基于核心素養(yǎng)構建小學綜合實踐活動課程評價體系的策略

郭凌凡

在綜合實踐活動課程中，學生可以接觸到實際的問題和情境，培養(yǎng)問題解決、團隊合作等在內(nèi)的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不僅對學生的學業(yè)有著重要影響，而且在他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展中起到關鍵作用。學生在完成各項實踐活動的過程中，有機會扮演不同的角色，承擔不同的責任，因此可以理解責任的重要性，培養(yǎng)對自己、對他人、對集體的責任感。在構建基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動課程評價體系時，教師應注意以下幾點：首先，評價應關注學生的全面發(fā)展，不僅關注他們的知識和技能，還要關注他們的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。其次，評價應具有實際意義和實用性，要與學生的實際生活和未來發(fā)展緊密相連，只有這樣才能真正實現(xiàn)評價目的，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、綜合實踐活動課程的核心素養(yǎng)

小學綜合實踐活動課程的核心素養(yǎng)涵蓋問題解決、團隊合作、服務意識、責任擔當和實踐創(chuàng)新等方面，為學生提供了更全面、更綜合的發(fā)展機會。問題解決能力是綜合實踐活動中的重要素養(yǎng)之一，在面對各類實際問題的過程中，學生被激發(fā)思考，培養(yǎng)了他們在日常生活和學習中靈活運用知識解決問題的能動性；團隊合作是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的關鍵環(huán)節(jié)，在綜合實踐活動中，學生需要與同學合作，共同完成任務，這不僅促進了團隊協(xié)作與溝通技能的培養(yǎng)，而且鍛煉了學生在集體中發(fā)揮個人優(yōu)勢、協(xié)同合作的能力；服務意識則使學生在實踐中培養(yǎng)社會責任感，學生深入社會實踐，能夠更加關愛他人、關心社會，這種體驗有助于塑造學生積極向上的價值觀；責任擔當是小學綜合實踐活動課程的另一重要素養(yǎng)，通過參與各類實踐活動，學生逐漸培養(yǎng)了對自己所做事情負責的態(tài)度，這種責任擔當?shù)酿B(yǎng)成有助于塑造學生的品德，使其在成長過程中養(yǎng)成誠實守信、勇于承擔責任的良好品質(zhì)；實踐創(chuàng)新能力使學生在解決問題時能夠獨立思考并提出創(chuàng)新性的解決方案，綜合實踐活動提供了豐富的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們在未知領域中追求新思路、尋找創(chuàng)新點的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動課程評價體系的構建

（一）問題解決能力評價

1.問題識別能力評價。

評價學生是否能夠準確識別實踐活動中的問題，以及問題的性質(zhì)和嚴重程度的必要性在于，能夠幫助教師了解學生對實踐活動的理解程度，從而更好地指導學生進行實踐活動。

以教科版五年級綜合實踐活動上冊“零食與健康”這一主題活動為例，評價學生的問題識別能力可以從以下幾個方面進行：第一，能否圍繞主題提出有價值的問題并進行梳理，如將產(chǎn)生的問題歸類為“零食的危害”“零食的益處”“如何挑選零食”等。第二，在確定研究的問題后，學生是否能夠圍繞問題提出探究方法。例如研究“如何挑選零食”，學生是否能夠根據(jù)研究的內(nèi)容選擇合適的研究方法：采訪專業(yè)人員、對比食品配料表、網(wǎng)絡查找資料等。第三，是否能夠準確評估問題的嚴重程度，即在認識到有些零食具有危害后，學生是否能夠準確評估危害的嚴重程度，并在日后的生活中規(guī)范自身飲食。這樣一來，教師可以全面了解學生在實踐活動中的問題識別能力，從而更好地指導他們進行實踐活動。

2.問題解決過程評價。

學生在遇到問題時的反應以及解決問題的思路、過程等，都在不同層面體現(xiàn)了他們問題解決能力的發(fā)展程度。上文探討了問題意識方面的評價，但實際上，關注學生問題解決過程更能看出本質(zhì)。

以“設計節(jié)電方案”為例，活動要求學生針對家庭或學校的用電情況提出有效的節(jié)電措施，教師評價學生的問題解決過程可以從以下幾個方面展開：首先，觀察學生是否能夠根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和信息提出具有針對性的節(jié)電方案，這要求學生能夠深入理解問題，并運用所學知識提出合理的解決方案；其次，評估學生在實施節(jié)電方案過程中的表現(xiàn)，如是否遇到了困難、如何克服的、是否對原方案進行了調(diào)整等，這可以反映學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。最后，對節(jié)電方案的效果進行評估。學生需要收集實施后的用電數(shù)據(jù)，并與原數(shù)據(jù)進行對比，分析節(jié)電效果。如果效果不明顯，還需要對方案進行進一步調(diào)整和優(yōu)化。在整個評價過程中，教師需要給予學生必要的指導和反饋，幫助他們認識到問題解決過程中的優(yōu)點和不足，從而進行針對性的提高。

評價學生針對問題實施解決方案的過程，旨在幫助他們提高實踐操作能力、創(chuàng)新思維和適應變化的能力。

（二）團隊合作能力評價

1.溝通能力評價。

在綜合實踐活動中，學生之間需要一定的互動，互相傳遞操作信息、提供材料、指出問題、交流思路。而溝通能力是團隊合作、問題解決和服務意識等核心素養(yǎng)的基礎，因此，教師需要對學生在活動中的溝通表現(xiàn)進行評價。

以“我喜歡的書”這一主題活動為例，教師可以通過以下幾個方面評價學生的溝通能力：第一，觀察學生的參與度：在討論書籍的過程中，學生是否積極參與討論活動；是否能夠主動提出自己的想法和建議，并與其他同學進行有效的交流與合作。第二，評估學生的溝通技巧：學生是否能夠使用正確的語言和表達方式清晰地傳達自己的想法；是否能夠聽取他人的意見和建議，并做出適當?shù)幕貞５谌^察學生的合作能力：學生是否能夠與同學一起合作完成探討任務；是否能夠分工合作，協(xié)調(diào)各自的工作，以實現(xiàn)共同的目標。在評價學生的溝通能力時，教師要密切觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，并記錄他們的言行舉止和與同學的互動情況，同時注重與學生交流，傾聽他們的想法和建議，了解他們的思考方式和表達能力，提供針對性的反饋和建議，進一步提高他們的溝通能力。

2.協(xié)作精神評價。

良好的團隊協(xié)作能力不僅可以提高學生的學習效率，更有助于他們未來在社會和工作中取得更好的成績。在綜合實踐活動中，很多任務需要團隊合作才能完成，評價學生的協(xié)作能力，可以幫助他們更好地適應未來的工作和生活。

以“誰不說咱家鄉(xiāng)好”為例，教師評價學生與他人協(xié)作的能力可以從以下幾個方面展開：第一，觀察學生是否積極參與分組和任務分配，是否愿意承擔自己的責任，并與團隊成員共同完成任務。第二，評估學生的合作態(tài)度，留意其在合作過程中是否展現(xiàn)出積極的態(tài)度，是否愿意傾聽他人的想法和建議，并與他人協(xié)商解決問題。第三，分析任務完成情況，通過觀察學生在任務報告中對家鄉(xiāng)的風土人情、歷史故事等的介紹情況，評估他們共同參與活動的效率和能力。

教師可以針對以上幾個方面進行細致觀察和評價，并及時給予反饋，幫助學生認識到自己在團隊協(xié)作中的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自身的協(xié)作能力。

（三）服務意識評價

1.服務態(tài)度評價。

服務態(tài)度體現(xiàn)了學生對自己、對他人和對社會的責任感，是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，教師可以著重觀察學生在活動各個階段的參與情況，評估他們的服務精神。

以“我是社區(qū)小主人”這一主題活動為例，教師可以觀察學生是否積極參與活動、是否為社區(qū)提供有價值的服務，以及是否愿意主動承擔責任，為社區(qū)做出貢獻；關注學生在提供服務時是否展現(xiàn)出樂于助人、關心他人的精神，是否能夠理解并尊重他人的需求和感受；留意學生是否對自己分內(nèi)的工作認真負責，能否意識到自己的行為對社區(qū)的影響，并積極采取行動改善社區(qū)環(huán)境。這樣，可以幫助學生認識到自己在服務態(tài)度方面的優(yōu)點和不足，鼓勵他們不斷提高自己的服務水平，增強對社會的責任感和擔當意識。

2.服務行為評價。

服務行為是核心素養(yǎng)中服務意識的具體體現(xiàn)。學生在實踐活動中的服務行為反映了他們是否真正將服務意識轉化為實際行動，是否具備為社區(qū)或社會做出貢獻的能力。

以“生活垃圾的處理”這一探究活動為例，評價學生的服務行為可以從以下幾個方面進行：第一，觀察參與程度，留意學生是否積極參與垃圾分類、收集和處理的各個環(huán)節(jié)，是否主動提出改進建議，為社區(qū)的環(huán)境做出貢獻。第二，分析行為效果，觀察學生在處理垃圾的過程中是否遵循了環(huán)保、衛(wèi)生的原則，他們的行為是否對改善社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生了積極影響，第三，評估責任心，留意學生是否能夠持之以恒地完成垃圾處理任務，在面對困難時，是否能夠積極地尋找解決方案，而不是逃避。

通過以上評價，教師可以了解學生在服務行為上的優(yōu)點和不足，為他們提供針對性的指導。評價學生的服務行為不僅能夠增強他們的服務意識，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力、團隊合作精神和實踐創(chuàng)新能力，從而全面提升他們的核心素養(yǎng)。

（四）責任與擔當能力評價

評價學生的責任與擔當能力可以幫助教師了解學生對實踐活動的態(tài)度，如果學生能夠積極地參與實踐活動，認真負責地完成任務，那么說明他們對實踐活動有著積極的態(tài)度；反之，如果學生對實踐活動漠不關心，不愿意承擔責任，那么說明他們對實踐活動缺乏熱情。另外，評價學生的責任與擔當能力可以幫助教師了解學生的投入程度。在實踐活動中，學生需要付出時間、精力和心血來完成任務，如果學生能夠全身心地投入實踐活動，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，那么說明他們對實踐活動有著高度投入；反之，如果學生對實踐活動敷衍了事，不愿意付出努力，那么說明他們對實踐活動缺乏投入度。

比如，針對“我是社區(qū)小主人”這一主題活動，教師可以從以下幾個方面來評價學生的責任與擔當能力：第一，在“制定服務計劃表”環(huán)節(jié)，觀察學生是否能夠根據(jù)自己的能力積極承擔任務。例如，學生是否能夠踴躍參與服務需求的調(diào)查和分析，提出解決方案；能否根據(jù)自身的能力特長主動承擔力所能及的任務。第二，在開展服務活動時，觀察學生服務過程中的表現(xiàn)。例如，在服務過程中，學生是否能夠初步掌握服務方法，提升服務技能；遇到問題的應對態(tài)度是否積極；能否感受到為別人服務的快樂與成就感。

以上兩個方面的評價可以幫助教師了解學生對實踐活動的態(tài)度和投入程度，從而指導他們進行實踐活動，這有助于培養(yǎng)學生的責任意識。

（五）實踐創(chuàng)新能力評價

評價學生的實踐創(chuàng)新能力在綜合實踐活動中具有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，實踐創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心組成部分，體現(xiàn)了學生對知識、技能和方法的綜合運用能力。在實踐中，學生需要不斷探索新的方法和思路，解決面臨的問題和挑戰(zhàn)，從而不斷提升自己的實踐創(chuàng)新能力。其次，評價學生的實踐創(chuàng)新能力有助于提高他們的綜合素質(zhì)。教師評價學生的實踐創(chuàng)新能力，可以幫助他們認識到自己在創(chuàng)新思維和實踐能力方面的不足之處，并提供指導，這有助于學生在未來的學習和工作中更好地發(fā)揮自己的作用，具備更強的創(chuàng)新意識和實踐能力。

以“校園‘養(yǎng)生堂”這一主題活動為例，評價學生的實踐創(chuàng)新能力可以從以下幾個方面展開：第一，觀察學生的創(chuàng)新思維，即觀察學生在活動過程中是否能夠提出新穎、有創(chuàng)意的方案，是否能夠從不同的角度思考問題，并提出獨特的想法。第二，分析學生的實踐能力，即留意其是否能夠將理論知識轉化為實踐操作，是否能夠在實踐中不斷嘗試新的方法和技術，并取得良好的效果。第三，評估學生的團隊協(xié)作能力，即留意其是否能夠與團隊成員密切合作，共同完成實踐活動，是否能夠積極與他人溝通交流，協(xié)調(diào)團隊成員之間的關系。第四，分析學生的成果展示能力，即關注其是否能夠清晰、準確地表達自己的實踐成果和經(jīng)驗，是否能夠通過報告、展示等形式向他人展示自己的成果。

通過以上方面的評價，教師可以了解學生的實踐創(chuàng)新能力發(fā)展情況，并在合適的時機鼓勵他們提高實踐創(chuàng)新能力，這有助于培養(yǎng)學生的綜合實踐活動核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、結語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動課程評價體系的構建是一項重要而有意義的工作，對問題解決能力、團隊合作能力、服務意識、責任與擔當能力和實踐創(chuàng)新能力的評價，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。在評價過程中，教師應關注學生的個體差異，采用多元化的評價方式，充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。同時，將評價與教學相結合，以促進學生持續(xù)成長。希望本文能夠為相關領域的教育工作者提供有益參考，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新一代人才作出貢獻。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學綜合實踐活動數(shù)據(jù)驅動的過程性評價實踐研究”（課題立項批準號：FJ J K Z X 23- 660）研究成果。