高中政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐探析

曾素英

摘 要：高中政治大單元教學(xué)不僅能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的深入實(shí)施。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中指出貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)德育課程的框架，定位高中階段的內(nèi)容目標(biāo)。文章基于以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際探究，首先介紹了大單元教學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵，明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，通過查閱文獻(xiàn)分析了大單元教學(xué)的實(shí)踐要求，為高中政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過案例法重點(diǎn)分析了高中政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，以期為廣大政治教師提供切實(shí)可行的大單元教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中政治；大單元教學(xué)；理論與實(shí)踐

在高中政治教育領(lǐng)域中，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是通過整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合理解能力和批判性思維的一種途徑。這種方法強(qiáng)調(diào)以核心概念為引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。大單元教學(xué)的實(shí)踐要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)整體。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索思考，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

一、高中政治大單元教學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵

在當(dāng)今時(shí)代背景下，高中政治大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅是一種教育方法的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)教育理念更新的反映。這種教學(xué)模式緊密貼合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》（以下簡(jiǎn)稱新標(biāo)準(zhǔn)）中提出的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的整合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，政治教育往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸與記憶，忽視了能力的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的政治思維、政策分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解并運(yùn)用政治理論，從而提高其解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，大單元教學(xué)符合新時(shí)代教育發(fā)展的需要，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求日益提高。高中政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，需要適應(yīng)這一變化。

新標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教育應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展，不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一背景下，大單元教學(xué)通過跨學(xué)科整合和情境化學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外，大單元教學(xué)還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在大單元教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多的自主性，可以根據(jù)自己的需求，選擇學(xué)習(xí)路徑方式。這種自主探索的過程有助于學(xué)生建立起批判性思維，增強(qiáng)其解決問題的能力。與此同時(shí)，大單元教學(xué)的實(shí)施也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)。在這一教學(xué)模式下，教師需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，有助于更全面、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、高中政治落實(shí)大單元教學(xué)的實(shí)踐要求

（一）構(gòu)建單元目標(biāo)

教師需精心篩選那些具有廣泛影響的單元內(nèi)容，如民主、法治、權(quán)利與義務(wù)等，使其成為學(xué)習(xí)的燈塔。通過這些概念的引領(lǐng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到具體的政治知識(shí)，更能形成批判性思維和問題解決能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí)，應(yīng)以大單元概念為核心，圍繞其展開相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和議題，形成一個(gè)有機(jī)整體。大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建全面且深入的知識(shí)體系，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得更深刻的理解體驗(yàn)。

（二）整合單元內(nèi)容

在實(shí)施大單元教學(xué)過程中，首要任務(wù)是對(duì)政治學(xué)科的關(guān)鍵概念進(jìn)行深入挖掘及精準(zhǔn)定位，以此為核心，串聯(lián)起各個(gè)單元內(nèi)容，形成一個(gè)統(tǒng)一的、連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種整合不僅僅局限于知識(shí)的水平連接，更重要的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱深挖掘[1]。通過深層次整合，學(xué)生能夠理解政治學(xué)科的內(nèi)在邏輯，掌握從具體事實(shí)到抽象概念的提煉過程。同時(shí)，大概念綜合的過程也是一個(gè)不斷反思調(diào)整的過程。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整單元教學(xué)策略，確保有效實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)

在高中政治教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)追求的不僅是知識(shí)的傳遞，更重視學(xué)生思維的激活與能力的提升。設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)首先要求教師深入理解每個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不再是單向的知識(shí)灌輸，而是成為多維度的交流探究平臺(tái)。在教學(xué)互動(dòng)的具體實(shí)施中，可采用多種形式與方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間交流合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。大單元教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，是一個(gè)涵蓋理解、應(yīng)用、探究和反思等多個(gè)方面的復(fù)合過程。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

三、高中政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）課標(biāo)、教材、學(xué)情相互統(tǒng)一，突出大單元教學(xué)整體性

教師需對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入研讀，深刻理解其精神。課標(biāo)不僅是教學(xué)的指導(dǎo)方針，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，針對(duì)所使用的教材確定大單元教學(xué)的主題。這一步驟要求教師不僅理解課標(biāo)的字面意義，更要洞察其中蘊(yùn)含的深層次教育理念。同時(shí)，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)梳理教材內(nèi)容，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的整合，使知識(shí)點(diǎn)之間在邏輯上形成串聯(lián)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重知識(shí)的深度與廣度，以及與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。此外，利用情境作為教學(xué)的抓手是提高學(xué)生參與度的有效途徑。在情境中設(shè)置問題，既可以激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。情境設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，反映時(shí)代特征，同時(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生能夠在真實(shí)或者模擬的政治情境中，深入體驗(yàn)政治概念和原理，從而深化對(duì)政治知識(shí)的理解。在整個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。這要求教師在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

以教學(xué)單元“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”為例，教師應(yīng)深入研究新課標(biāo)，特別是針對(duì)中國特色社會(huì)主義的部分。新課標(biāo)要求論證中國特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向，以及堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的自信。基于此，教師需在教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，確保內(nèi)容與課標(biāo)的要求相吻合。教師可以從中國特色社會(huì)主義的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐成就及其在當(dāng)代中國的意義等方面入手，確保教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋課標(biāo)的關(guān)鍵要素。在教材內(nèi)容構(gòu)建上，教師應(yīng)重構(gòu)教材內(nèi)容，使之更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。重構(gòu)的方法包括但不限于提煉關(guān)鍵概念、梳理發(fā)展脈絡(luò)、分析典型案例和進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師可以通過分析改革開放以來中國社會(huì)主義的發(fā)展歷程，講述中國特色社會(huì)主義理論的形成和發(fā)展，以及展現(xiàn)其在促進(jìn)國家發(fā)展、提高人民生活水平等方面的實(shí)際成效。通過這樣的方法，教材內(nèi)容不僅能與課標(biāo)緊密相連，也更容易被學(xué)生所理解和吸收。關(guān)于教學(xué)情境的構(gòu)建，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深入理解的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)與中國特色社會(huì)主義相關(guān)的討論話題、案例研究或者模擬實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中國特色社會(huì)主義在解決實(shí)際社會(huì)問題中的作用，或者通過小組討論和角色扮演的方式，讓學(xué)生深入了解并體驗(yàn)中國特色社會(huì)主義的具體實(shí)踐，從而能提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生深層次理解中國特色社會(huì)主義的內(nèi)涵。

（二）整合知識(shí)、能力、情感態(tài)度，提升大單元教學(xué)創(chuàng)造性

新課標(biāo)中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表達(dá)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”由此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即知行合一，包括必備品格、關(guān)鍵能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)。教師在確定大單元教學(xué)的主題時(shí)，首先要基于教材內(nèi)容。通過厘清教材的邏輯結(jié)構(gòu)和建構(gòu)序列化的知識(shí)，教師能夠更好地理解各單元之間的內(nèi)在邏輯順序和相互關(guān)聯(lián)，包括單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的并列、所屬、延伸、因果關(guān)系，還涉及縱向上前后單元及教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。在核心素養(yǎng)的落實(shí)上，每個(gè)單元都應(yīng)與共同的核心要求相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化包括課時(shí)