PBL模式下扶綏縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)路徑

摘要：隨著我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，研學(xué)旅行在相關(guān)政策推動(dòng)下，開始走向我國(guó)縣域地區(qū)。在此過(guò)程中，研學(xué)旅行受到縣域資源開發(fā)條件和市場(chǎng)認(rèn)知水平等諸多因素影響，遲遲得不到進(jìn)一步推進(jìn)。對(duì)此，筆者通過(guò)實(shí)地走訪和網(wǎng)絡(luò)資料數(shù)據(jù)調(diào)查，嘗試在了解扶綏縣縣域研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀的背景下，將PBL模式與扶綏縣縣域研學(xué)課程開發(fā)進(jìn)行融合，探索一條適合扶綏縣域的研學(xué)旅行課程開發(fā)路徑，以期為其研學(xué)旅行實(shí)施推廣提供一定的理論參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：PBL模式；研學(xué)旅行；研學(xué)旅行課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西扶綏縣域研學(xué)旅行產(chǎn)品開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022KY1831）的研究成果。

引言

自2016年《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號(hào)）的發(fā)布，研學(xué)旅行開始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣。隨著我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的重視程度不斷提高，研學(xué)旅行也開始走向縣域地區(qū)。位于廣西南疆的扶綏縣，自然條件優(yōu)越，民族文化特色鮮明，具有較為良好的研學(xué)旅行資源基礎(chǔ)。然而，從其研學(xué)旅行開發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，作為高質(zhì)量教育推行的重要措施，扶綏縣現(xiàn)有的研學(xué)旅行課程在數(shù)量和質(zhì)量上都未能達(dá)到扶綏縣的高質(zhì)量教育發(fā)展需要。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于研學(xué)旅行課程開發(fā)研究已然多有建樹，但從縣域具體經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)的相關(guān)理論成果還相對(duì)較少，針對(duì)扶綏縣縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)的相關(guān)研究更是少之又少，加強(qiáng)縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)的需要同缺乏具體理論指導(dǎo)之間的矛盾日漸凸顯。對(duì)此，筆者嘗試在PBL模式指導(dǎo)下，結(jié)合扶綏縣縣域研學(xué)旅行具體現(xiàn)狀，為其探究研學(xué)旅行課程開發(fā)路徑，并提出具體的開發(fā)建議，為填補(bǔ)相關(guān)研究領(lǐng)域的空白略盡綿薄之力，以期為扶綏縣乃至全國(guó)范圍內(nèi)的縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)提供有價(jià)值的理論參考。

一、相關(guān)理論概述

（一）縣域研學(xué)旅行概述

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于研學(xué)旅行概念的分析仍然因?yàn)檠芯拷嵌炔煌杂胁町?，但皆源于原?guó)家旅游局發(fā)布的《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》對(duì)研學(xué)旅行的界定，即以中小學(xué)生為主體對(duì)象，以集體旅行生活為載體，以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會(huì)資源，進(jìn)行體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)的一種教育旅游活動(dòng)。筆者提及的研學(xué)旅行主要以縣域研學(xué)旅行為主，研學(xué)主體為縣域中小學(xué)生，研學(xué)旅行課程開發(fā)的資源主要來(lái)自縣域范圍。

（二）PBL研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

PBL全稱為“Problem-Based Learning”，譯為基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，為美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯所創(chuàng)，研究的是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，即以學(xué)生為主體的問(wèn)題式的教學(xué)模式[1]。這一種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)該教學(xué)模式完成教學(xué)，能夠使學(xué)生更加靈活地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生形成善于利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題的好習(xí)慣[2]。研學(xué)旅行作為一種實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，其教育方式與PBL模式有著異曲同工之妙。在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，開發(fā)者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡層次進(jìn)行研學(xué)內(nèi)容選擇以及研學(xué)任務(wù)設(shè)定，使學(xué)生在完成研學(xué)旅行任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。而將PBL教學(xué)模式融入中小學(xué)研學(xué)旅行課程結(jié)構(gòu)體系，以PBL問(wèn)題簡(jiǎn)化研學(xué)任務(wù)的布置，能夠使其研學(xué)旅行任務(wù)設(shè)定更為科學(xué)合理，研學(xué)旅行課程實(shí)施更加輕松，學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的目標(biāo)認(rèn)知更為清晰，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者之間的互補(bǔ)互促[3]。

二、扶綏縣縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)業(yè)研學(xué)課程開發(fā)進(jìn)程加快，課程內(nèi)容逐步獲得相關(guān)主體認(rèn)可

基于扶綏縣良好的農(nóng)業(yè)資源基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門聯(lián)合各方文旅企業(yè)，加快農(nóng)業(yè)研學(xué)課程開發(fā)進(jìn)度，現(xiàn)有的課程內(nèi)容已經(jīng)獲得大批學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可。目前。扶綏縣已有廣西壯族自治區(qū)國(guó)有東門林場(chǎng)、藍(lán)舍藝術(shù)莊園等研學(xué)基地開始承接農(nóng)業(yè)主題研學(xué)活動(dòng)。其中，廣西壯族自治區(qū)國(guó)有東門林場(chǎng)中的“樂(lè)享春意，科普同心”研學(xué)課程，針對(duì)桉樹種植及林下中藥種植等林業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了桉樹種子識(shí)別與種植、林下中草藥識(shí)別與種植等相關(guān)課程活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。而具有較高農(nóng)業(yè)體驗(yàn)價(jià)值的藍(lán)舍藝術(shù)莊園的“石榴花開，快樂(lè)實(shí)踐”研學(xué)課程也深受學(xué)生喜愛。課程開發(fā)將油菜花種植過(guò)程中的除草、翻地、種菜等相關(guān)內(nèi)容融入課程體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)趣味農(nóng)業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，由廣西上龍旅游發(fā)展有限責(zé)任公司牽頭開發(fā)的大型中小學(xué)生農(nóng)業(yè)研學(xué)與素質(zhì)教育基地也即將完成建設(shè)投入使用，扶綏縣農(nóng)業(yè)主題研學(xué)課程開發(fā)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)。

（二）文化資源開發(fā)力度有待提高，缺乏特色鮮明的特色文化主題課程

扶綏縣縣域內(nèi)居住著超過(guò)80%的少數(shù)民族居民，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的、民族特色鮮明的文化資源，除此之外，扶綏縣擁有世界最大的蜥腳類恐龍化石群遺址，被稱為“中國(guó)恐龍之鄉(xiāng)”，恐龍文化特色也尤為鮮明。但從現(xiàn)有的研學(xué)活動(dòng)開展情況來(lái)看，扶綏縣尚未開發(fā)出較為突出的相關(guān)特色文化主題課程。諸如姑遼茶制作技藝、恐龍化石資源等極具當(dāng)?shù)靥厣奈幕Y源，尚未用于研學(xué)旅行課程開發(fā)，特色文化資源的開發(fā)力度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）缺乏統(tǒng)一的研學(xué)旅行課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，課程質(zhì)量參差不齊

隨著與研學(xué)旅行相關(guān)的政策不斷推廣實(shí)施，扶綏縣域研學(xué)旅行推廣進(jìn)程不斷加快，縣域各級(jí)地區(qū)都在積極利用周邊資源開發(fā)研學(xué)課程，以滿足研學(xué)旅行市場(chǎng)需求。然而，由于當(dāng)?shù)匮袑W(xué)旅行相關(guān)人才缺乏，研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，縣域內(nèi)現(xiàn)有的研學(xué)旅行課程出現(xiàn)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象?？h城研學(xué)課程內(nèi)容較為豐富，體驗(yàn)感較強(qiáng)，研學(xué)設(shè)施也較為完善，研學(xué)旅行課程質(zhì)量較高。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的研學(xué)旅行課程實(shí)施主體都是校內(nèi)教師，課程實(shí)施主體缺乏研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容大多為游覽觀光以及知識(shí)普及，形式單一，體驗(yàn)感不強(qiáng)。不僅如此，隨著鄉(xiāng)村空心化程度日趨嚴(yán)重，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通也越來(lái)越困難，研學(xué)課程評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)未能得到有效的落實(shí)，長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)研學(xué)旅行課程質(zhì)量或?qū)㈦y以得到進(jìn)一步的提高。

三、扶綏縣PBL縣域研學(xué)旅行課程模式構(gòu)建與開發(fā)建議

（一）PBL模式研學(xué)旅行課程開發(fā)要素

根據(jù)被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒所著《課程與教學(xué)的基本原理》中對(duì)課程開發(fā)要素的界定，結(jié)合研學(xué)旅行開發(fā)要求，研學(xué)課程開發(fā)的完成需要確定以下要素：研學(xué)目標(biāo)、完成目標(biāo)需要完成的任務(wù)、完成任務(wù)需要開展的活動(dòng)以及通過(guò)反饋確認(rèn)是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[4]。在課程開發(fā)過(guò)程中要注意以學(xué)生為中心、提出的問(wèn)題接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景、善于引導(dǎo)學(xué)生合作。首先明確課程開發(fā)對(duì)象，然后結(jié)合學(xué)生特征確定研學(xué)目標(biāo)，最后通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，確定學(xué)生是否達(dá)成研學(xué)目標(biāo)，研學(xué)目標(biāo)是否給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的研學(xué)效果。

（二）扶綏縣PBL縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)建議1.立足學(xué)生研學(xué)實(shí)際情況，加大特色研學(xué)課程體驗(yàn)型項(xiàng)目開發(fā)力度

作為壯族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，扶綏縣并不乏優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行資源，當(dāng)?shù)匦杞Y(jié)合各個(gè)學(xué)齡學(xué)生的研學(xué)需求，開發(fā)更具研學(xué)體驗(yàn)價(jià)值的研學(xué)項(xiàng)目?？蓛?yōu)先利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源和非遺文化資源進(jìn)行體驗(yàn)項(xiàng)目打造。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)的學(xué)生的研學(xué)需求，結(jié)合扶綏縣炎鑫山莊等鄉(xiāng)村度假村資源，開辟農(nóng)田打造農(nóng)事體驗(yàn)基地，優(yōu)先將當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)資源，諸如姑遼茶種植、甘蔗種植、夏威夷果種植等，開發(fā)成研學(xué)旅行課程，將農(nóng)業(yè)種植的各個(gè)流程開發(fā)成研學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目，形成農(nóng)業(yè)研學(xué)旅行課程；針對(duì)初高中學(xué)生繼續(xù)了解異地特色文化的研學(xué)需求，結(jié)合姑遼茶文化生態(tài)旅游區(qū)、蜥腳類恐龍化石群遺址等文化資源，利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，諸如姑遼茶制作技藝、恐龍化石挖掘與存放技術(shù)等，開發(fā)成特色文化主題研學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目，形成研學(xué)旅行課程。

2.將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入課程評(píng)價(jià)體系，提高家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知水平

扶綏縣縣域研學(xué)旅行課程開發(fā)應(yīng)該將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也納入課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)進(jìn)行研學(xué)反饋，進(jìn)而提高家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知水平。具體而言，在研學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該重視研學(xué)手冊(cè)和研學(xué)任務(wù)卡的使用，協(xié)助和提醒學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的登記。需將研學(xué)課程活動(dòng)實(shí)施過(guò)程及目標(biāo)的達(dá)成情況記錄清楚。將學(xué)生返程后向家長(zhǎng)進(jìn)行研學(xué)反饋?zhàn)鳛橐豁?xiàng)作業(yè)向?qū)W生布置，由校內(nèi)教師進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)價(jià)收集，再由校內(nèi)教師將評(píng)價(jià)反饋至研學(xué)機(jī)構(gòu)。以此實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行有效宣傳推廣的同時(shí)，不斷提高研學(xué)旅行課程的質(zhì)量。

3.制定PBL模式研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)研學(xué)旅行開展難度

扶綏縣縣域研學(xué)旅行通過(guò)制定PBL模式研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)提供研學(xué)課程實(shí)施指導(dǎo)，從而降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)研學(xué)旅行開展的難度，推進(jìn)研學(xué)旅行的實(shí)施推廣。由各層次中小學(xué)提出研學(xué)目標(biāo)，保證完成研學(xué)效果；文旅部門匹配相應(yīng)的研學(xué)資源，滿足研學(xué)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)需要的各項(xiàng)資源協(xié)調(diào)；研學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)制定研學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)；研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的推行需由相關(guān)部門共同監(jiān)督實(shí)施推進(jìn)。以各相關(guān)利益主體合力，推進(jìn)PBL模式研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定并促進(jìn)研學(xué)實(shí)踐教育的發(fā)展。

4.與高校合作，加快研學(xué)旅行相關(guān)人才培養(yǎng)

縣域地區(qū)人才流失率較高，扶綏縣應(yīng)該積極利用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源，與高校合作，加大人才引進(jìn)力度，加快人才培養(yǎng)。首先，扶綏縣應(yīng)該針對(duì)研學(xué)人才的引進(jìn)，完善相關(guān)人才保障體系，在滿足人才的薪酬要求的同時(shí)，加大對(duì)其住宿、交通甚至飲食等生活的保障力度。

四、結(jié)論

通過(guò)上述多方面的分析可知研學(xué)旅行的實(shí)施推廣在扶綏縣縣域環(huán)境中的推進(jìn)更為困難。PBL模式作為一種以學(xué)生為主體的問(wèn)題式教學(xué)模式，與研學(xué)旅行的教育模式有著異曲同工之妙。對(duì)此，筆者為解決文化資源開發(fā)力度有待提高、缺少特色鮮明的特色文化主題課程等問(wèn)題，嘗試將PBL模式融入研學(xué)旅行課程開發(fā)，并提出立足學(xué)生研學(xué)實(shí)際情況，加大研學(xué)課程體驗(yàn)型項(xiàng)目開發(fā)力度；將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入研學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，提高家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知水平等多項(xiàng)課程開發(fā)建議，以期為扶綏乃至更多縣域地區(qū)研學(xué)旅行課程開發(fā)提供一定的參考價(jià)值。

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