高中英語詞匯教學中培養學生自學能力淺析

陳霞

摘 要：詞匯作為高中英語學習的基礎，關乎學生的英語學習效果。在高中英語詞匯教學中，提升學生的自學能力，有助于學生積極主動參與到詞匯學習中，對于構建高效的英語教學課堂，提升學生的語言運用能力具有重要作用。基于此，本文分析了在高中英語詞匯教學中培養學生自學能力的重要性，提出了高中英語詞匯教學中存在的問題，并以此探討如何在高中英語詞匯教學中培養學生的自學能力，幫助學生養成良好的詞匯學習習慣，使學生更好地適應未來的學習挑戰。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；自學能力；問題；策略

高中英語詞匯教學的目的不單單是為了應試，要求讓學生記住一大堆單詞，而是為了讓學生能夠在真實的語境中靈活運用所學知識。要實現這一目標，學生的自學能力成為至關重要的一環。在傳統的高中英語詞匯教學模式下，學生過于依賴教師的講解和詞匯背誦任務布置，學生自身缺乏主動性，難以形成獨立思考和學習的能力，嚴重影響了學生的英語學習效果。為此，在高中英語詞匯教學中，教師迫切需要加強高中英語詞匯教學中對學生自學能力的培養，搭建學生自主學習平臺，為學生英語語言綜合應用能力的提高做好基礎工作，助力學生更好地成長發展。

一、在高中英語詞匯教學中培養學生自學能力的重要性

（一）提高學生主動學習的積極性

英語詞匯量龐大，僅僅依靠課堂教學難以覆蓋所有單詞，單詞量掌握不足，容易影響學生考試成績。在高中英語教學中，通過培養學生自學能力，學生能夠更主動地參與詞匯學習過程[1]。這可以通過引導學生建立自主學習的目標，制訂個性化的學習計劃，讓學生在學習過程中感到更有掌控力，讓學生根據自己的興趣和需求進行深入學習，實現學生自學能力的培養。

（二） 增強學生詞匯的長期記憶和應用能力

傳統的英語詞匯背誦方法過于機械枯燥，只注重簡單拼寫的死記硬背，缺乏對詞匯的深刻理解和長期記憶。通過培養學生自學能力，教師可以引導學生采用更科學有效的記憶方法，如詞根詞綴分析、聯想記憶法等。這種帶有趣味性的教學方式可以讓學生通過大量的實踐和應用，使詞匯真正融入他們的語言系統中，形成長期的記憶，讓詞匯在實際運用中得到鞏固，更有助增強學生詞匯的長期記憶，使學生更靈活掌握詞匯的實際應用，實現更高效的英語詞匯記憶效果。

（三）適應個性化學習需求，提高學習效率

每個學生的學習方式不同，學習效果也存在差異，傳統的英語詞匯教學難以滿足學生間的這種差異化需求。培養學生自學能力，是滿足課堂教學差異，使學生獲得有針對性提升的有利手段[2]。在高中英語詞匯教學中，教師通過引導學生了解自己的學習風格和優勢，制訂更符合個人特點的詞匯學習計劃，可以更好地實現班級整體教學效果的提升。有的學生擅長通過聽力強化記憶，有的學生更善于通過圖像記憶，學生選擇合理方式進行個性化學習，有助于激發學生的學習興趣，使學生更樂意去探索、體驗詞匯學習的過程。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法落后單一

受傳統應試理念的影響，在高中英語教學中，教師過于重視閱讀理解、完形填空等題型技巧的教學，忽視了詞匯對學生英語基礎學習的重要性。但是無論是閱讀理解還是完形填空都離不開學生對于詞匯的掌握。在進行詞匯教學中，教師只是讓學生在課下進行重復記憶和背誦，忽略了學生個體差異和多樣的學習方式。這種落后、單一的教學方法使學生對詞匯的理解停留在表面，難以真正融入語言系統中，使得學生對于詞匯只停留在機械的記憶中，無法為學生英語語言運用提供助力。

（二）缺乏實際運用的機會

英語詞匯是為英語語言綜合運用服務的，但是很多學生只是在被動背誦單個單詞，對于學到的詞匯僅僅停留在紙面上，缺乏實際運用的機會。缺乏將詞匯靈活運用到具體的語境和應用中，使得學生對于詞匯的應用能力相對薄弱，嚴重影響了學生英語詞匯掌握效果，降低了學生英語學習效率。只有在實際運用中，學生才能更深刻地理解和記憶詞匯，提高語境識記的能力。

（三）缺乏趣味性和生動性

在當前高中英語教學中，詞匯教學往往缺乏趣味性和生動性，導致學生對學習的興趣不高。在實際教學中，詞匯教學內容往往以枯燥的單詞表為主，缺乏吸引學生的元素，在枯燥、數量巨大的單詞逐一背誦中，學生很容易產生厭倦心理。這種消極的心理狀態嚴重影響了學生主動性的投入，不利于學生高效參與到英語學習中去。

（四）對詞匯學習的系統性和漸進性缺乏重視

詞匯學習應該是一個系統漸進的過程，從基礎詞匯逐步擴展到高階詞匯，以便學生更好地吸收和掌握。但是由于學科壓力和考試導向，許多英語教師在教學中傾向于零散地進行詞匯教學，忽略了詞匯教學的系統性和漸進性。這種零散的詞匯教學使得學生沒有抓住學習的重點，造成了學生學習效率的低下[3]。

三、高中英語詞匯教學中培養學自學能力的策略

（一）在分類中自主學習詞匯，激發學生參與度

在高中英語詞匯教學中，通過分類學習，學生能夠更好地厘清詞匯的內在關聯，提高記憶效果。在教學中，高中英語教師通過將詞匯按照主題、語境或詞性等分類，使學生能夠更有針對性地進行記憶，提高記憶的深度和廣度，有助于學生建立更為系統的詞匯知識結構。在分類學習中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇感興趣的詞匯類別，通過選擇性地學習詞匯，能夠更好地適應自身的學習風格，提高學習效果，使學習更具個性化。這樣的個性化學習過程更容易引起學生的積極參與，培養學生自己制訂學習計劃和目標的能力，便于學生更高效地投入英語學習中去。

如，在外研版高中英語必修一Unit 4 “Exploring English”教學時，在課下，學生可以根據自己的學習需要合理將本單元所學詞匯進行合理分類，學生可以將ham、eggplant、pineapple、pine等具體名稱事物放在一起進行學習，為每個單詞建立不同的形象，方便學生記憶和背誦。學生還可以將seasick、airsick、carsick三個單詞放在一起，為他們建立一個具體的記憶點，根據自己的記憶習慣去進行這三個單詞的對比記憶。而在進行subway、highway、motorway單詞的學習時，學生可以將這三個單詞列入自己“交通工具”的單詞資源庫中，結合自己之前的單詞掌握強化對這三個單詞的記憶。通過將單詞分類進行記憶的學習手段，可以讓學生充分發揮自己的主動性，運用自己感興趣的方法去進行單詞的合理連接和掌握，可以加深學生對單詞的記憶，讓學生在大腦中為所背誦單詞構建系統聯系，實現學生詞匯的高效掌握。

（二）在語境中自主學習詞匯，強化學生單詞運用

在語境中學習詞匯不僅是為了記憶，更是為了讓學生能夠熟練運用這些單詞。在高中英語教學中，將學習的詞匯運用到具體語境，能夠幫助學生更好地理解單詞的真實含義和用法，使其在句子或篇章中具有實際的意義，有助于深化學生對單詞的理解和運用，讓學生在學習中體會到詞匯與語境之間的緊密聯系。在實際教學中，高中英語教師可以設計各種交際活動、口語練習或寫作任務，讓學生將單詞放置在真實語境中，讓學生在實際的語言環境中運用所學單詞。這種強調實際運用的學習方式有助于培養學生更為自信地表達自己，提高他們的語言運用能力[4]。在語境中自主學習詞匯還能夠促進學生的主動學習意識。通過讓學生自主選擇并學習相關語境中的單詞，可以激發學生的主動學習意識。學生在這個過程中不再是被動接受知識，而是通過自主選擇和解決實際問題的方式，提高自身的學習主動性，最終實現學生英語綜合能力的提升。

如，在外研版高中英語必修一Unit 1 “A new start”教學時，對于本單元的重點詞匯senior、junior、curious、impression等學習時，高中英語教師可以鼓勵學生將所學單詞運用到實際語境中去，在具體語境中感悟詞匯的運用，從而增強詞匯的掌握，達到高效的詞匯掌握目的。如impression，是名詞印象、感想的意思，常用的搭配有first impression，是第一印象的意思，將其放置的具體語境中：“what were your first impressions of college？”“Good.”

在語境中進行英語詞匯學習，可以擺脫單個詞匯背誦的枯燥性，讓學生可以結合不同語境去進行詞匯的運用，讓學生在豐富的場景運用中實現對詞匯的掌握。在真實語境中學習詞匯不僅使學習更為實用，同時也增加了學習的趣味性。學生能夠在更具體、生動的情境中體驗到語言的魅力，從而激發學生對英語學習的興趣，享受語言學習的過程，使其在英語學習中取得更好的效果。

（三）在自主閱讀中掌握詞匯，提升學習學習興趣

閱讀是學生深入學習內容的有利手段。在高中英語詞匯教學中，高中英語教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，學生可以自主選擇自己感興趣的主題和內容，從而讓學生帶著主動性投入學習中去。自主閱讀為學生提供了一個個性化的學習空間，讓學生能夠根據自己的興趣和水平選擇適當難度的閱讀材料，使學習變得更為有趣和愉悅。在閱讀過程中，學生可以接觸到新的詞匯，還能夠在實際語境中理解和運用這些單詞，更便于學生對詞匯的掌握和應用。與單個的詞匯技藝相比，閱讀材料中的詞匯往往具有一定的連貫性和真實性，學生在閱讀的過程中能夠更加深入地理解單詞的含義和用法。而且相比于傳統的背誦方式，通過閱讀獲得的詞匯更容易在學生的語言系統中得到牢固記憶。在自主閱讀的過程中，學生還能夠提高閱讀技能，包括閱讀理解、速度和流暢度等方面。這種綜合性的提高不僅有助于更好地理解和運用詞匯，也對整體語言能力的發展具有積極的影響。通過自主閱讀，學生能夠培養良好的閱讀習慣，提升閱讀水平，從而更好地應對學科學習和考試，提升學生英語學習成績。通過在高中英語詞匯教學中引入自主閱讀，不僅能讓學生在興趣中掌握詞匯，還能夠培養學生自主學習的能力，使學習過程更加生動和有趣，為學生全面提升英語水平提供了有效的途徑。

（四）開展課后詞匯復習活動，加強單詞鞏固

在高中英語詞匯教學中，為了培養學生的自學能力，開展課后詞匯復習活動可以強化學生的詞匯掌握，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。為此，就要求高中英語教師鼓勵學生在課后進行詞匯復習，學生在復習過程中通過反復回顧和運用所學的單詞，使這些詞匯更加深入他們的記憶。這種強化訓練有助于確保學生能夠真正掌握并靈活運用詞匯，而不僅僅是短時記憶，通過鞏固，學生能夠更有信心地運用詞匯，提高他們的語言表達和理解水平。課后詞匯復習活動為學生個性化學習提供了機會。通過定期的、有計劃的詞匯復習，學生能夠形成一個系統的詞匯知識體系，這種系統性有助于學生更好地理解詞匯之間的關聯，有助于學生更全面、深刻地理解和應用所學詞匯，可以為學生后續學習提供更為堅實的基礎[5]。

如，在外研版高中英語必修一Unit 1 “A new start”教學時，針對本節課學過的breathe、calm、argue、apply等重點單詞，教師可以引導學生采用語境運用、拼讀法和諧音法等自己感興趣的詞匯學習方法去對詞匯的復習活動。如，apply學習時，學生可以借助多種工具搜索這個單詞的不同用法：在apply表示應用、運用等，通常為及物動詞；要表示“將...運用到...”通常用介詞to；apply表示“申請”，可用及物或不及物動詞，表示“申請得到...”要用介詞for；表示“申請做某事”，其后接不定式：通過對詞匯的拓展學習不僅可以加深學習詞匯印象，還能為學生后續的學習打下堅實的基礎。在學生進行復習鞏固的過程中，學生可以根據自己的學習進度和需求選擇適合自己的復習方式和材料。學生通過自己選擇何時、如何進行詞匯復習，逐漸養成良好的學習習慣。這種個性化的學習過程可以更好地迎合學生的學科差異和興趣差異，使每個學生都能夠在復習中找到最適合自己的路徑。通過強調學生的主動性、鞏固和強化學過的單詞、提供個性化學習機會以及建立系統性學習，為學生創造了更有利于自主學習的環境，有助于學生在詞匯學習中取得更好的效果。

結束語

通過在高中英語詞匯教學中培養學生的自主學習能力，可以更好地滿足學生個性化的學習需求，使學生在學習過程中不再是被動接受知識，更能夠主動參與、獨立思考。這不僅有助于學生更好地適應未來的學習和工作，也為他們終身學習打下了堅實的基礎。通過不斷改進課程設計和教學方法，高中英語教師能夠在高中英語詞匯教學中取得更好的效果，使學生真正成為具備自主學習能力的終身學習者。

參考文獻

[1]廖書婷.框架語義學在高中英語詞匯教學中的運用研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]高彩玲.初高中英語詞匯教學銜接的影響因素及策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

[3]郭艷娟.如何在高中英語詞匯教學中培養學生的自學能力[J].語數外學習（高中版中旬），2020（5）：74.

[4]張艷.多元教學模式在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（27）：97.

[5]熊小英.新課改背景下高中英語詞匯教學的策略研究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.南昌市外國語學校，2018：4.