學科育人視域下小學英語單元主題作業設計

周悠

學科育人強調學科教學不僅是知識傳遞的工具，更是增強學生能力、塑造價值觀和培養學生社會公民意識的重要手段。作為學科育人的重要延伸，小學英語單元主題式作業可以幫助學生鞏固所學知識，培養他們的語言應用能力和跨文化意識，激發他們的學習興趣和積極性。在設計小學英語單元主題式作業時，教師應注重作業內容與單元主題的結合、作業的創新性和趣味性以及對學生文化意識的培養。

一、以生為本，強化單元主題式作業的整合性

（一）注重知識的整體性和系統性

小學英語單元主題式作業不僅是課堂教學的延伸和補充，更是學生對所學知識的實踐和鞏固。首先，在設計單元主題式作業時，教師應該從整體上把握教材，明確每個單元的主題和重點，以及學生需要掌握的語言知識點。要避免孤立的設計作業，將作業與課堂教學緊密結合，體現知識的整體性和系統性。其次，教師在布置作業時，應該注重學生的語言應用能力，不僅要布置與課堂教學內容相關的練習題，還應該為學生設計一些具有實際意義的任務，如情景對話、角色扮演、調查報告等。這些任務可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的語言應用能力。

以譯林版六年級下冊Unit 8“Our dreams”教學為例，教師可以設計單元主題式作業：根據你對夢想的理解和思考，寫一篇100字的作文，全面深入地描述自己的夢想、目標和追求。同時，引導學生思考以下問題：你夢想成為什么樣的人？在夢想實現過程中可能遇到的困難和挑戰是什么？你將如何克服這些困難？你希望通過實現自己的夢想給社會帶來什么樣的影響和貢獻？這一作業的目的是讓學生思考和表達自己對未來的期許，促使他們將所學知識與實際生活相結合。通過寫作，學生可以提高語言能力和邏輯思維能力，增強自信心，樹立積極向上的心態。

（二）關注學生的個體差異和需求

在進行單元主題式作業設計時，教師還需要從整體教學角度出發，充分考慮學生的個體差異和需求，以實現更有效的作業布置。首先，每個學生的學習能力和興趣點都是不同的，教師在布置作業時要考慮這些差異。例如，對英語基礎較差的學生，教師可以布置一些基礎的單詞和語法練習，幫助他們鞏固課堂所學知識；對英語基礎較好的學生，教師可以布置一些拓展性的作業，如閱讀英語文章、改編文本等，以激發他們的學習興趣。其次，教師要設計多元化的作業形式。傳統的作業形式單一、枯燥，容易使學生產生疲勞感。因此，教師可以嘗試一些新的作業形式，如小組合作、互動游戲等，以激發學生的學習興趣和積極性。還可以利用多媒體技術，如視頻、音頻等手段來豐富作業形式和作業內容。

以譯林版六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”教學為例，教師可以根據學生的個體差異和需求，以更加有效的作業布置來促進學生對“中國傳統文化”這一主題的了解。對英語基礎較差的學生，設計一些簡單的作業，如根據提供的圖片或者詞庫，完成基礎漢字拼寫和文本翻譯；對英語基礎較好的學生，設計一些拓展性的作業，如讓學生通過調查研究比較不同地區過春節的習俗。此外，教師可以組織小組活動，讓學生共同制作一個展示板，表達他們對中國新年的獨特見解和感受。同時，教師還可以引入多媒體技術，如播放關于中國新年的視頻，或者借助音頻設備演示春節的民間音樂和舞蹈，以豐富作業形式和作業內容，激發學生的學習興趣和積極性。這樣的個性化作業設計可以更好地滿足學生的需求，引導學生主動參與，提高學習效果。

二、立足教材，構建單元主題式作業情境

（一）融通文本語境與主題意義

小學英語單元主題式作業設計是幫助學生掌握英語知識、提高語言運用能力的重要手段。在設計作業時，教師要立足于教材，融通主題語境與主題意義，以提升學生的綜合語言能力。每個單元的教材內容都有其特定的主題語境和主題意義，是構成單元主題的基石。例如，有些主題是關于家庭、學校、朋友等日常生活場景的，有些則是關于文化、節日、旅游等社會文化場景的。因此，教師要認真分析教材內容，理解主題語境和主題意義，為后續的作業設計做好準備，在此基礎上，將主題語境和主題意義融入作業設計中，可以采用閱讀理解、聽力練習、寫作訓練、口語表達等多種形式，將主題語境和主題意義融入這些形式中。評價是教師了解學生掌握程度、改進教學方法的重要手段。在評價中，教師要關注學生的語言運用能力、思維能力和文化意識等方面的表現，同時要關注作業設計本身的質量和效果，及時發現問題、解決問題，不斷優化作業設計，提高教學質量。

（二）鏈接文本話題與日常生活

主題式作業的核心思想是以單元話題為線索，以學生的實際生活為依托，實現語言學習與實際生活的緊密融合。在英語課程中，小學英語教材的設置均以單元主題為框架，每個單元的話題都與學生的日常生活息息相關，如顏色、家庭、節日、購物等。因此，設計主題式作業，將各單元話題與學生的日常生活緊密相連，是一種可行且有效的方法。在這種模式下，學生在完成主題式作業的過程中，積極探索和體驗生活中的各種情境，然后通過對語言的親身體驗，形成對單元主題的整體認識，從而培養個性化的語言表達和思維特征。同時，主題式作業強調學生的主動性和創造性，鼓勵學生以自己的生活經驗為基礎，用英語去描述、去思考、去創新，不僅能夠幫助學生掌握語言知識，而且實現了語言學習的個性化，提高了學生的綜合素質。

以譯林版六年級上冊Unit 4“Then and now”教學為例，在設計單元主題式作業時，教師帶領學生回顧一些關于以往生活的話題，如以前的交通方式、通信工具等，激發學生的參與積極性，讓他們分享自己的理解和認知，這種對比可以幫助學生了解社會的變遷和科技的發展，培養他們的歷史意識和文化認同。此外，學生還可以采訪家人或長輩，了解更多的信息，從中汲取寶貴的歷史智慧。在這樣的主題式作業設計中，學生能夠在實踐中提升語言能力，加深對單元主題的理解，同時拓寬文化視野和思維方式。

三、寓教于樂，注重單元主題式作業的趣味性

（一）聯系學科知識與學習經驗

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出“構建基于分級體系的課程結構”教學要求，在此背景下，教師不僅要具備扎實的英語專業知識，還要遵循外語學習規律，并借鑒國際經驗，建立分級體系，因地制宜、因材施教。這種分級體系應基于英語能力的發展階段，旨在建立一個循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語教育體系。在這一體系中，教師要充分考慮學習條件、學習時限以及學生學習經驗等方面的差異。小學生正處于好奇心強烈的年齡段，趣味性主題式作業能夠激發他們的學習熱情。在英語作業設計中，教師可以運用英語歌曲、動畫、故事等游戲化的元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。還可以設計一些實踐性的作業，如制作英文菜單、設計英文標簽等，讓學生在實踐中感受到英語的實用性。

以譯林版五年級下冊Unit 1“Cinderella”教學為例，在進行單元主題式作業設計時，教師可以組織學生觀看經典的“Cinderella”電影或者戲劇演出，通過角色扮演的形式讓學生身臨其境地感受故事情節，還可以鼓勵學生參與小組活動，組織討論和分享，讓學生就故事中的道德、勇氣、友愛等主題展開深入思考。同時，教師可以指導學生進行創作，仿寫英語短文或者制作一個童話故事小劇場。這樣的實踐性作業不僅能夠鞏固學生的語言運用能力，還能夠培養他們的表達能力與合作能力。通過這樣的主題式作業設計，學生能夠在愉快的氛圍中全面掌握Cinderella故事，同時培養他們的英語學習興趣和語用能力。

（二）對接社會現象與熱點話題

小學英語單元主題式作業設計不僅可以提高學生的英語能力，還可以引導他們關注社會現象和熱點話題，激發學生學習興趣的同時，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。首先，通過單元主題的設定，教師可以引導學生發現一些特定的社會現象和熱點話題，如環境保護、科技創新、文化交流等。在這一過程中，學生需要運用英語知識去收集信息、整理資料、分析問題，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。其次，將英語學習與熱點話題相結合，能夠使學習內容更加貼近現實生活，更具趣味性和實用性。當學生意識到英語學習可以幫助他們理解現實生活中的問題時，自然會更加積極投入。最后，學生對社會現象和熱點話題進行探討，可以更深入地理解社會問題，從而激發他們關注社會、關注生活的熱情。同時，學生會意識到作為個體在社會中的責任和義務。

以譯林版六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”教學為例，在單元主題式作業設計中，教師可以采用多種方式引導學生關注環境保護問題。例如，讓學生了解地球面臨的各種環境問題，如氣候變化、污染、生物多樣性減少等，通過閱讀相關資料，學生能夠了解這些問題對人類造成的影響，認識到保護環境的重要性。教師還可以組織學生參與一些實際的環保行動。比如，鼓勵他們節約用水、垃圾分類、參與植樹活動等，這樣的實踐能夠讓學生親身體驗到環保行動的積極影響，加深他們對環保的認識。在此基礎上，教師可以讓學生寫一篇環保主題的英語短文，或進行英語演講比賽，這樣的活動既可以提高學生的英語表達能力，還能夠更好地傳達學生對環保的思考和呼吁。

四、以評促學，關注單元主題式作業發展性

小學英語單元主題式作業能夠將英語知識融入真實的語境中，激發學生的學習興趣和積極性。為了提升其連貫性和發展性，科學的評價標準是至關重要的。首先，評價標準應該與教學目標相一致。單元主題式作業目標是促進學生語言應用能力和跨文化意識發展的前提，因此，評價標準應圍繞這些目標展開。在評價時，教師應該注重學生的語言表達和文化理解等方面的能力，同時要關注他們在完成作業過程中的態度和積極性。其次，評價標準應該是全面的。除了關注學生的語言能力，還應考慮他們的思維能力和創造力。在制定評價標準時，如果標準過于復雜或難以實施，那么評價將變得困難且不具實際意義。因此，評價標準應該簡明扼要、易于理解和操作。最后，隨著學生語言能力和思維能力的不斷發展，評價標準也應該不斷更新和改進，不斷調整評價標準，以更好地關注學生的個體差異和進步，幫助他們更好地發展。

以譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”教學為例，評價標準應包括以下幾個方面。首先，對于語言應用能力的評價，可以考查學生是否能夠準確運用課堂所學單詞、短語和句子結構來描述不同的動物。評價應該注重學生的準確性、流利度和適當的語法運用。其次，對于跨文化意識的評價，可以通過學生在作業中展示的不同地區的動物特征、習性和飼養方式等來評判，關注學生對不同文化背景下人與動物之間關系的理解程度，通過學生在做作業時的合作性、自主性和創造性來評價他們的學習態度。最后，評價標準應該關注學生的個體差異和進步，教師可以設定不同的評價標準，鼓勵每個學生在自己的能力范圍內做出積極努力，并給予其個性化的反饋和指導。

五、鏈接學科，關注單元主題式作業開放性

《標準》對二級語言技能提出了明確要求：“學生應能夠根據需要，靈活運用圖表、海報、自制繪本等方式，創造性地表達意義。”這一要求的提出對小學英語教師的教學能力提出了更高的要求，意味著教師不僅要掌握語言知識，還要具備跨學科的能力，他們需要了解其他學科的內容和特點，將其與英語教學有機整合起來，以更好地激發學生的興趣、促進他們的認知發展。

以譯林版四年級下冊Unit 5“Seasons”教學為例，在設計單元主題式作業時，教師可以運用跨學科整合知識的方法，從多個學科的角度來豐富學生的學習內容。例如，結合地理學科的內容，引導學生了解不同季節在不同地區的特點，如氣溫、天氣、植被等，讓學生通過PPT、視頻等形式呈現自己的理解。還可以加入科學學科要素，讓學生了解季節變化的原因和科學規律。例如，根據地球公轉和自轉的原理解釋季節變化的成因，并進行實驗觀察，讓學生親自體驗季節變化的過程，可以運用繪畫闡述季節變化規律。此外，教師可以結合歷史學科的內容，介紹不同文化中對于季節的重視和慶祝活動，如中國的春節、西方的圣誕節等，通過比較不同文化中的節日習俗，讓學生理解不同文化間的差異和共通之處。

六、結語

綜上所述，小學英語單元主題式作業設計是提升學生英語應用能力和綜合素質的有效手段。科學合理的作業可以幫助學生鞏固知識、提高語言運用能力，激發他們的學習興趣和積極性。在進行作業設計時，教師要從整體教學的角度出發，充分考慮學生的個體差異和需求，還要注重作業設計的趣味性、開放性、連貫性和發展性。只有這樣，才能更好地促進學生的語言學習和認知發展，提高小學英語教學質量。