高中政治“教學評一致性”課堂構建策略

王蓮英

教、學、評是教學活動中重要的三個教學環節，三者是相輔相成的關系，要在內容上保持高度一致才有利于構建高效的課堂，提升課堂教學質量。隨著教育的發展與變革，當下的教學目標已經變得多元化，對教師提出了更高的教學要求，教師需要具備較強的專業能力和職業技能，而學生也需要具備較強的自主學習能力。課堂教學需要教師與學生配合，才能夠保障教學評的一致性。因此，如何開展教學，與學生進行良好的互動，促進教學評一致，是新的教學環境下教師需要考慮的問題。

一、教學評一致性的概述

教、學、評一致主要是指教學內容上的一致，即教師設計的教學目標、學生學習的內容、評價機制檢測的內容要統一，并貫穿課堂教學的始終。另外，在新的教學環境下，要求教師在教學活動中注重培養學生的核心素養，因此，教學目標變得多樣化，教師設計的教學活動、采用的教學方法，以及學生學習的方式等都變得更加豐富。基于此，在評價環節，所要檢測的內容也變得更豐富。與傳統教學模式下的教、學、評內容相比，當下的教、學、評內容已經發生了很大變化，既要涵蓋最基礎的知識與技能教學目標，又要涵蓋新課程標準中的各種核心要素的教學目標。課堂教學呈現多元化趨勢，教師需要轉變教學理念才能更好地把控。

二、教學評一致性的重要性

（一）體現學生的主體地位

新的教學環境不僅需要學生掌握基礎的知識與技能，還需要學生在學習過程中發展自主學習意識與能力，以及通過合作學習培養協作意識、團體意識等，也需要學生具備高階思維探索能力。因此，在教學活動中，為了達成這一教學目標，教師必須根據教學內容和學生的學習情況來設計教學方法，讓學生有空間去發展自己的能力，成為學習活動中的主體。而教學評一致將有利于督促教師落實好各種教學目標，不再圍繞單一的知識與技能進行教學，促使教師改變傳統的“教師教、學生學”的教學模式，有利于體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。

（二）助推教學方法的改革

新課程標準要求培養學生學習的興趣，發展學生的綜合能力，教學評一致性使得教師不再將關注點放在學生的學習結果上，而是與關注學生的學習過程合為一體。因此，為了使學生在學習過程中發展其他的能力，教師必須優化教學方法，使教學過程不再單一，為學生提供各種學習活動，讓學生有時間、有空間去發揮自己的能力，進而推動教學方法的優化與改革。

（三）促進學生全面發展

教學評一致使得促進學生全面發展的教學要求不再是一紙空文，而是落實到實際的教學活動中。有教學目標的引導、有教學活動的實踐、有評價機制的檢測，三者融為一體，為促進學生全面發展保駕護航。教師將重視學生其他能力的發展，學生也將重視自己在學習活動中的各項表現。

三、當下高中政治“教學評一致性”課堂構建存在的問題

第一，教師所設計的教學目標與安排的教學內容還不夠統一，往往是設計的教學目標中涵蓋了比較全面的元素，但是所安排的教學內容和設計的教學活動無法體現所有的教學目標，導致核心素養的培養形式化。第二，評價內容與教學目標不一致。在當下的教學活動中，教師關注的評價內容依舊是以檢測學生的知識掌握程度為主，對于學生其他能力的發展沒有進行有效點評，導致評價內容的片面性。第三，評價內容與教學內容和教學活動不一致。在教學活動中，教師關注學生的學習結果，沒有與學生進行有效互動，將評價集中在課后的習題評價環節，評價滯后，無法讓學生及時意識到自己在學習活動中存在的問題，課后評價很難對學生進行綜合性的評價。

四、高中政治“教學評一致性”課堂構建策略

高中政治課堂中要想保持教學評的一致性，需要教師意識到教學評一致性的重要性，要保障學生的學習目標與學習內容一致、評價內容與教學過程一致、教學方法與教材內容一致、教學評價內容與學生的學習內容一致、課堂結尾與課堂開頭一致。

（一）設計完整的教學目標和教學內容

在當下的課堂教學中，教學目標是教師開展教學活動的指引，為了提高整體的教學效率和教學質量，教師需要梳理好教學目標，只有教學目標明確，在安排教學內容和設計教學活動時才能進行高效對接。教師知道教什么、怎么教，學生知道學什么、怎么學，這樣才可以保證教學質量。

例如，在教學人教版教材必修4第二單元第五課《尋覓社會的真諦》第二框“社會歷史的發展”時，根據新課程標準，教師所要完善的教學目標需要參照核心素養、學科核心素養和三維目標這三個維度確定：

梳理清楚社會存在與社會意識的關系，知道社會生活在本質上是實踐。

理解人類社會的基本矛盾運動是生產力與生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾；掌握生產關系要適應生產力發展狀況，上層建筑要適應經濟基礎的普遍規律。

明確社會發展的總趨勢是前進的、上升的，但是發展過程存在曲折。

嘗試用唯物史觀分析時政熱點，理解社會生活，增強對國家現行政策的認同，培養科學精神。

最后一個教學目標是課程教學的升華，培養學生運用知識的能力、實踐能力和學科素養。課堂教學中要達成這樣的教學目標，就得設計相應的教學活動，這樣，學生在學習過程中才可以進行落實。

如針對前三個學習目標，教師可以設計導學案，讓學生先預習，或者在課堂上將問題展示給學生，讓學生獨立學習或者合作學習，確保學生能夠一一落實基礎知識內容的學習。而針對最后一個學習目標，教師需要搜集當下的時政熱點信息，讓學生嘗試運用所學習知識進行分析。如果教師僅圍繞教材上的案例進行教學，不挖掘新的時政熱點內容，讓學生實踐，那么最后一個目標就無法達成，導致教學目標無法完全落實，教學目標與教學內容無法達成一致。

由此可見，要想促進教和學的一致，教師在設計教學活動和教學內容時要參照已經設計好的教學目標。

（二）教學方法要促進教學目標的落實

教學目標決定著教學活動中需要采取什么樣的教學方法，而教學方法的科學性將影響教學質量和教學效率。因此，教師在思考采用什么教學方法時，需要結合教學內容和教學目標，以提高教學質量。

例如，在教學人教版教材必修4第四單元第五課《尋覓社會的真諦》第三框的“社會歷史的主體”這部分內容，主要教學目標：

知道并理解人民群眾是社會歷史的主體及其表現。

理解群眾觀點和群眾路線的內容和地位，懂得發展中國特色社會主義必須堅持以人民為中心，堅持人民主體地位，增強政治認同。

能夠列舉實例說明群眾觀和群眾路線，增強公共參與意識。

通過“人民群眾是歷史的創造者”的學習，結合生活中的家國故事分析，以理服人、以情動人，培養學生的家國情、家鄉情、母校情，增強學生對思政課的政治認同感，培養學生的愛國情、強國志、報國行。

具備辯證能力，說明為什么人民群眾是社會歷史的主體。

在高二階段，學生經過唯物論和辯證法的學習，具備了一定的哲學思維品質，能夠辯證地看待一些問題，但是學生掌握的課本知識較多，社會實踐偏少，感性認識多，理性思維少，而這五個教學目標都具有較強的邏輯性，需要學生具備較強的辯證能力，教師在教學活動中完成基礎知識教學的同時，要培養學生的辯證能力，設計合適的教學方法。如教師可以引導學生采用合作學習模式，以學習小組為單位，圍繞“為什么人民群眾是社會歷史的主體”來進行討論。在討論過程中，由于學生擁有自己的思維意識，對于同一個問題出發的角度不同，所得到的答案也會有所不同。在不斷的討論中，不同觀點的碰撞可以提高學生的思維品質，進而提高學生的辯證能力，當學生在生活中遇到相關問題時，也可以進行辯論。

另外，教師可以結合與學生生活貼近的話題來引導學生討論，增加學生的見識，通過真實的故事豐富學生的情感體驗。教師可以讓學生合作討論，進行互動式教學和探究式教學，說出自己的看法，并結合教材內容進行闡述，使自己的觀點有扎實的理論支撐。

由此可見，教學目標、教學內容和教學方法也是相輔相成的，且多樣化的教學方法不僅可以促進基礎知識的學習，還可以培養學生的自主學習意識，提高學生的自學能力。同時，學生在課堂上進行良性互動，不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，還能夠鍛煉學生的思維。

（三）評價內容要與教學過程一致

教學評價是學生與教師進行良性互動的有效方式，也是促進學生與教師共同進步的重要路徑。因此，在教學活動中采用合適的評價方式、設計合適的評價內容十分重要，對于督促學生學習和檢驗本堂課的教學效果有著積極的意義。

1.評價要具有及時性。

學生在學習過程中會遇到不同的學習問題，不同學生在學習過程中的表現也會有所不同，且高中生的學習任務量較大，長期處于緊繃的學習氛圍。在課堂學習中，學生的注意力和學習態度影響著學生最終的學習效果。為了保證學生在課堂學習中高效地學習，教師除了設計科學的學習任務、采用合適的教學方法之外，還要對學生進行有效督促，而評價是有效的方法之一。教師針對學生的學習結果和學習表現及時點評，可以吸引學生的注意力，引起學生重視，將精力集中在課堂學習中。而在當下的教學中，部分教師習慣性地教授知識，對學生的學習情況關注不夠。

例如，在上文提及的討論教學環節，部分教師在學生討論的過程中，沒有適當地與學生進行互動。可能有的學生在討論過程中精力不集中，如果教師及時與其互動，了解學生的討論進度和討論效果，當學生的討論方向出現偏差時，引導學生及時調整，就這樣可以起到督促和輔助的教學效果，促使學生認真討論。所以，在尊重學生的學習主體地位的同時，教師還要將評價進行有效落實，在整個教學過程中，對于學生的學習表現進行適當點評，讓學生意識到教師在關注自己的學習狀態，從而積極地進行知識探索。

2.評價要具有一致性。

教學目標既涵蓋了基礎的知識與技能目標，又涵蓋了學科素養培養目標，以及其他的一些能力培養目標，為了促使學生在學習過程中達成這些目標，教師在進行評價的時候，要圍繞教學目標進行一一評價，讓學生了解自己目前的學習目標達成情況。同時，通過這樣的方式來反思自己設計的課堂活動是否符合教學需要。

例如，上文提及的“社會歷史的主體”教學目標：基礎知識與技能目標；核心素養培養目標。對于基礎知識的學習，教師在進行點評時，通過提問了解學生的學習效果，對學生的答案進行點評，如學生提供的答案是否完整、陳述是否合理等。而對于學生核心素養的培養目標，教師在點評時需要從學生在討論過程中的表現出發，然后圍繞學生陳述時的邏輯性進行點評。如學生在闡述“為什么人民群眾是社會歷史的主體”，教師不僅要觀察學生的語言組織能力、表達能力，以及運用教材知識的能力，還要考查學生的思維邏輯，看學生陳述的內容是否完整、理論是否可以支撐自己的論點。這樣的點評才與教學目標符合，才可以讓學生意識到自身綜合能力發展情況。

3.評價要具有全面性。

教學評價不僅要具有及時性和一致性，還要具有全面性，即評價主體要全面、評價方式要多樣化、評價主體要多元化，讓學生從不同的角度了解自己的發展情況。

如班級學生的學習水平有所差異，面對同樣的學習目標，不同學習能力的學生完成課題的效率和質量會有差異，因此，教師不能以同樣的標準去評價所有學生，而是要結合學生的學習情況進行評價，盡可能給予學生正向反饋，幫助學生樹立學習的自信心。

互動、提問、習題等都是檢驗學生學習效果的方式，不同的內容需要采取不同的檢驗方式，以節省時間，提高教學效率。學生在成長過程中不僅要獲得知識，還要發展自身的其他能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而同學是朝夕相處的學習伙伴，對于彼此的了解會比教師更熟悉。因此，在課后，教師可以設計點評內容豐富的評價表，讓學生互相評價，了解自己其他方面的優勢和不足，從而及時調整，成長為一個綜合素養更高的人才。

五、結語

綜上所述，在新的教學環境下，有效落實教學評的一致性，對于促進學生全面發展具有積極作用，教師應該多維度了解“教學評一致性”的理念，深入研究如何將這一理念貫徹落實在教學活動中，以提高學生的課堂參與度，構建高效的政治課堂。