問題導向下的幼兒園建構區深度研究

唐麗娟

一、幼兒園建構區之“思”

建構區游戲以其獨特的魅力受到幼兒的喜愛，對幼兒創造力的培養、空間方位的感知以及社會性的發展等，均有極大的促進作用。在建構活動中，教師應密切關注幼兒的需要，創設適宜的環境，為幼兒提供成長支點，讓幼兒在自由、自主、愉悅的游戲氛圍中獲得多方面的發展。教師是幼兒游戲的支持者、引導者，教師的指導素養決定了幼兒能否實現真游戲、真發展。近一年來，在關于建構區的研討活動中，我們始終堅持從問題出發，解決教師在指導游戲過程中真實存在的困惑與問題。

我們先進行了問題的搜集及研討，整理出教師的很多困惑，如：建構區的活動如何對應幼兒五大領域的學習，有什么理論依據？建構區的區中區有哪些，怎么設置？區域活動空間有限，積木可以怎么收納整理？輔助類材料可以怎么投放，該怎么使用？幼兒作品如何保留？如何與幼兒進行互動？……

二、幼兒園建構區之“行”

我們對問題進行了梳理分析，將其大致分為理論知識提升、區域環境創設、區域材料選擇與投放、幼兒作品與表征四大板塊。鑒于此，我們制訂了教研計劃，一步步發現問題、分析問題、解決問題，讓建構區教研做到主題鮮明、正面剖析、持續跟蹤。

1.提升理論知識

結合現場診斷，我們閱讀了《0-8歲兒童學習環境創設》《游戲部落》《兒童視野的幼兒園環境創設》等書籍，了解各年齡段建構游戲的特點及其對兒童的發展價值，然后從選址、人數、標識、技巧、輔助材料、支持材料等方面，對不同年齡段的建構游戲及環境創設進行了梳理。

2.區域環境創設

理論學習歸根到底要落實到行動上來。我們先從大環境（選址、布置、材料等）出發，創設了適宜的、能夠支持幼兒游戲的建構空間。圍繞地點選擇、空間劃分、材料柜/筐/盒的選擇與擺放、區中區的設置等展開了多次討論，并結合現場觀察結果進行調整，在互幫、互學、互研的過程中，實現建構區環境的大改變。

3.區域材料的選擇、投放與整理

關于建構區的材料選擇與投放，我們針對教師提出的具體案例及困惑展開研討，過程中不斷聚焦問題，并逐步搜集素材，梳理出適宜不同年齡段的“輔助材料投放表格”，并在此基礎上結合班本課程實施情況進行調整，在支持幼兒關鍵經驗發展的材料方面不斷深耕。

4.幼兒作品與表征

要想提升幼兒的建構水平，教師需要關注幼兒的建構活動，了解他們在活動中的想法、問題和需求。分析幼兒的作品與表征便是教師了解幼兒的重要方式。因此，我們組織教師現場觀摩，了解幼兒的建構作品與表征現狀，挑選有代表性的案例在教研活動中分享，共同分析幼兒作品背后反應的建構水平及發展需求，研討適合不同年齡段幼兒游戲水平的表征方式及教師記錄表。

三、幼兒園建構區之“成”

1.環境依實調整

我們在實地觀察幼兒游戲時發現，建構區存在空間小、布局不合理、材料收納與整理缺乏規則等問題，導致幼兒的游戲受到一定限制。我們根據本園的實際情況對各班建構區做出調整，室內空間小就將建構區調整至走廊，睡房有空間就重新規劃整理，將空間最大化地利用起來。

2.積木收納有序

建構區的規則既能維護區域內的材料整齊、操作安全，也在一定程度上培養了幼兒的收納整理能力。我們根據幼兒的年齡特點，施行不同的材料整理標識。小班幼兒用簡單、具象的標識，并注重標識與實物間的大小對應、圖片與表征對應；中班多使用表征標識、分割線標識等；大班則使用文字對應、形狀轉換、幼兒符號表征與文字相結合的形式。

幼兒在建構游戲中除了使用積木，還會用到一些輔助材料。隨著游戲的深入，幼兒的整理效率也有所提高，因此我們投放了收納筐、籃子等，供幼兒分工整理大小、形狀及功能各異的材料。整理的過程也是幼兒對材料的形狀、功能和屬性不斷認知的過程。

3.關注幼兒的游戲質態

通過調整環境、豐富材料，以及指導策略上的優化，我們發現幼兒在建構區的游戲更加專注且深入，同伴間的合作也更有效。他們能夠自由運用積木、輔助材料建構具有空間感、立體感、延伸感的作品，表現出一定的情境性、故事性，甚至與主題課程有所呼應。

四、幼兒園建構區之“果”

1.初步形成建構學習區評估量表

為了幫助教師了解建構區的構建，我們從場地設置、區域材料、活動內容、幼兒發展、教師指導方面，制訂了建構區評估表（見表1），幫助教師在游戲前準備、在活動中支持。

2.用思維導圖理解轉化

教師的支持策略在活動前、中、后三個階段各有側重。

進入區域前，幼兒可對材料進行試玩，然后決定進入該區域需要注意什么，包括入區人數、材料如何使用、如何避免受傷等。教師會借助圖示向幼兒明確規則，設置不同的展示板塊，提供模型、玩具、建筑物圖片、繪本等方式，幫助幼兒在頭腦中儲備表象，激活建構經驗。

游戲中，教師使用表象累積策略、平行示范策略、游戲情境策略、結構轉換策略、自然后果策略、逆向思維策略、圖例暗示策略、問題記憶策略等來驅動幼兒邊玩邊思考。

游戲后的支持主要體現在游戲評價上，主要有清單式評價、反映式清單、問題式評價、作品分析式評價和軌跡式評價等。評價的主體應是多元的，幼兒、教師、家長均可參與，以此促進建構活動反思。

3.完善幼兒表征記錄方式

小班幼兒可以用語言表征，也就是將自己建構的作品通過言語表達出來；中班幼兒可以用簡單的記錄表進行記錄；大班幼兒可以設計自己的建構游戲計劃，通過記錄積木數量、發現前后作品的不同等來反思自己的建構并對作品進行調整。對于游戲水平或表征水平較高的，還可以采用開放式的表征記錄方式。

4.建立主題資源庫

建構區的主題可以與幼兒的興趣點、熱點話題、生活經驗、推進事件等密切相關。在前期的研究中，不同年級、班級在建構中產生的主題各有千秋，我們對此進行了系統梳理。每一個主題包中，我們從建筑實物圖片、推薦繪本、添加輔助材料、幼兒建構作品四個方面來進行資料包的整理。主題資源包的梳理除了能夠幫助教師對當前幼兒的建構情況進行適時整理外，最主要是為教師今后遇到相關主題時的行動提供參考與修正思路，讓教師在原有經驗基礎上進一步探索新經驗。

五、支持幼兒在建構區的深度學習

建構區的研究價值不僅僅體現在環境的改變、材料的提供、評估量表設計、資源包的產生等，最主要是幼兒能夠在建構活動中進行深度學習，獲得認知和多方面能力的發展。這也是我們下一步的研究方向：如何在建構活動中支持幼兒的深度學習？

我們從建構活動中的主題性、合作性、探究與挑戰性、持續性、成功感幾個維度來分析，發現幼兒的深度學習主要體現在動作思維的發展過程，具有明確的目的性、調控雙向性、思維邏輯性等特點。建構中的幼兒通過積極思維、發現探究、嘗試分析、合作討論等途徑去創造性地解決實際問題，這便是它與淺層學習存在的明顯差異（見表2）。

支持幼兒在建構活動中的深度學習，教師需要從“知”與“行”兩方面著手。在“知”的層面，教師應領悟主題建構游戲中深度學習的重要性。在“行”的層面，要合理規劃、安排時間，豐富情境，提供新材料……為幼兒創設和拓展有意義的情境和資源。在此基礎上，我們提出了支持幼兒深度學習的三大策略。

1.看：細致觀察，及時跟進支持

深度學習聚焦于問題的解決，提倡幼兒自身對問題的發現、分析和解決問題的敏銳性，教師則有準備地觀察與推進，并在師幼互動中推進深度學習的內驅力。

2.問：妙用提問，鷹架深度學習

全過程的高質量提問有助于推進幼兒梳理問題和深度學習，這也是教師必備的技能。一般可以圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”來提問，其中，“為什么”“怎么樣”能以一種評價的方式來促進幼兒思維品質的發展，對深度學習具有非常重要的作用。

3.激：善用鼓勵方法，激發積極情緒

給予幼兒鼓勵而非表揚性的語言，可以為深度學習注入積極的情緒動力。這樣的鼓勵體現在觀察中的細節，不是“你們今天搭建的高架橋真好看”，而應該是“今天我看到高架橋的路面的轉彎處用了弧形積木，這樣會比昨天你們用方塊拼接更加光滑牢固” 。在這樣的鼓勵下，幼兒的搭建會更加有信心，也會呈現出更加積極的狀態。