任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

于洪春

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)以往教學(xué)中課程知識(shí)斷裂的問題，提高課堂教學(xué)的整體性和連貫性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。與此同時(shí)，新課標(biāo)將小學(xué)語文課程體系劃分為三個(gè)層次，共六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式提高課堂活性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階?；诖耍疚膶?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開論述。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該立足語文核心素養(yǎng)，圍繞單元教育目標(biāo)，做好結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，促使單元教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且緊密連貫，形成結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)效果的提升。為此，教師可以按照統(tǒng)整單元教材、重構(gòu)單元教材、延伸單元教材的步驟對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

首先，統(tǒng)整單元教材，即教材的原有內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成完全吻合，教師只需要按照教材順序?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整即可。在統(tǒng)整過程中，教師要著重關(guān)注單元內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，在備課中規(guī)劃較多的課時(shí)，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)價(jià)值，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。

其次，重構(gòu)單元教材，即在教材編排不符合學(xué)生認(rèn)知、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及課程知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

最后，延伸單元教材，即根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸擴(kuò)充，或增加新的知識(shí)內(nèi)容，或融入一系列的學(xué)習(xí)資源，從而讓整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況。

通過上述三種結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)教材中原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效落實(shí)。

（二）進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是依托單元教學(xué)內(nèi)容而衍生出來的知識(shí)體系，是將單元核心知識(shí)和重點(diǎn)問題進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的情境任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的進(jìn)階。而進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)則講究任務(wù)的層次性，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙構(gòu)思，讓任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，主要包括由簡到繁的學(xué)習(xí)任務(wù)、由散到合的學(xué)習(xí)任務(wù)、由淺到深的學(xué)習(xí)任務(wù)三種。

首先，由簡到繁的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在單元教學(xué)中，教師先從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐步增加任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生從淺層向深層學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)階發(fā)展。其次，由散到合的學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師基于課程知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多類子任務(wù)，最終將各類子任務(wù)聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合性的任務(wù)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的連貫性和整體性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，由淺到深的學(xué)習(xí)任務(wù)，即隨著單元教學(xué)的進(jìn)展，教師保留學(xué)習(xí)任務(wù)原型，但是難度有所增加，在完成任務(wù)的過程中促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，思維向深處邁進(jìn)，語言、表達(dá)、寫作等各項(xiàng)能力都能夠獲得提升。

在單元整體教學(xué)情境下，進(jìn)階式的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易疏離課堂的問題，而且能夠促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生不再“孤島式”學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下語文單元整體教學(xué)實(shí)踐

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，單元整體教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是對(duì)單元的整體感知；二是對(duì)單元課程的精讀學(xué)習(xí)；三是在單元學(xué)習(xí)過程中的輸出表達(dá)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、彼此連貫，突出單元整體教學(xué)特色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維和能力雙向進(jìn)階。為此，教師可以按照以下策略展開教學(xué)嘗試。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整體感知

單元整體感知是單元整體教學(xué)的起點(diǎn)，也是為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。為此，教師可以在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行俯瞰式學(xué)習(xí)，明晰單元主題、學(xué)習(xí)情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)突出單元重點(diǎn)知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，本單元的主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，其中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化；《紙的發(fā)明》《趙州橋》體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)造發(fā)明和建筑文化；《一幅名揚(yáng)中外的畫》體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的藝術(shù)文化。足以見得，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國各類傳統(tǒng)文化的起源和發(fā)展過程，教材編排合理有趣，能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在單元整體教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行整體感知。

任務(wù)一：讀一讀單元內(nèi)的古詩詞，說一說你熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明、重陽節(jié)等都有哪些習(xí)俗，并記錄下來。

任務(wù)二：查閱網(wǎng)絡(luò)資料，探究紙的發(fā)明起源于哪個(gè)國家，了解造紙術(shù)的歷史故事。

任務(wù)三：根據(jù)生活中見到的“橋”，寫一寫，當(dāng)你介紹一座橋的時(shí)候，會(huì)介紹橋的哪些地方？

任務(wù)四：通讀單元古詩詞和課文，了解其中的重點(diǎn)寫作對(duì)象，思考單元主題“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”的含義。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，形成初步印象。任務(wù)包括讀寫類、信息搜集類、思考類、探究類等不同形式，鍛煉學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前感受單元課程知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值。教師可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)填寫任務(wù)卡，將自己的學(xué)習(xí)成果記錄下來，作為后期單元學(xué)習(xí)的參考。同時(shí)，選擇優(yōu)秀的任務(wù)卡在課堂上進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單元學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后期單元整體教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）閱讀鑒賞，逐步解析

閱讀鑒賞是整個(gè)單元整體教學(xué)的核心部分，也是主要的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐板塊，針對(duì)單元課程，教師要做好各個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞每個(gè)課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)，從而讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、逐步解析，以實(shí)現(xiàn)有效的單元整體教學(xué)。閱讀鑒賞環(huán)節(jié)主要包括精讀、對(duì)比、遷移三種課型任務(wù)。

1.精讀。

在由簡到繁的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，精讀學(xué)習(xí)一般被安排在單元整體認(rèn)知之后。教師要引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)由單元整體聚焦到某一首古詩或者某一篇文章中，增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度，讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)古詩和課文展開精講閱讀，了解文本大意，熟悉文本結(jié)構(gòu)。在由散到合的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，精讀學(xué)習(xí)會(huì)以子任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩或者課文的細(xì)微之處展開鑒賞閱讀，了解作者的用字、用詞之妙，從而體會(huì)文章的趣味性和深刻含義。在由淺到深的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，精讀學(xué)習(xí)會(huì)以難度逐漸上升的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感要素，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鞏固學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。以《九月九日憶山東兄弟》古詩詞教學(xué)為例，本首古詩通過介紹重陽節(jié)的文化習(xí)俗，講述了作者“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。在精讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以按照由簡到繁的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩大意。

任務(wù)一：探究重陽節(jié)的登高習(xí)俗，思考人們?yōu)槭裁匆歉撸?/p>

任務(wù)二：分析作者為什么會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之意？

任務(wù)三：思考作者的處境，在思鄉(xiāng)之外，作者還有哪些情愫？

通過上述任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，理解古詩大意，為后續(xù)任務(wù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)由散到合的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的特殊字詞展開探究，理解其用法之精妙。

任務(wù)一：分析第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個(gè)“異”有什么不同的含義。

任務(wù)二：分析“倍思親”中的“倍”的寫作用意。

任務(wù)三：理解“登高”“茱萸”的意思，分析作者用它們代表了什么？

任務(wù)四：選擇你最喜歡的一個(gè)字或者詞，說一說這樣寫的好處。

前三個(gè)子任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的字詞展開賞析，任務(wù)四對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯總，體現(xiàn)了任務(wù)由散到合的特征，提高了學(xué)生對(duì)字詞的解讀能力，同時(shí)讓精讀環(huán)節(jié)更有趣味，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效落實(shí)。

2.對(duì)比。

對(duì)比環(huán)節(jié)是指在單元教學(xué)中，教師要圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過多角度、多層次的知識(shí)關(guān)聯(lián)，為課堂增加更多延伸性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本的寫作手法、文本內(nèi)容以及情感表達(dá)等展開對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，形成核心概念。對(duì)比學(xué)習(xí)過程不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值認(rèn)知獲得進(jìn)階發(fā)展。當(dāng)然，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，由簡到繁、由散到合、由淺到深，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻理解。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，以《趙州橋》一課的教學(xué)為例，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以以單元內(nèi)的課文作為對(duì)比素材，組織學(xué)生聯(lián)合閱讀《紙的發(fā)明》《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇課文，并設(shè)計(jì)以下對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：分析三篇課文，說一說三篇課文是通過哪些寫作方式介紹主題的？

任務(wù)二：結(jié)合不同的說明對(duì)象——“紙的發(fā)明”“趙州橋”“畫”，說一說哪些說明方法更適合它們。

任務(wù)三：假設(shè)讓你作為導(dǎo)游，分別向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)發(fā)明、傳統(tǒng)建筑或傳統(tǒng)藝術(shù)，你會(huì)選擇哪一項(xiàng)進(jìn)行介紹，介紹內(nèi)容主要包括哪些？

任務(wù)四：說一說你還知道哪些傳統(tǒng)藝術(shù)、節(jié)日、創(chuàng)造等，若讓你完成一篇介紹性的習(xí)作，你會(huì)從哪些方面展開寫作？

上述任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的文章展開對(duì)比剖析，明確其中的寫作方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)立進(jìn)階任務(wù)，開辟多元化的語文課堂，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)模塊，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)或相關(guān)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和能力提升。

3.遷移。

遷移是指在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的閱讀方法和寫作方法等延伸到其他的情境中進(jìn)行運(yùn)用，從而體現(xiàn)課程知識(shí)的多面性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在遷移學(xué)習(xí)中，教師同樣可以通過進(jìn)階式的任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，以《紙的發(fā)明》一課為例，我國的造紙術(shù)歷史悠久，屬于傳統(tǒng)發(fā)明。與此同時(shí)，火藥、指南針等也是我國的古代發(fā)明，體現(xiàn)了古代人民勤勞智慧的品質(zhì)。教師可以以“火藥的發(fā)明”“指南針的發(fā)明”等為主題，讓學(xué)生按照課文寫作方式完成仿寫任務(wù)，介紹火藥和指南針這兩種傳統(tǒng)發(fā)明。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)變式對(duì)課程知識(shí)的遷移運(yùn)用，既考查了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)以致用，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)單元整體教學(xué)有效實(shí)施。

（三）表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化輸出

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸出能力，倡導(dǎo)教師讓學(xué)生參與真實(shí)的語境和情境，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)以及積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受，解決情境中的真實(shí)問題，從而逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師也要結(jié)合單元內(nèi)的口語交際板塊以及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢問、敢質(zhì)疑，在合作交流過程中進(jìn)行思維碰撞，真正地將知識(shí)內(nèi)化于心，成為學(xué)生自身的核心能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生化身“傳統(tǒng)文化推薦官”，向他人介紹我國的傳統(tǒng)文化，以鍛煉學(xué)生的輸出表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓單元整體教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，教師主要為學(xué)生布置任務(wù)，而學(xué)生是課堂的主要角色，通過小組協(xié)作完成任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)該以單元作為一個(gè)教學(xué)整體，做好單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)階式任務(wù)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的連貫性，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。