新課標下提升高中歷史課堂教學有效性的策略探究

盧新佳

摘 要：隨著教育改革的推進和落實，高中歷史的教育教學正面臨著新的機遇和挑戰，教師需要轉變教育教學觀念，科學安排教學內容，采用多元化的教學方法，以學生為主體，提高課堂教學效率。對歷史教師而言，要積極分析課堂教學中存在的問題，密切關注學生學習的狀態和效果，有意識地進行課堂教學有效策略的探索。本文主要對新課標下高中歷史課堂教學的現狀進行了分析，對提升高中歷史課堂有效性教學的原則進行討論，重點對高中歷史課堂教學的有效策略進行探究。通過對高中歷史課堂有效性策略進行探究，教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，努力提高學生學習技能，培養學生歷史核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標；高中歷史；課堂教學；有效策略

在新課改背景下，各學科教學模式雖然在不斷轉變，但其主戰場依舊是課堂教學。所以，有效的課堂教學對學生的學習非常重要。歷史是高中階段非常重要的一門人文學科，它通過真實的歷史事件和歷史人物幫助學生學習中外歷史知識、了解歷史發展，同時培養學生的歷史核心素養，從而形成正確的唯物史觀。因此，高中歷史教師必須順應新課標的要求，不斷探索創新教育教學模式，采用靈活的教學方法讓學生成為課堂教學的主體，構建高效課堂，激發學生學習歷史、分析歷史和總結歷史的興趣，科學提升學生歷史核心素養[1]。

一、高中歷史課堂教學的現狀

（一）教學方式陳舊單一

傳統的高中歷史授課方式是教師講授課程內容，占課堂的主導地位，學生被動地聽講，教師畫出教材內容的重難點，學生死記硬背這些知識點。由于歷史課程不同于其他的學科，歷史涉及知識面廣，內容繁多復雜，單靠學生的死記硬背很難達到新課標的要求，容易引起學生的厭煩，不利于學生課堂上集中注意力，更不能吸引學生積極參與課堂教學，在后期的教學評價中不能達到教學目標，同時也不利于學生對歷史知識的理解和掌握。

（二）教師教學水平參差不齊

教師個體之間也存在差異性。有的教師對自己要求嚴格，重視自我的學習和提升，有較強的上進心和責任心，本身具有較高的專業水平和教學技能，同時也有部分教師本身專業水平不高，教學觀念落后、教學方法單調等，又不注重進修學習，對教育的責任感不強。這就導致不同教師對新課標的解讀不同，獲得的課堂效果相差甚遠。而對于學生來說，學生學到的歷史知識難以運用到生活中去，即難以用史料來解決實際遇到的問題。而歷史是一門人文學科，歷史教學的目的之一就是讓學生學習歷史知識，并運用知識解決問題達到學以致用的目的，即古語說的：以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。新課改背景下要求學生利用所學理論知識解決實際問題，教師教學過程中應該提高學生學以致用的能力。

（三）忽視歷史學科的重要性

由于歷史在考試中分數占比小，許多學生及家長認為歷史是一門“小學科”，不需要太多的學習技巧，只需考試前死記硬背就可以了，甚至有的學生課下根本不復習歷史。這就導致學生對歷史知識理解不深，對歷史人物和歷史事件模糊不清，長此以往學生逐漸失去了學習歷史的興趣，這對學生學習歷史、提高歷史核心素養極為不利。

二、提升高中歷史課堂教學有效性的原則

在歷史課堂的教學過程中，教與學是一個動態的過程。在落實環節需要教師基于學生學情、課程內容等進行綜合分析后制定細化的教學活動，而學生則需要在學習時積極配合教師的引導，以師生共同參與的形式有序推進課堂教學過程。為此，構建有效的課堂教學離不開教師和學生的共同努力，為了切實提升高中歷史課堂的有效性，在具體教學環節，還需要教師遵循以下幾個原則：

第一，良好環境原則。良好的環境包含自然環境和人文環境。自然環境是教室的硬件條件，如教師的教具、教室的設備、學生的座位等；人文環境是教師和學生的關系、學生之間的人際環境、輿論環境等。這些環境條件雖然是課堂有效性的外在因素，但是都能對課堂教學產生一定的影響。融洽的師生關系、良好的班風學風、班級整體的凝聚力，對提升課堂效果能產生積極的影響，因此，創造良好的環境是提升課堂有效性的前提[2]。

第二，以生為本原則。以生為本原則是教師構建有效課堂的核心原則。在實際的歷史教學過程中，教師設計課堂教學活動時，要立足學生的認知水平，以學生為學習的主體，選擇能調動學生學習積極主動性的教學模式。學生的主動學習是保證課堂有效性的內在因素，因此，教師應該把“以生為本”的原則貫穿于課堂教學的每個環節中，幫助學生養成良好的學習習慣，獲得良好的學習體驗，從而構建有效的課堂教學。

第三，因材施教原則。由于學生生活和學習環境的不同，每個學生的知識水平和學習能力都不一樣，教師在設計課堂內容時，要考慮學生之間的差異性，實施因材施教。所謂“因材施教”是教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行分層教學，使學生揚長避短，獲得最佳的教育。教師在教學過程中，要注重和學生的交流，了解學生對歷史知識的掌握程度，然后結合課堂教學目標設計有針對性的教學計劃，讓每一位學生都可以獲得相對應的知識積累，實現自身對歷史知識的需求。因此，因材施教是提升課堂有效性的重要原則。

第四，寓教于樂原則。輕松愉悅的課堂氛圍有助于提升課堂效果。單純的歷史知識的學習是枯燥無味的，教師在課堂教學活動中，要創造一個寓教于樂的教學模式，將枯燥的知識學習轉化為學生喜歡的方式，提升學生學習的興趣。在實際的教學過程中，教師要了解高中學生的喜好，探索能吸引學生注意力的多元化的教學模式，讓學生在輕松愉快的課堂中獲得優質的歷史學習體驗，提高歷史學習興趣的同時學生的歷史核心素養也得到提高。因此說寓教于樂是提升課堂有效性的關鍵原則[3]。

三、提升高中歷史課堂教學有效性的策略

（一）更新教學理念，創新教學方式

歷史的教學活動主要在課堂上實現，如何有效利用課堂、最大限度地吸引學生的注意力，以學生為課堂的主體，讓學生參與到課堂教學的活動中，這是教師設計課堂教學時需要考慮的問題。為了增強學生學習歷史的興趣，活躍課堂氛圍，豐富課堂教學方法，利用多媒體技術是一個不錯的選擇。多媒體技術可以將抽象的歷史知識具體化可視化，將靜態的圖片動態化，這就大大降低了歷史學習的難度，容易被學生所接受，有助于學生發現歷史學習的魅力，提高歷史學習的興趣。

例如：教師在教授高一歷史《秦統一多民族封建國家的建立》這節課時，就可以利用視頻，為學生播放電影《大秦帝國》片段，幫助學生了解秦朝統一的背景、經歷了哪些征戰，滅其他六國的順序，其中著名的人物是誰及有關他的歷史事件。相信經過視頻的播放，學生學習歷史的主動性更高并且知識記憶更為深刻，課堂效果自然而然也就提升了。除了視頻播放的教學方式外，教師還可以根據教學內容的不同，選擇其他的教學方式，如課堂討論、課堂問答、小組辯論等，在這個過程中，學生獨立思考和批判辨別的能力提高了，有助于構建歷史知識體系，提高學習能力，課堂效率得到了很好的提升。

（二）夯實基礎知識，拓展課外閱讀

歷史知識的積累，基礎知識是根基，必須夯實才能牢固；課外知識是枝葉，擴大閱讀才能枝繁葉茂。教師在課堂教學活動中，既要重視基礎知識的講解，也要對課外知識進行拓展。一方面教師自身要樹立終身學習的觀念，歷史知識是不斷發展變化的，教師需要不斷學習關注學術潮流，提高自身的理論知識水平和教學技能。另一方面，鼓勵學生多讀些課外歷史書籍，拓展知識面。歷史涉及的知識面范圍廣，內容包羅萬象，但歷史教材的內容有限，很難面面俱到，如果學生能積累足夠多的歷史知識，教師在課堂教學中能最大限度地拓展知識，引起學生的共鳴，這樣課堂效率也會大大提高[4]。

例如：教師在高一下冊歷史教學中，可以推薦學生閱讀《萬歷十五年》，這本書采用“大歷史觀”的新穎寫法，從明朝幾個人物的坎坷命運講到歷史的興衰及朝代的必然更替，了解明朝建立元朝滅亡的過程，其中有催人奮進也有遺憾留存，這都是歷史發展的必然。通過閱讀，學生可以積累歷史知識了解朝代更替，解答心中的疑問，也可以學習先輩的智慧，引導學生向著更美好的生活前進。通過閱讀馬伯庸的著作《顯微鏡下的大明》，學生可以了解古代基層的生活百態。作者馬伯庸先生用通俗易懂的手法從另一個角度寫了明代六個基層故事，把枯燥的史料寫得通俗有趣，讓學生積累歷史知識的同時喜歡歷史。因此，教師在注重傳遞知識的同時還要重視積累知識，幫助學生建立系統的歷史知識框架，形成辯證唯物主義歷史觀，從而成為有抱負、有理想、有責任的新時代接班人。

（三）設計趣味教學，增強學習體驗

教師在設計課堂教學活動時，要增強課堂的趣味性，讓枯燥的歷史講解變得生動有趣，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習的熱情，增強學習歷史知識的體驗。比如：教師在講解高中《中外歷史綱要》（上）《遼宋夏金元的文化》一課時，開展了一堂有趣的分享課，教師引導學生分享這時期的著名人物及事跡。有學生分享了讀過的《蘇東坡傳》，通過他的分享，同學們了解到蘇東坡是一個樂天派，是散文家、畫家、書法家，還是一位釀酒的實驗者，他是位心腸慈悲的法官，還是詼諧愛開玩笑的詩人。還有學生介紹了著名的畫家張擇端及其作品《清明上河圖》，音樂家姜夔，政治軍事家富弼，世界法醫學鼻祖——宋慈等。通過同學們積極踴躍的分享，不僅讓其他的學生學到了很多這時期的知識，也增強了學生的自信心和勇氣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂質量和效率。

（四）開展合作探究，培養自主學習能力

合作探究學習模式能調動學生的學習主動性和好奇心，提升學生之間團結協作能力，提高課堂教學的有效性。歷史課本涵蓋的內容多，涉及的知識面廣，課堂上全靠教師的講解，學生難免會感到乏味。新課標要求下要提高課堂效率，教師必須以學生為中心，調動學生的學習主動性，讓學生以小組合作探究的形式，用喜歡和擅長的方式分析討論史料，從而得出結論解除疑慮。比如：教師可以以5—7人為一個小組進行小組內討論，組內成員各抒己見，最后統一思想并記錄下來，這樣每個成員都能在小組合作學習中得到成長，讓學生感到團隊協作的精神和力量，促使學生共同進步。

開展實踐活動也是培養學生自主學習的一種方式，如參觀博物館、到紅色基地研學，增加學生學習生活的體驗。例如：在講《中外歷史綱要》（上）《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》這節課時，教師可以組織學生參觀本地區的愛國主義教育基地，“弘揚愛國主義、民族精神和時代精神”。這樣走出課堂的教育，是為了更好地提高課堂效率，在實際體驗中，讓學生受到正義的熏陶，樹立正確的價值觀和歷史使命感，培養學生的家國情懷，讓學生成為不忘歷史、以史為鑒的棟梁之材。

（五）注重學科關聯，促進協調發展

歷史是一門人文學科，它涵蓋的知識面非常廣，涉及的學科也多，因此教師在歷史教學中，要注意歷史和其他學科之間的交叉聯系。就以歷史和環境學的聯系為例，歷史上每一次變革和發展，必然引起環境的變化，歷史是對于人地關系的研究，環境學是對于人地互動帶來的環境變化的研究，兩者的發展相輔相成。

歷史上每一次戰爭，都給環境帶來了極大的破壞。西方工業革命的興起，同時也引起了不小的環境問題，嚴重影響了地球上生物的健康。一些國家為了經濟的發展，忽視了環境的保護，出現了如“溫室效應”、土地沙漠化、噪聲污染等一系列環境問題，嚴重阻礙了環境的可持續發展。環境的持續惡化，不利于時代歷史的發展，因此，面對環境問題，各國都應該加強環境教育，增強人們的環境保護意識，促使人們從小事做起，承擔起環境保護的責任。在高中的歷史教學中，教師要滲透環境教育，幫助學生養成人與自然和諧共處的環境意識，認識到經濟發展與環境之間的聯系，培養環境保護的社會責任感。在歷史發展的長河中，不同地區不同時期不同民族不同的生活方式對環境造成了不同程度的影響，教師可以布置歷史學習任務讓學生搜集相關資料，用史料證實環境對人們生活的反作用，從歷史中吸取經驗，培養學生論從史出的能力[5]。

結束語

綜上所述，在新課標的指導下，教師在高中歷史課堂教學中，要不斷更新教學觀念，提高自身的專業理論水平和教學技能，創新課堂教學方式，構建活潑有趣、多元化的高效課堂，培養學生自主學習的能力，提高學生歷史核心素養，讓學生在了解歷史和建立歷史知識體系的過程中發現學習歷史的魅力，從而養成良好的學習習慣，為未來的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]程寶寶.有關高中歷史課堂有效性教學策略的研究[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：34-35.

[2]裴九生.淺析新課標下高中歷史課堂教學的有效性[J].高考，2021（15）：2.

[3]曹學芬.新課標下高中歷史課堂教學的有效性分析[J].信息周刊，2020（12）：1.

[4]孫艷霞.基于新課程理念的高中歷史課堂有效性教學策略[J].新課程，2020（46）：184.

[5]方義濤.新課程背景下提高高中歷史課堂教學有效性策略探析[J].考試周刊，2022（31）：145.