大概念視角下“目標—教學—評價”三位一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施

楊雪柏

統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第二單元是寓言主題單元，以四篇中外古今寓言故事為載體，展現(xiàn)了寓言故事的魅力。教學時，教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)，通過“目標、教學、評價”三位一體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，聚焦四個核心素養(yǎng)，整體設(shè)計教學目標；以大概念為核心，串聯(lián)起三個情境任務(wù)；樹立“教—學—評”一體化意識，合理使用評價工具，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的文化育人價值。

一、 聚焦四個核心素養(yǎng)，整體設(shè)計教學目標

統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第二單元（以下簡稱“三下第二單元”）是寓言單元，編排了四則寓言故事，內(nèi)容上涵蓋古今中外，文體上有故事、詩歌，體裁類型多樣。本單元還安排了“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”，其中，“快樂讀書吧”推薦學生閱讀中外經(jīng)典寓言故事。本單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，結(jié)合寓言的基本特點：寓言故事給人留下深刻印象；寓言蘊含道理；寓言能啟發(fā)人們思考生活中的人和事。因此，本單元學習的難點在于如何將寓言故事在生活中運用，體現(xiàn)其生活價值。本單元語文學習要素有兩個，一是讀寓言故事，明白其中的道理；二是寫作要素“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，習作內(nèi)容為“看圖畫，寫一寫”的看圖作文。學習本單元之前，學生已經(jīng)學過8篇寓言故事，與本單元的不同之處在于前面所學都是分散在單元課文中，此次則是以寓言故事為主題的集中編排，旨在引導(dǎo)學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的進一步認識。

三下第二單元教學基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，依據(jù)四個維度整體設(shè)計教學目標，引導(dǎo)學生在真實的情境中學習，在完成情境任務(wù)中建構(gòu)大概念。單元教學目標如下：

學生將知道（K）：寓言以故事形式呈現(xiàn)，短小精悍，形式多樣，都蘊含著一定的道理或哲理（本質(zhì)特點是小故事，大道理）。

學生將理解（U）：四則寓言故事蘊含的深刻道理。

學生將能夠（D）：準確而靈活地傳講寓言故事。

希望學生能（B）：形成“勤奮勞動觀”“尺有所短，寸有所長”“事物有利有弊”“奮斗”等正確的價值觀。

二、以大概念為核心，串聯(lián)起三個情境任務(wù)

大單元教學以“大概念”為核心，以“大任務(wù)”為驅(qū)動，組織成一個圍繞目標、實施與評價的完整的閉環(huán)學習活動。“大概念”是人們認識某個領(lǐng)域的核心概念和基本范疇，也是隱含于事物（知識）之中的普遍的本質(zhì)、道理、規(guī)律、法則或奧妙。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標中提出“語文課程核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂使命讓一線教師必須思考一個問題：如何將碎片的知識、繁雜的知識、表層的知識向結(jié)構(gòu)、精簡、深度的方向轉(zhuǎn)變。而“大概念”就能起到這樣的作用。在學習上，“大概念”能夠幫助學生實現(xiàn)知識的建構(gòu)，獲得方法和價值觀的引領(lǐng)；在教學上，“大概念”主要起到錨定作用和整合作用，是大單元統(tǒng)整設(shè)計的方向指引，是風向標，同時能夠整合教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和素養(yǎng)發(fā)展，在教學上的地位舉足輕重。

“大概念”是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學的抓手，在對教材分析和學情分析兩個前端分析的基礎(chǔ)上來確定大概念。“大概念”的確定是基于新課程標準、人文要素、語文要素、多種因素之上進行的歸納和提煉。本單元既然是讓學生集中學習寓言，那么，就需要對寓言的本質(zhì)特點形成基本理解。從寓言的本質(zhì)和精髓來看，本單元的大概念是：小故事，大道理；從閱讀的奧妙上來看，本單元的大概念是：故事是寓言的外衣，寓意是寓言的靈魂；從寓言的表達作用上來看，本單元的大概念是：變深奧為淺顯或者變抽象為具體。基于以上分析 ，本單元的大概念確定為：小故事，大道理。

針對學生興奮點進行單元教學設(shè)計，站在學生角度，分析學生興奮的地方在哪里。本單元所設(shè)定的總?cè)蝿?wù)是“我做寓言故事傳講人”，以讀書節(jié)這一真實生活情境為契機開展活動。學生興奮的地方就是如何講好寓言故事，講故事是學生喜愛又熟悉的一種表現(xiàn)形式，如何講好寓言故事就會激發(fā)學生思考：什么是寓言故事（寓言故事的特點），怎么讀懂寓言故事（故事的內(nèi)容），寓言故事的奧妙在哪里，從而建構(gòu)“我要學—我要探究—我要弄明白”的思維模式。

核心任務(wù)從核心素養(yǎng)中確定，核心素養(yǎng)是學生在真實情境中運用知識去解決復(fù)雜問題的能力。本單元從以下三個方面進行真實生活情境與單元核心任務(wù)的設(shè)定：

真實情境：學校讀書節(jié)來了，我們班的同學要一起舉行一場“我是寓言故事傳講人”的活動，活動內(nèi)容以本單元四篇寓言故事為主。

核心任務(wù)：為了辦好這場寓言故事會，同學們需要通過說講、推介、展演三種方式傳講古今中外的寓言故事。

深層問題：怎么才能把寓言故事傳講得（說講、推介、展演）更好呢？

根據(jù)分析，教師設(shè)計了核心任務(wù)和子任務(wù)群：

核心任務(wù)：我是寓言故事傳講人（讀書節(jié)）。

子任務(wù)一：說講中國古代寓言故事（3課時）。

子任務(wù)二：推介中國當代寓言故事（3課時）。

子任務(wù)三：展演外國寓言故事（4課時）。

教學內(nèi)容主要指的是讓學生學習和建構(gòu)的知識，也就是概念結(jié)構(gòu)。最簡單的方法是確定大概念，再將大概念細化成小概念。基于以上分析對各活動序列的任務(wù)、目標、概念總結(jié)如表1所示。

任務(wù)一的主要教學活動：以“通知”形式發(fā)布總?cè)蝿?wù)（讀書節(jié)上爭做“我是寓言故事傳講人”）；閱讀四則文本材料，熟悉文本，借助交流平臺歸納寓言的特點；學生交流已知的“寓言故事”，驗證寓言的特點，形成概念；運用“文言文四步學習法”讀懂《守株待兔》；借助任務(wù)學習單（如表2所示）說講中國古代寓言故事。

任務(wù)二的主要教學活動：

聚焦故事語言。學生完成任務(wù)“爬爬語言梯”，找出陶罐和鐵罐的語言，歸納角色的性格特點。

對比故事角色。學生完成任務(wù)“傳傳表情包”，豐富角色語言，對比角色、對比結(jié)果。教師創(chuàng)編支架：“表情包”填一填；“表情包”加一加；“表情包”演一演。

想象故事畫面。學生完成任務(wù)“爭做評論家”，評價文中角色，理解故事寓言，反饋生活。教師引導(dǎo)學生學會正確看待事物的長處和短處，由物及人，學會客觀看待自己和他人的優(yōu)缺點。

理解故事寓意。學生能夠從“說清楚陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事；抓住故事的亮點進行生動推介；從故事的結(jié)局明白故事的道理”三個評價要素中完成“我是寓言故事推介人”的任務(wù)。

任務(wù)三的主要教學活動：把握故事內(nèi)容；聚焦故事表達；理解故事寓意；展演寓言故事。

教師要賦予學生“寓言故事傳講人”的核心任務(wù)，以“小故事，大道理”這個大概念串聯(lián)起三個“傳講人”情境任務(wù)，將語文要素貫穿在完成情境任務(wù)之中，引導(dǎo)學生在傳講、推介、展演寓言故事中明白寓言道理、內(nèi)化寓意、遷移運用，實現(xiàn)大概念的建構(gòu)。

三、樹立“教—學—評”意識，合理使用評價工具

評價作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，需要與新課標相適應(yīng)，實現(xiàn)從“知識評價”向“素養(yǎng)評價”的轉(zhuǎn)變。具體到三下第二單元寓言主題，我們要按照學段的課程目標，突出教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，注重評價主體的多元化，恰當運用多種評價方式，體現(xiàn)評價的整體性、過程性和綜合性。

評價要堅持語言形式和思想內(nèi)容并重的原則。語言形式，即訓(xùn)練語文要素、識字寫字、閱讀理解、習作等內(nèi)容；思想內(nèi)容，即形成“勤奮勞動觀”“尺有所短，寸有所長”“事物有利有弊”“奮斗”等正確的價值觀。三下第二單元的教學評價基于教學的四維目標制定，貫穿三個情境任務(wù)的始終，及時揭示問題、及時反饋，以改進教學活動，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習、自我反思（如表3所示）。

四、結(jié)語

大單元教學遵循“目標—教學—評價”一致性教學原則，它回答的是最原點的問題：為什么學、學什么、怎么學、學到什么程度，這是教學設(shè)計的基本載體，是提高教學效率和教學質(zhì)量的最基本策略。小學語文教師只有從“目標、教學、評價”進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，才能最大限度地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能。