基于教學評一體化的高中英語單元整體教學探究

胡師進

引言

在新課程改革背景下，單元整體教學廣受關注，它要求教師在課堂教學活動中摒棄碎片化教學模式，從單元主題出發設計教學內容、組織教學活動，著力探索大單元、大概念教學的新模式和新方法，從而推動英語教學向結構化教學轉變，落實新課標要求，持續提高英語教學的質量與水平（程立柱 2022）。教學評一體化的提出彌補了傳統課堂教學活動中教學、學習及評價割裂的問題，針對“教什么、怎么教、教得怎么樣”給出了明確且具體的方向，使單元整體內容借助評價有機串聯起來，從而助力課堂教學目標順利達成，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。因此，在高中英語教學中，教師要積極響應課程改革，有力踐行課程標準，推進教學評一體化單元整體教學模式的構建，從而提升英語教學質量，為英語課程改革助力（莊滿滿、吳麥琪 2022）。

一、教學評一體化提出的背景及其在英語教學中的應用意義

（一）提出背景

在教育改革持續推進的過程中，對教育評價及教學和評價之間的關系有了新的認識，實現了從“對學習結果的評價”到“為了學習的評價”和“作為學習的評價”的有效轉變（戴界蕾 2021）。雖然學習結果評價重要，但是教學評價的目的不應局限在對學習結果的評價上，而應發揮評價的促學及督學功能，從而更全面地掌握學生的實際學習情況，有效轉變和調整教學模式，將教學活動開展作為載體，將教學評價的進行作為驅動力，助力課堂教學目標順利達成，促進其英語學科核心素養的形成和發展。總之，基于教學評一體化的教學在促進教學成效和學習效果持續提升的同時能提高教學質量（何燕華 2023）。

（二）應用意義

首先，有利于課程教學模式的創新。在課程改革不斷深入的背景下，傳統的課堂教學活動已經無法滿足新課標提出的結構化教學要求，這就需要教師積極創新和優化教學模式。基于教學評一體化的指導，教師能夠從教學、學習及評價三個不同維度設計教學活動，體現和彰顯學生的課堂主體地位，引入多元化教學模式，同時將評價貫穿在教學的各個環節，從而激發學生參與英語學習的動力。另外，基于教學評價，教師能夠及時得到學生的學習反饋，有效調整教學活動，促進課堂教學質量的提升，實現教學模式的革新（蘇偉 2022）。

其次，有助于學生的綜合發展。基于教學評一體化開展單元教學活動時，教師要從教學、學習及評價等不同維度入手，不僅要以多元化的教學方法推進學習行為的發生，而且要積極轉變課堂教學評價，以激發和調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。在這個過程中，教師可以組織學生對自身、同學的學習活動展開評價，引入多元化評價主體，讓評價更全面，使其在相互學習中提升英語綜合能力（楊小蘭 2022）。

二、教學評一體化下開展英語單元整體教學的原則

（一）逆向設計原則

要構建教學評一體化下英語單元整體教學模式，教師就要從逆向設計原則出發，先確定教學的預期結果，給出恰當的評估證據，然后設計教學活動和學習活動（姚桂招、胡莉 2022）。逆向設計能夠使教學活動在教學目標的引領下有效整合相關資源，立足整體設計角度，推進英語教學開展，從而提升課堂教學質量，為發展學生的英語學科核心素養夯實基礎。

（二）學生主體原則

新課程改革予以學生主體地位足夠的關注和重視，因此，在開展教學評一體化英語單元整體教學活動的過程中，教師要以評價促進學生積極參與學習過程，使他們能夠借助評價更好地審視自身的學習過程，實現教學主體從教師到學生的有效轉變，從而提升教學質量，讓課堂教學更有成效（陳曉飛 2023）。

三、基于教學評一體化的高中英語單元整體教學的開展

為了進一步推進基于教學評一體化的高中英語單元整體教學模式的構建，以北師大版高中《英語》必修三第七單元為例，從逆向設計理論出發，立足單元整體教學目標，明確評價標準，設計教學活動。該單元的主題語境為“人與社會”中的“藝術”，主要介紹繪畫、戲劇及音樂等領域具有代表性的人物和作品。結合新課標及主題語境，確立如下教學目標：

1.能夠通過了解藝術類型和藝術演變，正確理解藝術的價值；

2.能夠在了解藝術創作的基礎上，分析藝術家的品質；

3.能夠結合所學內容介紹中國繪畫作品，展示文化自信。

在此基礎上，教師在每個小課例中都設計相應的評價任務，從而更準確、全面地了解學生的實際學習效果。在這個過程中，評價要循序漸進、層層遞進。

（一）借助思維導圖，評價理解程度

結合單元教學目標，本單元第一課時主要完成三個語篇的閱讀，了解三幅經典繪畫作品的基本信息及創作背景。因此，將單元中的閱讀理解評價任務確立為：觀察思維導圖，通過連線及標箭頭的方式呈現信息之間的正確關系。通過上述具體、明確且可視的教學目標，確保教學評的一致性。在引導學生繪制思維導圖前，教師通過與學生的溝通和交流共同再次明確評價標準。在這個過程中，教師創設教學情境——學校畫廊招募導游。讓學生介紹畫廊中的作品，并預設在講解過程中要包含的內容，如the appearance of the painting、author’s background 等。在收集和整理學生的想法后，教師引導他們繪制思維導圖，給出明確的邏輯和關鍵詞，使他們能夠在明確、清晰的評價標準的指引下自主完成思維導圖，以深化對閱讀內容的理解，從而為后續教學作好鋪墊和準備。

（二）開展自我對話，提升自評意識

基于教學評一體化，評價活動應貫穿單元整體教學的各個環節。為了進一步彰顯和體現評價的功能，教師借助第一課時的思維導圖，引導學生通過自我對話的方式檢測對文本內容的理解程度，從而培養他們的自評意識，實現對單元內容的理解和內化。這部分活動的開展處于語言輸入和語言輸出之間，能夠在評價學生知識內化情況的同時，為其后續語言輸出作好準備。通過上述自我評價、自我對話活動，學生能夠及時發現自身存在的問題并予以糾正，從而為在“畫廊導游”情境中介紹畫作夯實基礎。更關鍵的是，通過自我對話，學生能真正成為學習活動的主體。

（三）多元化評價，激發參與興趣

1.情境式評價

考慮到藝術的抽象性，加上大部分學生缺乏對世界名畫相關知識的了解，教師在上述教學活動中創設“學校畫廊招募導游”的情境，有效縮短學生和名畫之間的距離。在教學過程中，教師以問題“What makes a good guide?”為引領，驅動學生自主制訂“好導游”的多維評價標準。借助情境化評價活動，能夠轉變傳統教師評價、結果評價的方式，引導學生在積極參與中深入理解文本內容。在此過程中，通過介紹名畫內容，學生不僅可以積累藝術知識，還可以鍛煉語言表達能力，提升綜合語言運用能力。

2.多主體評價

教師要推進評價主體全員化和評價落實全程化。一方面，要引入多元化的評價主體，鼓勵學生進行自評和生生互評，在相互交流和討論中優化“好導游”的評價建議，激發學習興趣，讓閱讀活動更高效；另一方面，評價標準中既要有定量的評分內容，又要有定性的評語內容，從而兼顧課堂教學活動的整體性。教師通過上述多元化評價活動，能夠讓學生基于更明確的學習目標和評價標準，發現自身學習存在的問題和不足，從而為后續學習活動的開展作好相應的鋪墊和準備。

3.關注評價內容

在傳統的課堂教學評價中，教師過于關注學生在知識、技能方面的提升，導致教學評價方式單一、評價內容單薄，忽視了對他們學習興趣和核心素養的培養。因此，在教學評一體化理念下，教師要積極優化教學評價，從結果性評價向過程性評價轉變，實現兩者的有機結合，豐富評價內容，確保評價結果的全面性、合理性，繼而為教學過程的優化和改進提供參考和支撐。

結語

在新課程改革深入推進的背景下，教學評一體化是提升高中英語教學成效的關鍵舉措。因此，教師要立足教學評一體化的內涵，從不同維度優化教學工作，讓學生在鞏固和應用所學知識的同時發展英語思維，讓教學育人價值得到彰顯。立足單元整體教學、推進教學評一體化教學實踐活動，能夠有效轉變課堂教學中教師對評價的認識，促進教師單元教學能力的提升，助力學生英語學科核心素養培養落地，讓英語學習活動不僅停留在語言層面，還在主題語境引領下促進其深度學習。另外，通過將多元化評價活動貫穿在單元整體教學活動的不同環節，能夠顯著提升學生的課堂參與熱情，不斷增強他們的課堂主體意識，使其自主展開學習。因此，在未來的高中英語教學中，教師要深入研讀并領會新課標精神，以教學評一體化為引領，開展英語教學，從而提升課堂教學質量，發展學生的英語學科核心素養。