基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

蔡聰聰

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，閱讀教學(xué)碎片化，學(xué)生所獲得的信息比較零散，難以構(gòu)建文本的整體意義；另一方面，教師往往將自己閱讀后形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不充分，影響了學(xué)生的獨(dú)立理解能力、文本解讀能力以及思維發(fā)展水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)”，明確提出要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。在此背景下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)的重要性不言而喻。本文旨在探析基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)構(gòu)化知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是通過(guò)整理、組織和融合文本信息形成的概念結(jié)構(gòu)，類(lèi)似于從信息片段中提煉精華，構(gòu)建圍繞文本主題的認(rèn)知框架，即“圖式”。這種圖式不僅是對(duì)文本的深層次理解，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用至關(guān)重要。首先，結(jié)構(gòu)化知識(shí)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化英語(yǔ)文本的深層含義，通過(guò)構(gòu)建圖式，學(xué)生能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次，結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的層次性和隸屬關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。上層的抽象性和概括性知識(shí)可以作為學(xué)生理解和解釋文本的框架，而下層的具體和特殊知識(shí)則為學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用的例證和情境，這樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)不僅加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，而且提升了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在不同的情境下有效運(yùn)用英語(yǔ)。最后，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在分析和構(gòu)建圖式的過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思考能力。

具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)指的是將英語(yǔ)閱讀材料中的信息以主題為核心，通過(guò)多角度和多層次的解析，揭示主題與其分支之間的邏輯聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生形成邏輯性強(qiáng)和層次分明的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的深入理解。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生可以對(duì)信息進(jìn)行梳理與整合，構(gòu)建起圍繞主題的語(yǔ)言和內(nèi)容的可視化結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，深化對(duì)主題意義的理解。此外，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于新的語(yǔ)境中，進(jìn)而解決問(wèn)題，不僅有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，下文以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 “Reading and Thinking”板塊中的語(yǔ)篇“The Night the Earth Didnt Sleep”教學(xué)為例，探究如何基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）探究語(yǔ)篇的主題意義，錨定結(jié)構(gòu)化知識(shí)

本單元主題屬于“人與自然”，該語(yǔ)篇來(lái)自本單元“Reading and Thinking”板塊，是一篇文學(xué)報(bào)告。該板塊以“描述自然災(zāi)害”為活動(dòng)主題，語(yǔ)篇共五段，按地震前、中、后的順序向讀者整體描述了唐山大地震這場(chǎng)災(zāi)難。文本開(kāi)篇描述了地震前的異常現(xiàn)象；第二、三段刻畫(huà)了大地震發(fā)生時(shí)的驚人場(chǎng)景和災(zāi)難后的滿目瘡痍。最后兩段自然過(guò)渡到在國(guó)家和人民軍隊(duì)的支持下，唐山這座城市重獲新生。作為報(bào)告文學(xué)，文本使用了大量數(shù)據(jù)，突出了報(bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性。同時(shí)，使用了文學(xué)作品中常見(jiàn)的遞進(jìn)、排比、擬人、比喻等修辭方法，使文本極具畫(huà)面感，讓學(xué)生感受到災(zāi)害無(wú)情、人間有情的思想感情。

基于上述語(yǔ)篇主題的探究，教師制定了本課例的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)圍繞主題意義開(kāi)展結(jié)構(gòu)化信息的提取與整合活動(dòng)指明了方向。

根據(jù)地震前、中、后梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文本信息，建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)化；欣賞文本中所運(yùn)用的修辭方法和寫(xiě)作技巧，梳理人物的情感變化，理解作者要表達(dá)的情感和寫(xiě)作意圖；借助結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，復(fù)述課文，鞏固結(jié)構(gòu)化新知；借助結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)角色扮演遷移所學(xué)，總結(jié)唐山甚至其他有類(lèi)似經(jīng)歷的城市能夠重建和復(fù)興的多重原因。

（二）分析語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)對(duì)于理解語(yǔ)篇內(nèi)容至關(guān)重要。由于傳統(tǒng)教學(xué)碎片化，學(xué)生往往難以有效整合零散的信息，未能形成有效的信息傳遞合力，進(jìn)而影響了結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。為了克服這一困難，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文以及文字與圖表之間的復(fù)雜關(guān)系，提取、概括、整合文本信息，進(jìn)而“建立起知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以及知識(shí)和語(yǔ)言之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)” 。這種結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程不僅涉及信息的整合，還包括對(duì)語(yǔ)篇深層含義的探究。學(xué)生在此過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了歸納和生成新的結(jié)構(gòu)知識(shí)，還能更深入地理解主題意義，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式是其信息組織和呈現(xiàn)的關(guān)鍵要素，共同服務(wù)于主題意義的表達(dá)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中雖然能夠把握表層信息，形成總體印象，但是往往缺乏深入分析與整合的能力。因此，教師需要幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的核心概念和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從零散的信息中提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的理解。

1.理清組織脈絡(luò)，完成組織結(jié)構(gòu)化。

教師借助多媒體教學(xué)工具引入話題后，可以設(shè)置問(wèn)題“Whats the main idea of each paragraph？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)尋找主題句來(lái)識(shí)別每個(gè)段落的核心思想。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Could you divide them into three parts and summarize the main idea of each part？”“in what order was the passage written？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將文章按照時(shí)間順序劃分為三個(gè)部分：before earthquake， during earthquake， after earthquake。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生概括每部分的主旨，分別是warning signs， happening and effect， rescue and revival，并梳理各段落主題句與主題句之間的關(guān)系，初步感知文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇特點(diǎn)，形成文章的整體篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)化（如圖1所示）。

2.整合零散信息，完成信息結(jié)構(gòu)化。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用不僅包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解析，如段落之間的邏輯關(guān)系，還包括對(duì)具體信息的梳理，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言要素的深入理解。為了幫助學(xué)生將這些零散分布的信息進(jìn)行整合，教師設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生圍繞核心概念重新組織散落在各段落的信息，完成信息結(jié)構(gòu)化。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，做好信息結(jié)構(gòu)的示范建構(gòu)，組織學(xué)生共同建構(gòu)。

限于篇幅 ，本文以所選課例的第一部分為例，示范信息結(jié)構(gòu)梳理過(guò)程（如圖2所示）。教師圍繞第一部分的核心概念“warning signs”設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“What strange things happened before the earthquake”組織學(xué)生以小組合作的形式閱讀文本第一部分，基于city、animals、people等主體視角，從聽(tīng)見(jiàn)、聞見(jiàn)、看見(jiàn)的角度出發(fā)，找出描寫(xiě)關(guān)于warning signs的詞匯或短語(yǔ)，完成圖2。隨后，教師組織學(xué)生獨(dú)立閱讀并梳理散落在其他段落中的關(guān)鍵信息，完成語(yǔ)篇細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)化。

教師提問(wèn)：“How does the author make the passage convincing and arouse readersshared feelings（引起共情）？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，學(xué)習(xí)文本中的明喻、暗喻、擬人等修辭方法，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)兼具文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的語(yǔ)言特征。如“Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.”一句使用了比喻手法，形象地描繪了地震后的破壞景象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了這種狀況的持久性和不可逆轉(zhuǎn)性。

3.編碼分析信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的不同維度完成從語(yǔ)言形式到信息組織的轉(zhuǎn)變，但這僅限于文本的表層信息。為了深入挖掘語(yǔ)言所表達(dá)的深層含義，教師必須啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行更高層次的編碼和提煉。在編碼和提煉過(guò)程中，學(xué)生能夠超越文字表面，觸及語(yǔ)言背后的思想、文化和情感，通過(guò)深度分析，學(xué)生不僅能夠理解文字所述，還能領(lǐng)會(huì)作者意圖、文化背景和情感色彩，從而獲得更全面的理解，構(gòu)建更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師組織學(xué)生小組討論以下問(wèn)題： How did people feel during the earthquake？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地震發(fā)生的前、中、后梳理人物情感（如圖3所示）。

從明線來(lái)看 ，此課例按照地震前、中、后的順序，運(yùn)用了排比、擬人、比喻、遞進(jìn)等修辭，生動(dòng)形象地向讀者描述了唐山大地震這場(chǎng)大災(zāi)難。同時(shí)，通過(guò)人物情感變化這條暗線，讓學(xué)生體會(huì)到了“災(zāi)害無(wú)情人有情”的思想感情，最終形成文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（三）借助可視化思維工具，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以基于可視化思維展開(kāi)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)的實(shí)踐。它側(cè)重于通過(guò)圖表、時(shí)間線等視覺(jué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)信息的系統(tǒng)性理解和記憶，使學(xué)生能夠在圖形化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到信息的邏輯聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深層次的分析能力和批判性思維能力。

在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索復(fù)述唐山大地震的過(guò)程，通過(guò)提供時(shí)間軸，可視化思維的形式，幫助學(xué)生以更加有序和邏輯性的方式理解事件，使學(xué)生能夠更容易地將信息組織成一個(gè)連貫的敘事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)可視化思維方式，學(xué)生不再被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地在可視化框架中梳理和重構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)閱讀材料的理解。

（四）設(shè)置真實(shí)的情境任務(wù)，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)

基于上述教學(xué)流程，學(xué)生已經(jīng)基本完成了結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，為在其他情境中遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)置真實(shí)情境，將內(nèi)容、語(yǔ)言和思維有機(jī)融合在一起，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師組織學(xué)生結(jié)對(duì)，學(xué)生一人扮演新聞?dòng)浾?，一人扮演唐山大地震的幸存者。學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)自主編寫(xiě)對(duì)話。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)訪談唐山能夠重生的原因，讓學(xué)生體會(huì)到在災(zāi)難面前，人們互相支援的人道主義精神和人類(lèi)面對(duì)災(zāi)難時(shí)不屈抗?fàn)幍木瘛?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用不僅包括對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的解析，還包括對(duì)具體信息、詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言要素的梳理，有助于學(xué)生理解文本的核心主題、深層意義和內(nèi)在邏輯，使學(xué)生更有效地進(jìn)行信息提取、整合及批判性分析，從而提升理解能力、分析能力和批判性思維能力。此外，結(jié)構(gòu)化知識(shí)的應(yīng)用還有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，使其在理解不同文化背景下的英語(yǔ)文本時(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確的解讀。本文提出的教學(xué)實(shí)踐流程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和批判性思維能力具有一定的實(shí)際意義，未來(lái)的研究要進(jìn)一步探討結(jié)構(gòu)化知識(shí)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更全面的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，為提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量賦能。