基于OBE+BOPPPS的計算機網絡原理課程混合式教學探索

［摘 要］ 隨著計算機網絡技術的發展日新月異，如何使專業課程更有效地促進創新型應用人才的培養是高校教育的關注點。課題組以應用型本科院校計算機網絡原理課程為例，分析了課程教學中存在的問題，探索了一種基于OBE+BOPPPS混合式的教學方式，分別從教學模式、教學方法、教學內容、學生考評四方面進行探討，努力培養適合社會發展的應用型專業技術人才。

［關鍵詞］OBE；BOPPPS；計算機網絡原理課程；混合式教學

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0045-04

隨著新一輪科技革命和產業革命的發展，社會對懂得新興網絡技術的計算機人才的需求不斷增長。在此背景下，計算機網絡原理課程旨在介紹計算機網絡的核心知識點，提升學生掌握網絡技術的應用能力，培養其“科學知識+應用能力+思政素質”綜合素養、創新應用能力、學習能力、動手能力，以及掌握新技術的能力。面對培養服務社會發展的創新人才的任務，課題組以計算機網絡原理課程開展的教學改革為例，采用“線上+線下”混合式教學，在教學過程中引入成果導向教育理念OBE（Outcome?Based Education），以BOPPPS和翻轉式課堂的教學模式進行教學設計及課堂組織，通過分析總結以期進一步推進該課程適應學科建設和人才培養需要。

一、傳統教學的不足

計算機網絡原理課程是面向計算機大類（涵蓋計算機科學與技術、軟件工程等專業）本科生開設的專業基礎課，在課程體系中有著重要的地位和作用。通過調研和實踐發現， 一些應用型本科院校在教學中仍然存在以下四個方面的不足點：

（一） 教學模式

傳統以課堂為主的教學，學生參與度不高，易導致學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不高。

（二）教學方法

傳統的滿堂式教學，難以激發學生上課學習的主動性，不利于學生的創新思維和思辨能力的提升。

（三）教學內容

傳統的課程教學內容不夠豐富、課程案例比較陳舊，導致教學深度、廣度不足，影響學生解決實際問題能力的培養，也難以引起學生的學習興趣。

（四）學生考評

傳統的教學中，期末考試學生臨考前突擊，不注重平常的學習，造成解決實際問題能力不足。

二、基于OBE+BOPPPS的混合式教學探索

本文結合創新型應用人才培養目標，強調培養學生的工程實踐能力和解決工程問題能力，從四個不同角度探討計算機網絡原理課程混合式教學方法。

（一）教學模式的改變

課程利用學習通平臺，采用“線上+線下”混合式教學與BOPPPS和翻轉式課堂相結合的教學模式。BOPPPS教學模式將課堂教學劃分為課堂導入（Bridge?in）、教學目標（Objective）、前測 （Pre?assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post?assessment）和總結（Summary）6個環節，通過課前、課中、課后開展線上線下混合式教學，提高學生的課堂參與度和學習的深度廣度，實現良好的師生、生生互動（見圖1）。

教學以線下課堂的面對面師生交流為主干，以線上教學平臺的各種開放資源為補充，在教學中引入企業案例授課，理論和實驗內容相互間促進補充，共同構成了計算機網絡原理課程的混合式教學模式（見圖2）。學生課前在線觀看微課視頻并完成相應題目的解答，教師依據學生答題情況，在面對面線下課堂選擇重點和難點進行針對性講解，該方法由強化教師“教”轉化為強調學生“學”，可提升學生的自學能力和學習效果。

（二）教學方法的改變

課程教學中采用基于學習產出的教育模式OBE，開展“線上+線下”混合式教學，在教學組織過程中，為每個OBE模塊設定“先導問題”，結合應用實例導入實際問題，調動學生學習積極性，使學生由被動接受知識轉變為主動學習。再通過“參與式”教學方式，讓學生對教學模塊中的知識點原理、概念、應用以及實驗等進行討論，最終回答“先導問題”。這樣的教學方法能讓學生沉浸于解決問題的過程中，體會“科學研究”的過程，感受學習的愉悅感，將知識體系化并聯系實際進行思考，從而提高學習效果。

本課程在教學的同時融入思政，在教學中添加思政元素，設計融入思政教育的翻轉課堂教學模式。引導學生了解現代網絡設計方法和網絡應用安全，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀積極向上的信念。

（三）教學內容的改變

計算機網絡原理課程的教學目標是培養合格的“網絡技術和管理”應用型人才。在教學中為了讓學生更好地了解網絡發展的最新技術，“引企入教”，請企業的教師到學校為學生講授，讓學生了解未來所從事的行業發展的新動向，跟上行業發展的腳步，激發學生學習的熱情，以提高應用型人才的培養水平。

本課程在學習通上建立了教學網站，網站上含有豐富的教學資源，包括126個授課視頻，視頻總時長1175分鐘（見圖3）。同時，網站上還有豐富的習題資源供學生練習。由于課程涉及面廣，選擇題庫的題目有難易的不同。目前題庫內共有選擇題800多道，試卷50多套。此外，本課程參考教育部考試中心主辦的全國計算機等級考試NCRE三級“網絡技術”科目的考試要求，并結合參照CISCO思科的CCNA考試要求，在教學網站上充實相關考試輔導材料和練習，幫助同學了解考試的特點、方式以及內容。

（四）學生考評

傳統教學模式中的平時成績采取的是考勤、 作業、期中考試相結合的模式，其中考勤分占30%，作業分占40%，期中考試占30%。學生只要坐到教室就可以得到考勤分，只要按時交作業就可以得到作業分。這種考核方式缺乏對學生學習過程的關注，導致一些學生學習的熱情不高，教學效果不夠好。

改革后的教學模式關注學生平時學習的狀態，平時成績考核多樣化，包括課前活動任務點學習、課程作業、課堂測驗、過程化考核、學習報告等內容。通常在教學過程中有兩次過程化考核，考核成績記錄到總評成績中。本課程平時分數考核方案見表1。

課程教學中開展了小組同學互評的活動，同學之間相互批閱網絡設計作業，在相互批閱的過程中可以相互學習不同的網絡設計方案，分析方案的合理性和設計的不足之處。小組成員分工合作，在小組中承擔不同的任務，團結合作共同完成布置的項目任務，通過這項活動，促進同學間的相互合作與溝通，增強學生的團結協作意識。同學們在互相評閱的過程中調動學習的積極性，從而提高學習的能力，激發學習的熱情。評價學生在小組中的成績，可以依據學生三方面成績，分別是：學生自評成績C1、學生互評成績C2、教師評價成績C3，小組中的學生個人成績C=C1*30%+C2*30%+C3*40%。

三、混合式教學學情分析

線上線下混合式教學改變了教學模式、教學方法和教學內容，增加不同的學習形式，延伸了課堂的學習時間、學習空間。通過教師引導學生主動學習和思考，增加了教師和學生間的互動交流，提高了學生的自主學習能力以及同學之間的相互合作能力，從而提高了教學質量和教學效率。

下面選取兩個班級的學習效果進行對比，比較這兩個班級期末考試成績分布情況（見圖4）。A、B兩個班級總人數相同，A班采用混合式教學模式，B班采用傳統教學模式，兩個班級期末考試的試卷相同。結果顯示，A班80～100分人數明顯高于B班，B班不及格人數比A班多，B班的平均分比A班低5.1分，B班的最高分和最低分都比A班低。

課后，學生反饋采用混合式教學較好，許多學生主動在教學網站上給予好評。開展混合式教學，調動了學生的學習熱情，不少學生積極參加CISCO思科、華為舉行的考試并獲得證書。通過本課程的講授，為實現我校培養應用型技術人才的目標努力，也是教學方法改革的一項新的探索。

四、結語

在計算機網絡原理課程的教學改革與實踐中，課程組分析了課程教學中存在的問題，探索了一種基于OBE+BOPPPS混合式的教學方式，分別從教學模式、教學方法、教學內容、學生考評四方面進行探討，并在實際教學過程中不斷嘗試、不斷改進，在教學中“以學生為中心”，因材施教，努力培養適合社會發展的應用型專業技術人才。

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［責任編輯：雷 艷］