初中英語閱讀教學中思維品質的培養策略

王平家

引言

思維品質的培養是當前初中英語閱讀教學的主要內容之一。在初中英語閱讀教學中，教師要立足學生的身心發展情況，及時采取措施對他們進行引導，讓他們在以閱讀為藍本的基礎上感悟其中的思維模式，提升思維品質。初中英語閱讀教學中不僅包含豐富的知識與技能，還蘊含諸多情感要素，因此，教師在引導學生的過程中應積極采取措施提升他們的思維品質，以便他們在英語閱讀過程中更全面地學習，將所學內容與實踐進行有效結合，在學習英語時學會思考、探索。

一、思維品質解讀

思維品質指人在思維的過程中所表現出的各自不同的特點，從具體內容來看，主要包含思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性及批判性等。思維的敏捷性主要指一個人的思維活動的敏銳速度；思維的靈活性指一個人思維活動的靈活程度；思維的深刻性指一個人思維活動的深度；思維的獨創性指一個人的思維活動的創造精神；思維的批判性指一個人思維活動中分析和評判的深度。文章中的思維品質指在初中英語閱讀教學中，教師積極采取各種措施促使學生通過閱讀提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性及批判性等。

二、初中英語閱讀教學中思維品質培養的作用

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應全面關注學生的思維品質培養。在初中英語閱讀教學中進行思維品質培養有以下非常重要的作用：

一是能夠讓學生的思維更加活躍。教師在引導學生學習的過程中重點關注其思維品質的培養，能夠讓他們的思維更加活躍。例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 時，教師從思維品質的角度激發他們思考以下內容：（1）What kind of friends do you think you should make?（2）What do you think are the prerequisites for making friends?通過這些內容的引導，學生在閱讀過程中能充分調動思維進行深思，從而促使思維更加活躍。

二是能夠讓學生的學習能力得到提升。在初中英語閱讀教學中，培養學生的學習能力意味著教學不僅要主動拓展思維，還要從知識、技能等方面入手（顏帥 2023）。例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 時，教師不僅讓學生在學習的過程中掌握本單元的生詞及句型，還讓他們主動探究以下問題：（1）What is a true good friend?（2）What should be adopted when making friends?（3）What do you do when your good friend and your opinions and perceptions are different?通過對這些內容的探究發現，在初中英語閱讀教學中，以教材內容為基礎能夠讓學生的思維品質得到培養，同時讓他們的學習能力得到提升。

三是能夠讓學生掌握良好的學習方法。初中生已經具有一定的學習自主性和自覺性，因此，教師要提升他們的學習能力，引導其掌握良好的學習方法，讓他們在學習過程中進行有效學習。例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 時，教師先呈現以下學習目標：（1）認讀本單元的詞匯：honest、joy、sad、believe、teenager、goodlooking、musical；（2）運用本單元的句型：Do you want some? Can I have something to drink? What about some milk? Can I have some more food too?There’s nothing else in the fridge. Clarify the basic viewpoint of making friends，and be able to make friends correctly and handle relationships between friends.學生在完成學習單的過程中，能逐漸感受到英語學習不僅要關注其中的詞、句、篇，還要圍繞單元主題進行深思，從而較全面地認識如何進行英語閱讀學習，進而逐漸掌握良好的學習方法，為下一步高效學習打下基礎。

三、初中英語閱讀教學中思維品質培養的策略探究

從教學的實際情況來看，在《課程標準》的引領下，初中英語閱讀教學已經不再僅僅停留在表層學習，而是要積極采取措施進行深度探究，最終促使思維品質得到有效培養。為此，在充分總結初中英語閱讀教學經驗的基礎上，從以下方面圍繞思維品質培養進行探究。

（一）創設合理情境，激發思維動力

從教學實踐的情況來看，在初中英語閱讀教學中創設適合的情境，能夠讓學生在學習過程中沉浸其中，在學習英語時比較放松、高效，從而激發思維動力（金小雯 2023）。

例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Past and Present 時，教師借助信息技術設置過去與現在環境的明顯變化情境，讓學生在學習過程中逐漸進入與本單元相關的情境。教師通過互聯網搜索舊中國的視頻，讓學生對我國的歷史有一定的直觀認知，然后采用同樣的方法播放新中國的視頻，讓他們對當前的社會情境有一定的了解，再根據具體情況進行課前提問：（1）Please reflect carefully on whether the life around you has changed in the past five years? And what are the main manifestations of these changes?（2）Please communicate with your classmates about whether you have changed in the past three years? What are the aspects of the changes?（Please pay attention to using English for communication as much as possible.）通過這樣的方式，學生在學習本單元內容時能夠快速進入相應情境，對所要學習的內容充滿期待，并能夠讓思維處于比較活躍的狀態。待教師引導學生進入短文情境，他們的學習動力更足，從而進行更積極、主動的思考。

在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Past and Present 中的 Transport at different times、Times have changed 兩個模塊內容后，教師從交通及社會變遷的角度設置討論情境，激發學生的思維內在動力，促使他們針對周圍環境的變化進行更全面的思考：（1）Please talk about the changes in traffic conditions around you，and what are their impacts on society?（2）What kind of transportation do you usually use when traveling? Why? 通過這一部分情境的創設，學生不僅能夠在情境中感受英語知識，還能夠從環保的角度對社會現實問題進行關注，這實際上是其思維動力充足的具體表現。

因此，教師應在初中英語閱讀教學中設置合適的情境，促使學生在沉浸式場景中學習與感悟，激發其思維，提高其英語綜合能力。

（二）深入分析文本，提升思維品質

譯林版初中英語教材中有許多經典片段，其中不僅包含英語知識與技能，還蘊含許多情感要素，因此，教師在引導學生進行閱讀的過程中要深入分析文本，以提升他們的思維品質（王阿佳 2023）。

例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Past and Present 時，教師對Transport at different times 和 Times have changed 兩個模塊的文本進行詳細分析，以提升他們的思維品質。在Transport at different times 的文本中，教師引導學生從以下方面展開分析：（1）Why doesn’t dad want to go to school by bus?（2）Why do I think it is very convenient and easy to take the bus now?（3）Think about it. What is the reason why my dad and I chose different means of transportation at school? What inspiration do you get from this difference?通過這樣的詳細分析，學生會逐漸感受到時代的飛速發展，從而在感嘆生活美好的同時更堅定自己努力學習、積極進取的決心。在引導學生對Times have changed 的文本進行詳細分析時，思考以下內容：According to interviews，we found that society is constantly changing，environmental issues in some small cities have been addressed，and people’s lives have become better.So，combined with our own lives，what inspiration have we obtained from the text?通過思考問題，學生能夠在分析文本的過程中獲得一定的啟示，即在日常生活中不僅關注發展，還全面關注環境的治理，形成長期可持續發展的思維。

教師在引導學生學習時要從文本分析出發，深挖細節，進一步感知其中所蘊含的美好品質，在文本分析的基礎上提升思維品質。

（三）巧妙設置問題，促使思維開放

初中生正處在思維活躍的時期，會在教師、家長或者環境資源的啟發下進行不斷探究。因此，教師在引導學生進行英語閱讀的過程中要巧妙設置問題，促使他們開放思維，提升英語綜合能力（徐紅棣2022）。

例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling 的 A trip to Hong Kong 這一部分內容時，教師根據教材內容設置如下問題：（1）Imagine the author’s expression while sitting on a Ferris wheel and share it with everyone.（2）Imagine what other cute animated characters the author encountered in Disney Park?（3）If it were you，what would you write in the letter? You can continue to write this letter.部分閱讀篇章本身是一個又一個場景，教師在引導學生學習時，可通過這樣的情境進行提問，以便他們在問題的點撥下進行更加深入的思考，從而有效開發他們的思維。

初中英語閱讀教學離不開問題的設置。在引導學生閱讀時，教師可以從文本出發，挖掘他們感興趣或者與其經歷相關的內容進行巧妙提問，以使其在思考問題中開發思維，獲得綜合能力提升。

（四）進行分析對比，發展思維創新

英語閱讀教學只有促使學生創新，才能讓他們在英語學習過程中獲得綜合素養的全面提升（潘淑婷 2022）。

例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling 時，教師讓他們在閱讀中學習與英語相關的知識和技能，從情感的角度感知旅游的內容、方式及收獲。以A trip to Hong Kong為例，引導學生進行如下對比與思考：（1）In Hong Kong，where did the author go? Please map out his tour route.（2）Based on your understanding of Hong Kong tourism，please design a list for your own tourism，compare it with the author’s，and then explain where your differences are and why you should design this way?通過這樣的對比與思考，學生能夠在豐富與實踐知識、技能的基礎上實現思維創新。

在初中英語閱讀教學中進行思維創新非常重要，教師應圍繞閱讀內容有效發揮，讓學生分析對比，在此基礎上創新思維。

結語

在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。教師應從學生的基本情況出發，巧妙運用英語文本，圍繞生活進行有效引導，讓他們在閱讀過程中不僅關注文段中的知識與技能，還能夠在情感素養的啟發下提升思維品質，發展良好的道德品質，在不斷探究與思考中提升思維品質。