依托剪紙藝術(shù)?優(yōu)化美術(shù)教學(xué) ?

劉靜

隨著我國(guó)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視，民間剪紙藝術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，且已經(jīng)成為推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革、促進(jìn)傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑和重要體現(xiàn)。基于此，本文首先分析了傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值；其次，以人教版小學(xué)美術(shù)《對(duì)折剪紙》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，從“了解剪紙”和“教學(xué)實(shí)施”兩個(gè)方面討論了傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望為廣大小學(xué)美術(shù)教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有益參考。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族共同體意識(shí)。剪紙藝術(shù)作為我國(guó)民間傳統(tǒng)文化瑰寶，不僅已經(jīng)被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，而且其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式為新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多創(chuàng)新思路。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在充分明確其育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，不斷探究剪紙藝術(shù)培育學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力、實(shí)踐能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感知美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)興趣，提升審美能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)好奇，而由于年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不足，他們對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)還相對(duì)淺顯，教師將剪紙藝術(shù)滲透于教學(xué)實(shí)踐中，其自身所具備的新奇感就能夠主動(dòng)引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)剪紙知識(shí)的欲望，加上教師的有效教學(xué)，學(xué)生不免會(huì)從構(gòu)圖精巧、寓意深遠(yuǎn)的剪紙作品中深刻感知其中蘊(yùn)含的特殊情感，進(jìn)而加強(qiáng)美術(shù)文化修養(yǎng)，提高審美能力。

（二）助力創(chuàng)新，拓展藝術(shù)思維

創(chuàng)新能力是小學(xué)美術(shù)教師重點(diǎn)培育學(xué)生能力的內(nèi)容之一，而剪紙藝術(shù)本身就是一件基于想象能力和創(chuàng)新能力才能完成的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師將剪紙藝術(shù)滲透于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，既為小學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建了平臺(tái)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了不同的創(chuàng)作技巧，促使學(xué)生表達(dá)自己的新奇想法。這一過(guò)程不僅是學(xué)生理解作品內(nèi)涵、感受作品創(chuàng)作的過(guò)程，也是學(xué)生不斷積累、開(kāi)闊視野、收獲新知、提升能力的過(guò)程。

（三）開(kāi)闊視野，促進(jìn)文化傳承

中華民族有著五千年的悠久歷史，在泱泱中華大地上，藝術(shù)從未缺席。剪紙藝術(shù)作為擁有深刻文化底蘊(yùn)與歷史價(jià)值的國(guó)之珍寶，將其滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真正意義，就是讓學(xué)生以剪紙作品為載體，感知國(guó)家發(fā)展的艱辛歷史和人文情懷。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠了解到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，也能夠在剪紙教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情愫，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

二、傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）了解剪紙

1.作品展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)熱情。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)的接觸大都源自網(wǎng)絡(luò)上的圖片、影視劇中的片段等，在生活中對(duì)剪紙藝術(shù)的了解相對(duì)較少。而隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度逐步加強(qiáng)，將剪紙藝術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中，成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師必須研究的課題。通過(guò)分析剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀可知，學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)知僅僅停留在“窗花”層面，對(duì)剪紙的發(fā)展歷程、剪紙的流派特點(diǎn)、不同剪紙所蘊(yùn)含的道理等知識(shí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少。為此，在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)直觀的剪紙作品展示開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)、故事等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，《對(duì)折剪紙》這部分知識(shí)分布在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)，主要內(nèi)容涉及傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的基本知識(shí)和相應(yīng)技巧，以及如何運(yùn)用這些技巧創(chuàng)作簡(jiǎn)單的剪紙作品。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)剪紙藝術(shù)的了解少之又少，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同地區(qū)、不同風(fēng)格、不同流派的剪紙作品，再借助多媒體技術(shù)為學(xué)生講解不同剪紙作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，播放基本知識(shí)教學(xué)動(dòng)畫(huà)，這種方式不僅與小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征高度契合，而且為之后更高效的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.作品分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的欣賞能力。

中國(guó)剪紙文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不同地域的剪紙?zhí)攸c(diǎn)更是不盡相同。從派別上來(lái)看，南方派剪紙有廣東佛山剪紙、湖北沔陽(yáng)剪紙、揚(yáng)州剪紙等，風(fēng)格細(xì)膩、圓潤(rùn)、柔和；北方派剪紙有河北蔚縣剪紙、山西剪紙、陜西剪紙等，風(fēng)格粗獷，追求神韻之美。從剪紙紋樣角度來(lái)說(shuō)，可以將剪紙劃分為裝飾類(lèi)剪紙、俗信類(lèi)剪紙、造型類(lèi)剪紙和設(shè)計(jì)類(lèi)剪紙。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的窗花就屬于裝飾類(lèi)剪紙。在實(shí)踐中，要想全面提升學(xué)生的欣賞能力，教師就可以基于教材內(nèi)容為學(xué)生展示不同的剪紙樣式，讓學(xué)生從剪紙本身出發(fā)進(jìn)行對(duì)比分析。

例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻了解基本的剪紙知識(shí)后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙作品。首先，讓學(xué)生觀察不同剪紙作品的圖樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“剪紙流派”“創(chuàng)作特點(diǎn)”等基本知識(shí)的思考，運(yùn)用通俗的語(yǔ)言對(duì)不同的剪紙作品進(jìn)行分析。其次，在這一過(guò)程中為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的欣賞能力，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，促使學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)剪紙作品進(jìn)行比較與分析，感知不同地區(qū)不同剪紙樣式的特點(diǎn)，在欣賞剪紙作品的同時(shí)，體會(huì)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗人文，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)用性和精神性。在教學(xué)中，教師要提前預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生欣賞能力的培育效果，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，并針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)展開(kāi)靈活教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.聯(lián)系生活，降低學(xué)生對(duì)剪紙的理解難度。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，其理解能力和認(rèn)知能力等均處于發(fā)展階段。教師在基于剪紙藝術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果一味地運(yùn)用“說(shuō)教式”的教學(xué)方法來(lái)講解知識(shí)，既不利于學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的理解，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，生活是藝術(shù)的發(fā)源地，教師在教學(xué)中結(jié)合生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生感知剪紙藝術(shù)的魅力、理解剪紙作品的內(nèi)涵至關(guān)重要。

例如，在為學(xué)生講解剪紙知識(shí)時(shí)，教師可以從以下方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“在生活中，你們?cè)诤螘r(shí)何地看到過(guò)剪紙？”“你做過(guò)剪紙活動(dòng)嗎？”以此引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的剪紙情境，如播放不同地區(qū)過(guò)春節(jié)的影像資料，讓學(xué)生在視頻中探究剪紙與傳統(tǒng)節(jié)日之間的緊密聯(lián)系；也可以為學(xué)生呈現(xiàn)體現(xiàn)生活主題的剪紙作品，讓學(xué)生通過(guò)剪紙作品探尋其要表達(dá)的真正內(nèi)涵；還可以為學(xué)生講述與剪紙有關(guān)的趣味生活故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。聯(lián)系生活，將剪紙藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到藝術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，降低了學(xué)生對(duì)剪紙知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生進(jìn)一步感知到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

2.技巧學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙方法的掌握。

上文提到，剪紙藝術(shù)的種類(lèi)多種多樣，不同的剪紙類(lèi)型有著不同的創(chuàng)作手法。因此，教師在實(shí)踐中要靈活地融入剪紙技巧，打造藝術(shù)性的美術(shù)課堂，在提高學(xué)生剪紙能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而創(chuàng)作出更豐富的剪紙作品。

剪紙是一項(xiàng)有著高度靈活性和技巧性的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此在教學(xué)時(shí)，技巧知識(shí)的講解至關(guān)重要。首先，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的剪紙工具，如剪刀、刻刀、墊板、紙張、圓規(guī)、尺子、鉛筆、橡皮等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)剪紙藝術(shù)的理解展開(kāi)想象，思考不同工具在剪紙創(chuàng)作中的運(yùn)用方法，并進(jìn)行分享討論。再次，教師可以就學(xué)生的分享結(jié)果，結(jié)合工具的特點(diǎn)，講解工具的具體用法，如剪刀是剪紙的重要工具之一，在選擇時(shí)，通常要選擇嘴巴尖、刀口薄的剪刀，同時(shí)剪刀的頭部要相對(duì)尖銳、鋒利，這樣在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)就能夠很容易地穿透紙張，旋轉(zhuǎn)自如；刻刀和墊板往往是針對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的圖案制作，初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)對(duì)“摳”掌握得不好，此時(shí)就可以運(yùn)用刻刀來(lái)代替剪刀，在墊板上完成剪紙作品的摳剪部分；在紙張的選擇上，往往以“大紅紙”為主，這種紙面幅較大，有著比打印紙薄且價(jià)格低廉等優(yōu)勢(shì)。最后，針對(duì)小學(xué)階段的剪紙教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中，教師要充分關(guān)注不同工具與學(xué)生能力的契合度，如剪刀的選擇要避開(kāi)鋒刃過(guò)長(zhǎng)的剪刀，避免讓學(xué)生完成相對(duì)復(fù)雜的作品，選擇卡紙、彩紙等小學(xué)生相對(duì)感興趣的材料進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解常用的剪紙工具后，教師就可以運(yùn)用這些工具進(jìn)行初步的剪紙示范，并結(jié)合具體的技巧為學(xué)生講解創(chuàng)作手法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。如此一來(lái)，不僅能夠全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙方法的掌握，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

3.實(shí)踐創(chuàng)作，深化學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)涵的理解。

剪紙是需要眼、手、腦高度配合的一種協(xié)調(diào)活動(dòng)。因此，在將剪紙藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生多看、多練、多欣賞，還要讓學(xué)生多想、多做、多創(chuàng)新。唯有如此，才能夠促使學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)一步理解剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，《對(duì)折剪紙》這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)折”的方式剪出有趣的圖畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中的對(duì)稱(chēng)圖形”。其次，教師利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同的“半個(gè)圖形”，并讓學(xué)生思考將其“變完整”的方法。最后，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師呈現(xiàn)的不同的“半個(gè)圖形”進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，并運(yùn)用最終的剪紙作品進(jìn)行故事創(chuàng)編。由于這些“半個(gè)圖形”是在課件當(dāng)中，學(xué)生要想辦法將這些圖形“轉(zhuǎn)移”到卡紙上，再將其變?yōu)橥暾膱D形。這一過(guò)程不僅是學(xué)生合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力的鍛煉過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步理解的過(guò)程。

4.重視評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)剪紙的傳承與發(fā)揚(yáng)。

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分，高效的評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以針對(duì)性地優(yōu)化之后的教學(xué)流程，而且能夠促使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在之后的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。而針對(duì)小學(xué)美術(shù)剪紙藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在交流討論中進(jìn)一步感知剪紙藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)繼承與發(fā)揚(yáng)剪紙文化的動(dòng)力，推動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生依托小組合作完成剪紙實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)后，首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行逐一展示，由每一組負(fù)責(zé)“分享”的學(xué)生進(jìn)行闡述，說(shuō)一說(shuō)本小組在剪紙實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的有趣的事、出現(xiàn)的問(wèn)題，以及是如何解決問(wèn)題的，并對(duì)本小組的剪紙作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師引導(dǎo)其他小組學(xué)生就其分享內(nèi)容發(fā)表不同的觀點(diǎn)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，完成相互點(diǎn)評(píng)。最后，教師再根據(jù)學(xué)生在整節(jié)課程中的表現(xiàn)以及最終的作品展示，運(yùn)用積極的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下，教師還可以將學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和分享過(guò)程進(jìn)行記錄，并制作成電子鏈接，發(fā)送到微信公眾號(hào)以及家長(zhǎng)溝通群，從而讓更多的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這種方式不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的價(jià)值感知，而且推動(dòng)了傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的繼承與發(fā)揚(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將剪紙藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)剪紙藝術(shù)的傳承與保護(hù)、發(fā)展與進(jìn)步有著深遠(yuǎn)意義。為此，作為一名成長(zhǎng)在新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)踐中要以新課程改革為核心，以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，綜合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)對(duì)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革、提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)、助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等各個(gè)方面產(chǎn)生的積極作用，從而豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，讓剪紙藝術(shù)更好地融入學(xué)生的精神世界，助力美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。