的學習氛圍，讓學生在歌謠的驅動下，形成濃厚的自主學習興趣。同時，教師將歌謠作為切入點，導入本單元教學主題，并為學生展示過去所學習的動物詞匯，如“dog、bird、cat”等，帶領學生復習鞏固后，在教學過程中，老師可以讓學生們分組，每組選擇一個代表動物，比如狗、貓、鳥等。然后讓學生們在小組內討論他們所選擇的動物的特點、習性以及為什么喜歡這個動物。接著，讓每組的代表動物站出來，向全班介紹自己所選擇的動物，并分享小組討論的內容。通過這種方式，學生們不僅可以展示自己的口語表達能力，還可以了解其他同學對不同動物的喜愛和看法，從而促進學生之間的交流和合作。這樣的活動不僅可以增加學生對動物的了解，還可以激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的自主學習興趣得到有效激活，特別是學生能在小組成員的帶動下，全身心投入到合作學習之中，提高學生的自主學習能力。

? 三、強化教學實踐，提高學生自主學習能力

在過去小學英語教師習慣通過強調規則方式，要求學生遵守課堂制度，認真聽講，使課堂教學工作有序展開，但是課堂教學效果達不到預期。這就需要小學英語教師從學生的興趣愛好入手，通過興趣引導，使教學達到寓教于樂的效果，才能讓學生對英語學習保持注意力集中狀態。小學英語教師可將學生的興趣愛好作為抓手，強化教學實踐，讓學生通過實踐學習，提高自身的自主學習能力。

例如，小學英語教師開展“Protect the Earth”這一單元教學任務時，為了培養學生的保護意識，提高學生的自主學習能力，教師以“調查生活污染”為主題開展實踐教學活動，讓學生以小組為單位，調查學校周邊的污染現象，當學生調查完畢后，教師要求每個學習小組派出一名代表進行調查匯報，向其提出：“What do you find？”“How do you do it？”等問題，便于學生了解到我們生存的地球污染現象愈發嚴重，資源能源愈發緊缺，隨后，教師可以讓學生們簡單規劃一下針對于自己發現的環境污染問題的解決方案，以此來進一步加強學生的環保意識。通過組織教學實踐活動，能夠強化自身的英語學習能力，并利用一些復雜的語句和教師對話交流，促進學生主體作用的發揮。

? 結束語：

綜上所述，在“雙減”大背景下，小學英語教師不能運用“一刀切”“灌輸式”等傳統教學方式，要為學生提供適當的學習空間，通過上述教學方法，讓“雙減”政策真正落地，使學生有更多的學習空間與時間強化自身的學習能力，養成正確的自主學習習慣，讓學生從“要我學”轉變成“我想學”，提高學生的自主學習能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學育才路校區）