基于慕課建設的高職教師信息化教學能力提升研究

［摘 要］ 高職教師信息化教學能力的提升是教育現代化發展的重要方向。慕課作為一種新型的教學資源和平臺，其建設和運營過程促使高職教師運用現代信息技術手段提供豐富多樣的教學素材、教學方法和學習方法。以慕課建設為切入點，探討宏觀、中觀、微觀等方面對高職教師信息化教學能力的影響因素，即學校層面、信息化教學環境和教師因素。通過總結慕課建設過程中教師信息化方面所呈現出的突出問題，有針對性地提出了提升高職教師信息化教學能力的具體措施和建議，旨在探討高職教師如何提升自身的信息化教學能力，更好地適應信息化時代的發展，促進教育的現代化進程。

［關鍵詞］ 高職教師；信息化教學能力；慕課；教師因素

［基金項目］ 2022—2024年四川省教育廳職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“職業院校教師信息化教學能力提升研究”（GZJG2022-436）

［作者簡介］ 侯書華（1984—），女，河南淮陽人，碩士，四川華新現代職業學院基礎教育部副教授，主要從事英語教育和英美文學研究。

［中圖分類號］ G715 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0051-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

引言

教育信息化2.0時代，人們的生活和工作方式發生了巨大的變化，教育也面臨著前所未有的機遇與挑戰。與此同時，信息化技術在教學中的應用成為越來越熱門的話題。隨著大數據、人工智能等技術的不斷發展，教育信息化建設迎來了歷史性機遇，而作為推動信息化教學的第一線實踐者，高職教師也迫切需要提高信息化教學能力。

美國在信息化教學方面起步較早，于1993年9月首次提出將IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。1996年，加拿大提出數字化學習發展技能，2004年召開專題會議討論教師教育中的信息和技術交流問題。《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月由教育部印發，標志著教育信息化2.0時代的開啟，為教育現代化帶來了契機的同時，也迎來了教育信息化的研究熱潮。中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學［1］。

信息技術與教育進入了深度融合發展的2.0時代，大數據、云計算及區塊鏈等信息技術在加快升級迭代的浪潮中，教師的信息化教學能力對人才培養的質量起到至關重要的作用。《中國教育現代化2035》提出要加快信息化時代教育變革，統籌建設一體化，智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革［2］。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》要求教師具有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力［3］。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出實施職業教育信息化2.0建設行動，提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合［4］。

高職教師的信息化教學能力從國家層面得到了高度重視，在國家政策的驅動下，其研究在國內也得到了專家學者的關注。在信息化時代，高職教師面臨著信息技術與教育教學的深度融合，教師的信息化教學能力成了衡量其教學水平的重要標準。薛棟和武加霞［5］基于2010—2019年全國職業院校教師信息化教學能力比賽的分析從思想共識、理論基礎、實踐邏輯等三個方面提出提升對策。梁云真等［6］從政府、學校、教師等三個層面提高職業院校教師信息化教學能力。陳耀華［7］認為應該重點提升教師在虛實雙重世界對學生認知進行知行創一體化培養的能力以及信息化教學能力。王小輝和李天龍［8］基于行為主義學習理論，提出教師信息化教學過程的驅動—反應強化循環發展邏輯，通過外力驅動、內在驅動和期望驅動等三條路徑提升教師信息化教學能力。以上研究對于提升教師信息化教學能力提供了良好的基礎，雖然從不同側面提出了具體提升路徑，但是由于高職慕課建設的起步較晚，目前鮮有從慕課建設的角度來研究高職教師信息化教學能力的提升。本研究結合最新高職教育教學中在慕課建設實踐中凸顯的問題，提出切合實際需求的，提升高職教師信息化教學能力的措施和建議。

一、慕課的特點

慕課，英文縮寫為MOOC（massive open online courses），即大規模在線開放課程，是指通過互聯網提供的大規模、免費或低成本的在線開放課程。作為一種新型的教學資源和平臺，其具有豐富的教學內容、靈活的教學方式和學習方式。中國慕課起步晚于歐美，但是數量和規模領先歐美。四川華新現代職業學院英語教學團隊的核心課程“職業英語1”被認定為2023年省級職業教育精品在線開放課程。慕課的特點簡要概括為以下幾個方面。

（一）大規模性和資源共享

慕課可以同時為數以萬計的學生提供學習機會，沒有地點和時空限制。

（二）靈活性和互動性

慕課提供多樣化的教學資源和學習方式。學生可以通過觀看視頻、學習文本、參與討論和完成在線作業等多種形式學習互動。

（三）自主學習和及時反饋

慕課強調學生的自主學習能力，滿足個性化學習需求。學生可以自主選擇學習內容，自行確定學習方式和學習進度。

（四）持續學習和評估

慕課提供持續學習和評估的機制。學生可以在課程結束后繼續學習和參與后續課程。

總之，慕課的特點體現了其高度的可擴展性、靈活性、互動性和自主學習性。同時，慕課還注重資源共享、及時反饋和持續學習評估，提供了便捷、高效的在線學習體驗。

二、慕課建設過程中的突出問題

慕課建設是一項極為復雜的教學工程，課程團隊教師在教學任務極其繁重的情況下，利用課余時間進行整體課程設計與規劃，豐富課程資源。筆者所在教學團隊在慕課建設過程中存在的突出問題有以下三點。

（一）學校層面

重視和支持力度不夠。我校首次于2022年發布精品在線開放課程申報通知，認定了首批校級精品在線開放課程若干門，沒有任何政策和經費支持。大多數課程歷經一年的時間仍處于申報立項階段，并無任何進展。學校還請了專家來校做相關講座，但是專家的講座高屋建瓴，所講內容遠遠高于我校教師信息化水平和學校軟硬件水平，很多教師感到無從下手。

隨著國家政策和省廳政策對精品在線開放課程的重視，2023年7月我校開始與平臺公司合作，要求每門課程團隊錄制微課，但是由于資金有限，限制每門課程的微課錄制時長，在一定程度上調動了教師的積極性。學校整體政策和建設支持對于慕課的建設起到至關重要的引領和促進作用。

（二）信息化教學環境

慕課的建設與運行對軟硬件要求較高，但是我校的部分教室設備陳舊、信號弱，無法滿足課堂活動對網絡的需求，在翻轉課堂方面極大地限制了混合式教學效果，也挫敗了教師建設慕課的積極性。

（三）教師因素

教師的信息化意識淡薄，信息化意愿不強。教師的信息化能力欠缺、技術操作層面存在較多盲區，根本原因是教師的信息化水平無法跟上信息化時代對教師的要求。

三、提升高職教師信息化教學能力的措施和建議

通過精品在線開放課程建設實踐，課程團隊深刻領悟到精品在線開放課程的建設大大促進了教師信息化教學能力的提升，同時，在建設過程中發現教師的信息化教學能力普遍有待提升。當然，教師的信息化水平受到諸多宏觀、中觀和微觀因素的影響，結合精品在線開放課程建設過程中所凸顯的問題以及課程團隊的切身體會，本文從學校層面、信息化教學環境和教師因素等三個方面提出一些措施和建議。

（一）學校層面：強化頂層設計，重視教師信息化教學能力提升

1.制定教師信息化能力框架和考核標準。學校政策與經費支持對于教師的信息化教學能力的提升起到關鍵的引領和促進作用。領導層需要提升信息化管理水平，制定考核教師信息化能力的標準，建立完善的考評機制和激勵措施。教師的信息化教學能力是當前高職教育迫切需要提升教學能力的重要方面，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》等政策的出臺，表明從國家層面高度重視職業教育的信息化和現代化，由于國家還未出臺高職教育教師信息化能力標準，因此學校層面可以參照教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定符合本校特色的考核標準，有效激發教師的積極性，提升信息化教學能力。

2.支持慕課建設。慕課建設要求教師具備較高的信息化能力，因此慕課的建設成效直接反映課程團隊的整體信息化水平。學校應加大對慕課建設的力度支持，有效激發教師建設慕課的激情和積極性，同時能夠有效促進教師信息化能力的提升。以慕課的示范引領作用帶動教師加入慕課建設中，從而大范圍提升教師的信息化教學水平。

3.加強教師信息化培訓。從慕課建設的過程中明顯可以看出，大多數教師對信息化認知存在畏懼心理和畏難情緒。通過各種網絡平臺的培訓，可以提升教師的信息化認知水平和操作能力。但是大多數教師由于信息化認知水平不高，導致自主學習意識不強，在培訓方面缺乏主觀能動性，因此，學校層面針對信息化建設需求提供系統化培訓非常有必要。學校應該為高職教師提供系統化、全覆蓋、階段性的信息化能力培訓，提升教師綜合運用信息技術的水平。

培訓內容包括慕課的設計與開發、網絡平臺的操作、教學能力大賽，其中包括信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力和信息化教學反思等方面的知識和技能。營造全員學習的氛圍和環境，培訓效果通過測評或考核的方式強化、鞏固和加深，以精品慕課建設成效來驗證信息化教學能力的培訓效果。

4.鼓勵教師參加各種教學比賽。近幾年，各類外語比賽包含對信息化教學水平的考查，通過各類教學比賽的歷練，教師的信息化教學能力能夠快速提高，因此，學校應鼓勵教師參加教學比賽，必要的時候應提供技術支持和指導。學校鼓勵教師參加各種比賽，其比賽成績可納入績效考核或職稱評聘，從而有效激發教師參賽的激情，大幅提升信息化教學能力。

（二）信息化教學環境：完善信息化教學環境，更新軟硬件設備設施

學校軟硬件教學環境是保障教師信息化教學的基本條件，學校應根據教學信息化需求，及時更新陳舊設備，加強網絡信號的覆蓋強度，打造智慧教室，完善網絡教學平臺功能和信息化教學管理系統，為信息化教學提供有力支持和保障。雖然近十年國家大力發展職業教育，但是對職業教育的整體投入遠遠不及本科以上層次高校，高職學校應加大資金投入，建設先進的信息化軟硬件環境。完備的軟硬件教學環境有利于激發教師的信息化意識和意愿，同時，為了更好地適應信息化要求和國際化的要求，教師將會不斷學習，以提升信息化教學水平。

（三）教師因素

1.激發內驅力。教師是信息化教學能力的實踐者，在現代高職教育教學中擔任著至關重要的角色。盡管智能時代對職業院校教師信息化教學能力提出了新的要求，但并非每位教師都能清醒地認識到新一代信息技術對職業教育教學的重要作用并付諸研究與實踐［9］。從教學能力大賽和精品在線課程建設情況來看，教師覆蓋面較小，且缺乏內在動力，因此激發教師的內驅力是提升教師信息化教學能力的重要途徑。教師的內驅力是在實際教學需要的基礎上產生的內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動教師教學活動以滿足實際需求的內在動力。信息化2.0時代對教學提出了挑戰，喚醒教師內驅力把外界各種需要與刺激內化為自己進步的動力，以促進教師的專業發展，不斷適應信息化時代教學新要求。

2.建立積極的工作氛圍。營造一個支持和鼓勵的信息化工作環境，讓教師感到他們的工作被認可和重視，同時鼓勵信息化成效顯著的教師分享教學經驗、互相學習，通過建設慕課，信息化水平較高的教師可以帶動課程團隊成員共同進步，增強彼此之間的團隊合作精神。高職教師應積極參與教師合作與共享活動，與其他教師交流經驗和教學方法，分享精品在線開放課程的建設和教學心得。

3.鼓勵創新和實踐。給予教師展示創新教學方法和實踐經驗的機會，包括舉辦優秀教學案例展示、建設慕課、舉辦教案比賽、教學比賽及微課大賽等，鼓勵教師嘗試新的信息化教學手段。

4.提供支持和反饋。為教師提供良好的支持體系，包括定期開展教師座談會、進行溝通、提供反饋和指導，以幫助教師解決信息化教學過程中的問題。

結語

本研究以精品在線開放課程為切入點，通過總結分析精品在線開放課程的特點以及建設過程中凸顯的問題，針對性地探討了學校層面、教學信息化環境及教師因素等方面對于高職教師信息化教學能力的提升途徑和方法，以期有效提升高職教師的信息化教學能力，加快高職教育教學的信息化、現代化進程，提升高職教育的人才培養質量。

參考文獻

［1］中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［A/OL］.（2018-01-31）.［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［2］中共中央，國務院.印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

［3］教育部辦公廳.關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知：教職成廳函〔2021〕4號［A/OL］.（2021-04-01）［2023-09-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

［4］教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號［A/OL］.（2020-09-23）.［2023-09-12］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［5］薛棟，武加霞.職業教育教師數字教學能力：參考框架、發展脈絡與提升策略：基于2010—2019年全國職業院校教師信息化教學能力比賽（1）的分析［J］.職業技術教育，2021，42（12）：41-48.

［6］梁云真，蔣玲，趙呈領，等.職業院校教師信息化教學能力現狀及發展策略研究：以W市5所職業院校為樣本［J］.電化教育研究，2016，37（4）：107-113.

［7］陳耀華.提升教師信息化教學力的中國路徑及優化發展［J］.中國電化教育，2020（12）：99-104.

［8］王小輝，李天龍.高校教師信息化教學能力：發展邏輯、多元影響與提升路徑［J］.黑龍江高教研究，2022，40（10）：107-112.

［9］王陽，柯小華.智能時代職業院校教師信息化教學能力框架與校本發展策略研究［J］.中國職業技術教育，2022（19）：85-90.

Research on the Improvement of Higher Vocational Teachers’ Information-based Teaching Ability Based on MOOC Construction

HOU Shu-hua

（Department of Basic Education， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107， China）

Abstract： The promotion of higher vocational teachers’ information-based teaching ability is an important direction for the development of education modernization. As a new type of teaching resource and platform， MOOC construction and operation process urge higher vocational teachers to use modern information technology to provide a variety of teaching materials， teaching methods and learning methods. By summarizing the obvious problems in the informatization of teachers in the course of MOOC construction， this paper puts forward specific measures and suggestions to improve the informatization teaching ability of higher vocational teachers.

Key words： higher vocational teachers; information-based teaching ability; MOOC; teacher factors