基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源設計與實踐研究

常娜

摘要：文章探討了基于微信小程序的高校專業基礎課課程資源的設計與實踐研究。通過分析現有問題，提出了一系列基于微信小程序的課程資源設計思路和方法。以高校在校學生為例，進行了實踐應用。實驗結果顯示，基于微信小程序的課程資源能提高學生的學習興趣和參與度，有效促進教學質量的提升。該研究旨在設計一種基于微信小程序的新型課程資源，該資源包括課程內容、學習材料、習題庫和互動模塊等，特別注重用戶體驗和數據安全保護。最后，通過實證研究評估了新型課程資源的有效性和可行性，并對其進行了不斷的優化和改進。

關鍵詞：微信小程序；課程設計；課程資源建設；專業基礎課

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）10-0050-03

0 引言

隨著移動互聯網的蓬勃發展，微信小程序作為一種新興的應用程序形態，在教育領域逐漸嶄露頭角。在高校專業基礎課教學中，采用微信小程序設計和開發課程資源展現出顯著的優點。首先，微信小程序能夠向學生提供包括文字、圖片、音頻和視頻在內的多樣化學習資源，有效激發學生的學習興趣和動力。其次，通過微信小程序，教師能夠便捷地更新和管理課程內容，從而提高教學效果和學生的學習體驗。

然而，目前基于微信小程序的高校專業基礎課課程資源設計和開發仍面臨不少挑戰[1]。如何有效整合課程資源以打造高質量的教學內容，成為亟須解決的問題。此外，根據學生的個性化需求和學習習慣提供個性化學習體驗，也是一個重要的研究方向。同時，確保微信小程序的安全性和可靠性，防止學生受到不良信息的影響，也是一個關注的重點。

本研究旨在探討基于微信小程序的高校專業基礎課課程資源設計和開發的相關問題[2]，并提出有效的解決方案，目的是為高校專業基礎課教學的發展作出貢獻。本文將深入探討如何整合和優化課程資源[3]，實現個性化學習體驗，并確保微信小程序的安全性和可靠性等方面的解決策略。通過本研究，希望能夠為高校專業基礎課教學提供一種新型的課程資源形態，進而促進教學效果和學生學習體驗的提升[4]。

1 微信小程序的架構和特性

1.1 微信小程序的基本架構

微信小程序的基本架構主要由視圖層（View） 和邏輯層（AppService） 組成。視圖層負責渲染頁面結構，而邏輯層負責邏輯處理、數據請求和接口調用，兩者在不同的進程中執行。視圖層與邏輯層之間通過系統層的JSBridge進行通信：邏輯層將數據變化通知給視圖層，以觸發頁面的更新；視圖層將用戶事件通知給邏輯層，以進行業務處理。具體的架構示意如圖1所示。

1.2 微信小程序的特性

微信小程序，作為微信平臺上的一種新型應用程序開發技術，允許開發者僅需掌握JavaScript、CSS等前端開發技能即可完成應用系統的開發。與傳統的原生App或Web網站相比，微信小程序通過其開發框架提供的云開發技術或接入第三方云數據庫平臺，使得開發者無須購置硬件設備、不需要搭建后臺服務器、不需要注冊域名，便能夠跨iOS、Android等多平臺開發應用系統。這大大降低了開發的門檻和成本。在使用方面，微信小程序無須下載安裝，掃碼即用，用完即走，不會占用移動終端設備的存儲資源，體現了高效的系統性能。

2 課程資源設計

2.1 課程資源設計的基本原則和方法

課程資源設計是教育領域中非常重要的一項工作，它直接關系到教學質量和效果。以下是課程資源設計的基本原則和方法：以學生為中心原則：課程資源的設計應以學生的需求和興趣為核心，注重學生的學習過程和成果，旨在培養學生的自主學習能力和創新思維。

多元化原則：課程資源應采用多樣的形式和手段，如文字、圖片、音頻、視頻等，以滿足不同學習風格學生的需求，從而提升教學效果。

系統性原則：課程資源應構成一個有機整體，具備層次性和連貫性，形成完善的知識體系和學習路徑。

可操作性原則：課程資源應具備可操作性和實用性，能夠幫助學生將學到的知識應用于實際生活中，從而提升學生的綜合素養和實踐技能。

評估性原則：課程資源應具備評估功能，能夠對學生的學習情況進行及時監測和反饋，助力教師改進和優化教學方法。

在具體實踐中，根據不同學科、年級和課程特性，應采用相應的設計方法和技術，如案例分析法、問題解決法、游戲化教學法等。同時，結合教育理論和研究成果，不斷探索和創新課程資源的設計方法和技術，以促進教學質量和效果的提升。

基于微信小程序的課程資源設計和開發具備跨平臺、低成本和易用性等優勢。為成功設計出優質的課程資源，須關注以下關鍵因素和技術要點：

1） 課程內容設計是核心：教師須根據學生需求精選內容，并轉化為適合微信小程序的形式。采用圖文、動畫、互動問答等多種教學方式，以提升學生的學習興趣和效果。

2） 選擇和整合高質量課程資源：包括課件、視頻、音頻等，注重資源的質量和適用性，避免影響學習效果。同時，注意版權問題，確保資源的合法使用。

3） 用戶交互方式設計的重要性：考慮用戶的操作習慣和需求，設計簡潔易懂的用戶界面和交互方式，如滑動、點擊、拖拽等。通過關注用戶反饋，不斷優化用戶體驗。

2.2 課程資源的功能模塊設計

課程資源的功能模塊設計旨在根據教學目標和教學內容，將課程資源劃分為不同的功能模塊[5]，以便教師更有效地組織和管理課程資源。以下是一些常見的課程資源功能模塊：

1） 教材模塊：包括教材、課本、講義等，用于傳授基礎知識和概念。

2） 視頻模塊：包括教學視頻、實驗視頻、演示視頻等，用于直觀地展示知識點和現象。

3） 音頻模塊：包括錄音、音樂、語音等，用于輔助學生理解和記憶知識點。

4） 圖片模塊：包括圖片、圖表、圖像等，用于幫助學生理解和記憶知識點。

5） 互動模塊：包括游戲、測試、練習等，用于激發學生的學習興趣和提高學習效果。

6） 作業模塊：包括作業、練習題、考試題等，用于鞏固學生的知識和技能。

7） 評估模塊：包括測驗、考試、評分等，用于評估學生的學習效果和掌握程度。

8） 支持模塊：包括課件制作工具、在線討論平臺、學習管理系統等，用于支持教師的教學工作和管理學生的學習情況。

以上是一些常見的課程資源功能模塊，其具體設計應根據教學目標和教學內容進行調整和完善。同時，教師應根據學生的實際情況和反饋意見不斷優化和更新課程資源，以提高教學質量和促進學生的學習效果。

2.3 課程資源的界面設計和用戶體驗優化

1） 界面設計：課程資源的界面設計應簡潔、清晰、易于操作。教師可以利用直觀的圖形、圖標、顏色等元素來突出重點，使學生更易于理解和掌握知識點。同時，界面設計應符合學生的認知習慣和使用習慣，例如采用大字體、高對比度的顏色搭配等。

2） 交互設計：課程資源的交互設計應簡單明了，易于操作。教師可以通過按鈕、鏈接、菜單等元素引導學生進行操作，并應設計有效的反饋機制，及時向學生提供操作結果和提示信息。此外，教師還應考慮不同學生的學習能力和使用習慣，為他們提供個性化的學習體驗。

3） 內容組織：課程資源的內容應合理有序，便于學生查找和使用。教師可以根據知識點或主題將課程資源進行分類，并使用標簽、目錄等輔助學生快速定位所需內容。此外，教師還應考慮學生的學習需求和興趣，為他們提供多樣化的學習資源。

4） 反饋機制：課程資源的反饋機制應及時有效，能夠幫助學生了解自己的學習情況和進步[6]。教師可以通過測驗、練習題等方式評估學生的學習效果，并及時向學生提供反饋意見和建議。此外，教師還可以利用數據分析工具跟蹤學生的學習行為和趨勢，為他們提供個性化的學習建議。

總之，課程資源的界面設計和用戶體驗優化是提高教學質量和促進學生學習效果的重要手段。教師應根據學生的實際情況和反饋意見不斷優化和更新課程資源，以提高教學效果和促進學生的學習效果。

3 實踐應用案例分析

3.1 Python 程序設計專業基礎課課程資源的設計與開發過程

首先，明確Python程序設計專業基礎課程的教學目標至關重要。這類專業基礎課程旨在為學生奠定堅實的專業基礎，培養他們的基本技能和思維能力，以便在未來的學習和工作中更好地應對挑戰。教學目標的重要性不言而喻，它指導了課程資源的開發方向，確保了課程資源的實用性和有效性。

在課程設計方面，根據教學目標確定課程的內容、教學方法和評估方式[7]。課程目標將課程定位為專業基礎課，強調基礎知識和基本技能的培養；課程內容覆蓋該專業領域的基礎理論和實踐應用；教學方法采用理論與實踐相結合的方式，旨在培養學生的實際操作能力；評估方式則綜合考慮考試成績、平時表現、實踐操作等多方面因素，以客觀評價學生的學習成果。

在課程資源開發過程中，充分考慮教學目標、課程內容、教學方法和評估方式等因素。教學目標提供了課程資源開發的依據，課程內容決定了課程資源的主題和內容，教學方法影響了課程資源的呈現形式，而評估方式對課程資源的實用性進行了檢驗。

課程資源制作與呈現過程中，廣泛收集包括文字、圖片、視頻、音頻等多種形式的素材，以豐富教學內容的呈現形式。同時，制作課件和教案等教學資料，確保教學的順利進行。在教學實施過程中，注重與學生的互動，及時反饋學生的學習情況，以便更好地調整教學策略。

最后，對課程進行評估，包括學生評估、教師評估和課程反饋等。學生評估了解學生對課程的滿意度和收獲；教師評估檢驗教學目標是否達成；課程反饋收集學生和教師對課程的建議和意見，以便進一步改進和完善課程資源。

3.2 學生使用情況調查與數據分析

本次調查選取計算機科學與技術專業的學生作為研究對象，采用問卷調查和訪談的方式進行。問卷主要包括學生對微信小程序課程Python程序設計的使用頻率、使用效果、使用體驗等方面的問題。訪談則針對個別學生進行深入了解，收集他們對微信小程序課程資源軟件的看法和建議。

調查結果顯示，大部分學生每周使用微信小程序課程資源的頻率較高，70% 的學生主要在課前預習和課后復習過程中使用。

在問卷調查中，學生普遍認為微信小程序課程資源使用方便，對學習有幫助。其中，85% 的學生認為軟件能夠提高學習效率，75% 的學生認為軟件能夠增強學習興趣。然而，也有部分學生反映軟件存在一些問題，如界面不友好、操作不便捷等。學生還提出了軟件功能和使用場景的建議，如增加在線互動交流、提供個性化學習資源等。

3.3 結果評價與總結反思

學生在課程開設過程中，對微信小程序課程資源的使用頻率較高，認為微信小程序課程對學習有幫助，但同時也存在一些使用體驗上的問題。

優化微信小程序課程軟件的設計：針對學生反映的界面不友好、操作不便捷等問題，優化軟件設計，提高界面的友好性和操作的便捷性。同時，注重用戶體驗設計，以滿足學生的使用需求。

豐富課程的功能模塊：根據學生的個性化需求，提供定制化的學習資源和學習路徑。同時，增加在線互動交流功能，方便學生之間、學生與教師之間的交流與討論，以增強學習效果。

加強培訓與指導：任課教師在新學期前對學生進行培訓和指導，幫助學生快速掌握該微信小程序課程資源的使用方法，提高學習效率。

定期評估與反饋：任課教師定期評估學生對小程序課程資源軟件的使用情況，收集學生的反饋意見和建議，及時調整和優化課程資源。通過不斷改進和優化課程資源及用戶體驗，提高教學質量和效果。

4 結論與展望

4.1 進一步研究方向和建議

展望未來，隨著技術的不斷進步，基于微信小程序的高校專業基礎課課程資源在高校教育中將發揮越來越重要的作用。未來的發展趨勢包括：個性化教學：通過深度學習等技術，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源將能夠更好地理解學生的學習需求和習慣，為每個學生提供個性化的學習方案。

虛實結合：借助虛擬現實（VR） 等技術，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源將能夠提供更加真實的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識。

智能評估：通過大數據分析和人工智能等技術，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源將能夠更加準確地評估學生的學習效果，為教師和學生提供更及時和有效的反饋。

跨學科合作：隨著學科交叉的深入發展，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源將需要整合更多不同學科的知識和資源，促進跨學科的教學和研究。

4.2 對未來高校教育改革的啟示和借鑒意義

當前高校教育面臨的突出問題包括教學內容單一、教學方法陳舊、學生參與度低等。基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源以其獨特的優勢，為解決這些問題提供了有效途徑[8]。首先，該軟件能夠整合優質課程資源，為學生提供多樣化的學習材料；其次，通過數字化評估系統，教師可以實時了解學生的學習進度和需求，從而調整教學方法；最后，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源可以實現個性化教學，激發學生的學習熱情和主動性。

基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源的設計與實踐對未來高校教育改革提供了以下啟示和借鑒意義：

課程設置：基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源可以將不同學科的知識點整合，形成交叉課程體系，有助于培養學生的綜合素質和創新能力。

教學內容：通過引入先進的基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源，教師可以更好地將理論與實踐相結合，使教學內容更貼近實際需求。

教學方法：基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源可輔助教師開展互動式教學，提高學生的參與度。例如，利用軟件平臺，教師可以組織學生進行小組討論、在線測驗等活動，活躍課堂氣氛。

總之，基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源在高校教育中具有巨大的應用潛力和發展前景。通過借鑒和應用基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源，高校可以更好地應對當前教育改革的挑戰和問題，培養出更多具有創新能力和實踐經驗的人才。同時，也需要進一步研究和探索基于微信小程序的高校專業基礎課的課程資源的應用和發展方向，以適應未來教育的需求和變化。

參考文獻：

[1] 王娟.微信小程序在高校教學中的應用與推廣[J].電腦知識與技術，2017，13（27）：147-148.

[2] 崔寶華.小程序在高校教學中的應用與推廣探討[J].進展：科學視界，2021（11）：2.

[3] 王勛“. 微信小程序開發”課程構建與教學實踐[J].計算機時代，2018（3）：46-49.

[4] 戴江為.微信小程序在高等職業院校教學中的應用探析[J]. 中國寬帶，2021（2）：113-114.

[5] 陶斯展.基于微信小程序的教務信息系統研究[D].武漢：華中科技大學，2018.

[6] 付月媚.基于微信小程序的個性化移動學習系統設計研究——以《創新創業教育與實踐》課程為例[D].昆明：云南師范大學，2020.

[7] 孟祥志.高校教學資源庫及其設計與開發研究[D].武漢：華中農業大學，2008.

[8] 林平.基于Web技術高校教學資源共享系統設計構想[J].福建工程學院學報，2013，11（6）：565-572.

【通聯編輯：謝媛媛】