以時空觀念培養為導向的項目式教學

李慧

時空觀念的培養能夠幫助學生從時間、空間兩大角度來理解歷史變遷發展，提升學生學習效果。項目式學習注重引導學生以真實問題為背景探索知識，能夠為學生時空觀念培養創造良好的環境。

一、分析教學內容，選擇適合主題

項目活動圍繞項目主題展開，教師應深入分析教學內容，明確核心要素培養目標，選擇適合的項目主題。

“秦統一多民族封建國家的建立”這一課內容包含了三個部分，分別是“秦的統一”“秦朝的暴政”以及“秦末農民起義與秦的速亡”，從時空角度來分析，其對應的歷史事件分別是秦朝建立的過程、秦朝為鞏固統一而采取的措施、秦朝的暴政、秦朝的滅亡。在這節課的教學中，如果讓學生分別去學習每個歷史小事件，容易導致學生的學習缺乏研究深度，無法正確理解歷史事件之間的因果關系，影響學生核心素養的發展。因此在教學中，教師適合采取“大主題—小課題”的項目實施方式，讓學生按照“總—分—總”的方式來展開對項目主題的探究，將整個歷史過程清晰地展現出來，進而構建完整的時空脈絡。

結合上述分析，將本次課的項目主題設計為“大秦帝國編年史”，從這一主題出發，引導學生對秦朝的“建立”“發展”“消亡”展開研究性學習，促使學生在主題探索中完成對相關歷史的正確認識，體會空間等因素對歷史的影響，理解歷史發展給后人帶來的啟示，進而實現對學生時空觀念的有效培養。

二、統籌教學要素，制訂項目目標

項目式學習中，在設置教學目標時，教師要充分考慮到學生運用時空觀念分析問題并解決問題能力的發展，借助目標的構建來驅動學生展開深度探索。

在本次的項目學習活動中，學生需要圍繞項目主題展開對四個小課題的探索，進而搭建完善的認知框架。“秦統一多民族封建國家的建立”這一課內容在整個單元當中起承上啟下的作用。其中，秦朝統一六國的條件和學生在“諸侯紛爭與變法運動”中所學的內容承接，秦朝采取的統治措施又與“西漢與東漢”中的內容銜接，能夠幫助學生對中國早期的封建制度雛形形成正確的認識。這一課內容，由于存在概念性較強的問題，教師應重視學生對歷史學習基本方法的理解，促使學生學會使用比較、概括、闡釋等方法來探索歷史，提升學生的歷史思維能力，進而讓學生更好地理解秦朝大一統的形勢，發展學生獲取信息的能力。

基于上述分析，教師可制訂本次項目式教學的目標。

總目標：學生可以在項目實踐中正確理解秦統一的過程以及意義，認識到秦朝在中國歷史上的重要性；能夠借助對秦朝建立后社會矛盾的分析，正確理解秦朝崩潰的原因。

子目標：學生可以通過地圖分析、史料分析等方式，正確理解秦朝統一的過程，認識到秦朝的統一具有歷史必然性；可以正確認識秦朝時期專制主義中央集權制度的內涵、特征、意義、價值，并且能夠結合時代背景，從多個角度分析秦朝為強化中央統治所采取的措施；可以聯系歷史發展的進程，正確理解秦朝的建立對于我國統一多民族國家建立的重要意義；能夠通過對歷史展開分析，正確認識到秦朝的社會矛盾對秦朝崩潰的影響，正確理解農民起義的必然性；能夠聯系時代背景，總結秦朝滅亡的教訓。

三、精心設計情境，引導項目思考

項目式學習強調以真實情境為依托，提升學生解決問題的興趣。教師應立足學生項目主題探索需求，設計具有啟發性、探究性的情境，為學生參與項目實踐奠定良好的基礎。

在本次教學中，學生以“大秦帝國編年史”為主題展開對秦朝歷史的探索。為提升學生的探索動機，教師采取情境創設方法展開教學。

首先，教師向學生提出問題：“統一”對于中華民族而言是一個十分重要的詞語。歷史上，中國的首次統一由秦完成，秦始皇結束了戰國時期的分裂局面，建立了中國歷史上第一個大一統的封建政權——秦朝。對于秦朝，我們在各種電視劇、電影、書本上都已經有所認識，你會怎樣評價？是認為秦朝十分偉大，還是認為這是一個殘暴的國家？對于秦朝，人們的評價褒貶不一，如果讓你來公正客觀地評價這段歷史，制作一部編年史，你會如何去做？

其次，教師給學生充足的時間來展開交流討論，鼓勵學生結合自己在生活、歷史學習中獲得的經驗，分享自己對秦朝的看法。

在營造了良好的氛圍之后，教師將學生分成幾個小組，讓學生合作討論，結合項目主題制訂具有操作性的項目實施計劃。學生在制訂實踐計劃的過程中需要考慮以下的問題：制作編年史的目的是什么？研究秦朝的歷史需要從哪些方面來展開分析？在分析歷史的過程中需要遵循怎樣的基本原則？

最后，教師引導學生展開對基本信息的歸納總結，讓學生對如何完成對項目主題的構建形成深刻的認識，知道項目總共分成了三個部分。學生需要陸續對秦朝的建立、發展的過程、滅亡的原因和結果進行深入的分析，進而形成更加清晰的解決問題的思路。

因此，情境創設的方式能夠有效地激活學生的學習興趣，為學生開展項目實踐做好準備。

四、借助任務驅動，促進項目探索

任務驅動是項目式學習實施的主要方式，能夠增強學生在學習活動中的自主性、實踐性，有助于學生時空觀念素養的發展。教師應立足對學生認知規律的了解，設計有助于學生深度學習的項目任務。

在本次項目式學習中，教師結合學生項目主題探索需要以及時空觀念發展需求，讓學生合作完成對以下任務的探索。

◆任務1：探索秦朝的建立過程

秦朝的建立過程是學生研究秦朝政治的起點。在這個過程中，教師應注重發展學生的時空觀念，促使學生從多個角度來分析秦朝建立的原因、結果，認識到秦朝的建立以及統一的舉措具有必然性。具體來說，學生需要完成如下子任務。

○子任務1：秦統一下的經濟、政治、軍事、民族關系因素是什么？

○子任務2：搜集秦統一的相關歷史資料，分析“統一”給中國后續發展帶來的影響。

從經濟角度來看，鐵犁牛耕的出現提升了秦朝的經濟水平；從政治角度來看，當時的中國處于四分五裂的狀態，人民渴望安寧統一；從軍事的角度來看，戰國時期，諸侯國的數量正在逐漸減少；等等。在這樣的背景下，統一是大勢所趨，而之所以秦能夠完成統一，則可以從秦朝的地理位置、商鞅變法等角度來進行研究，使學生的時空觀念得到增強。

◆任務2：秦朝采取的管理措施

伴隨統一的實現，秦也面臨管理上的問題。在這一任務的探索過程中，學生需要從封建制度的角度來思考秦采取的一系列措施，為接下來了解秦朝的滅亡奠定基礎。為促進學生空間觀念發展，教師應重視學生對時代特征的分析，讓學生認識到秦朝暴政對時代的影響。學生需要具體完成以下子任務。

○子任務1：分析秦在統一中國之后面臨的問題。

○子任務2：分析秦始皇為加強統治所采取的措施，以及各項措施導致的結果。

在完成了統一之后，秦建立起幅員遼闊的國家，在管理方面也面臨更多的問題。為了有效管理地方，秦始皇在法律制度、官員選拔、經濟政策等方面都采取了一定的措施。其中，一些措施具有嚴苛、殘暴的特點，如采取了連坐制，一人有罪，全家獲罪，以及增加稅收，等等。這些措施顯然大大有利于封建國家的發展和鞏固，但是卻讓百姓的生活變得水深火熱。在此環節，教師還應引導學生認識到農民起義的必然性，學會從正反兩個角度來分析封建制度。

◆任務3：秦朝的覆滅

秦朝的覆滅具有歷史必然性，需要學生聯系秦朝的建立和發展來看待。在探索這一任務的過程中，學生需要歸納總結掌握的歷史資料，從整體上來看待秦朝的發展，分析導致秦朝覆滅的原因。學生需要具體完成如下子任務。

○子任務1：分析農民起義的原因是什么。

○子任務2：為什么看似無力的農民起義會導致一個王朝的覆滅？

◆任務4：編撰秦朝編年史

這一任務的落實，能夠幫助學生對秦朝的歷史進行歸納總結，促使學生對秦朝的建立、發展、覆滅形成完整的認識，進一步實現對學生時空觀念的培養。在對這一任務的探索中，學生需要展開交流合作，使用文字描述、繪圖等方式呈現項目成果，用生動有趣又符合史實的方式來介紹秦朝這一段歷史。學生可以在制作編年史過程中簡單展示自己對這一段歷史的解讀，在個性化表達中形成更加開闊的視野。

上述任務的實施能夠為學生探索歷史提供必要的支持，促使學生對歷史進行深入理解。

五、重視認知遷移，加強觀念認識

時空觀念的建立需要學生正確理解歷史的深度和廣度，從歷史中獲得生活的智慧。在項目式學習中，教師應重視學生認知遷移，激勵學生結合歷史學習成果來探索更多解決問題的方法，加深學生對歷史時空觀的把握和認知。

在“大秦帝國編年史”項目的學習中，在學生完成項目成果的制作之后，教師組織學生開展成果展示活動。學生需要從以下角度來展示項目成果：對秦朝歷史的理解，包括秦統一的過程（各種影響因素）、秦為鞏固統一所采取的措施以及產生的影響、秦朝覆滅的原因，等等。在學生完成對上述問題的分析之后，教師繼續向學生提出問題：從秦朝覆滅的原因來看，你認為一個國家應當如何來實施管理？如果你是當時的封建管理者，你是否有方法在保證統一、保證中央集權的前提下，實現對各地域的有效管理？對于這一問題，教師引導學生展開開放性討論，鼓勵學生大膽發表自己的意見。教師通過引導學生展開認知遷移，要促使學生從歷史中吸取教訓，讓學生認識到研究歷史的重要性，學會運用從歷史學習中收獲的道理去解釋更多的現象，使學生對歷史理解的深度和廣度得到拓展，進而實現對學生時空觀念的有效培養。

六、結合過程評價，完善教學成果

在項目式學習中，教師應注重對學生進行過程性評價，客觀指出學生在項目實踐中出現的問題，促使學生主動完善自己的認識，進一步強化對學生時空觀念培養的效果。

在本次的項目式學習中，教師從以下角度來對學生進行評價。

一是學生時空觀念的發展程度。教師要借助過程性評價，了解學生是否可以通過地圖分析的方式來了解秦統一的優勢，是否能夠正確理解秦的統一是歷史的必然，是否能夠從不同的角度來評價秦統一所采取的各種措施，等等。

二是對學生的項目參與態度以及能力發展情況展開評價。包括學生是否能夠積極主動地參與到項目實踐中，是否能夠使用多種手段展開對歷史資料的搜集以及分析，是否能夠主動在小組內展開交流討論，是否能夠用清晰的語言來發表自己對歷史事件的觀點，等等。

三是對學生的作品進行評價。包括學生制作的編年史內容的完整性、可讀性，等等。

在對學生展開評價的過程中，教師要關注學生之間的差異性，根據學生的不同學習起點來展開針對性評價，促使學生在原有的水平上獲得提升。在評價完成之后，教師根據評價的結果，對個別學生進行引導，通過為學生提供微課視頻、優化學生的課后作業等方式，幫助學生對這段歷史形成完整的認識。此外，教師還應適當采取學生自評的手段，促使學生在反思中拓展時空觀念的深度和廣度，提升學生的綜合素質。

時空觀念的培養是新課標下歷史教學的重要任務。在高中歷史教學中，教師應重視項目式教學的展開，實現對學生時空觀念的有效培養。在實際教學中，教師應基于學生主體思想，強化學生在項目實踐中的自主性，并且為學生提供必要的任務支持，促使學生完整經歷問題的解決過程，提升項目實施效果，提高學生綜合素質。

（作者單位：甘肅省臨洮中學）

編輯：常超波