多媒體在小學語文教學中的應用分析

劉超會

（四川省瀘州市瀘縣城北小學，四川 瀘州 646100）

多媒體教學是根據學科教材內容及教學目的，結合多媒體技術構建教學活動的教學方式，其具有生動多變、直觀意趣的教學特點，符合小學生的智力認知特點及思維發散規律，利于學生知識體系充實構建及學科思維的關聯拓展。多媒體應用在小學語文教學中，可以給予學生更多的語文知識及思維的接觸空間，促使學生語文學科視野及核心素養的提升，推進學生語文知識豐厚化及思維能力現代化的提升發展。

一、多媒體在小學語文教學中的應用中存在的問題

（一）多媒體應用度不夠

部分語文教師的多媒體操作技術不高及信息技術認知不夠，直接體現于語文多媒體課件制作單一，無法發揮多媒體教學的生動多變教學優勢。甚至部分語文教師僅僅將教學內容套用模板制作成多媒體課件，在課堂中照本宣讀，致使語文多媒體教學流于形式。

（二）多媒體與教材結合度不夠

部分語文教師設計多媒體教學時，忽視多媒體教學內容與語文教材的貼合度，導致多媒體教學內容無法準確體現語文教材內涵及情感，不利于學生對語文核心素養的提升及精神情感的豐富，而且極易造成學生對教學內容的認知理解分歧，致使課堂教學效果相悖與多媒體教學預期。

（三）多媒體課堂交互性不夠

部分語文教師在多媒體課程中，以播放語文多媒體課件為課堂開展線索及課堂節奏把控依據，忽視與學生的交互性及對學生語文思維的調節，導致學生的語文自主思維得不到有效融入及發散，不利于語文人文素養教學指導的落實，進而學生無法深入感知感悟教材的人文精神。

二、多媒體在小學語文教學中的高效應用途徑

（一）突出語文要點及內涵

語文教師設計多媒體課程時，應立足于學生語文需求及教材內涵本質，并充分發揮多媒體教學的優勢，可著重于語文教學要點的突出及情感內涵的延伸，確保語文多媒體教學方式得以對激發學生語文自主思維及課堂認知興趣起到助力作用，為培養學生積極語文態度及探究精神奠定良好基礎。語文教師還可以設計教材關聯知識的多媒體課程，以具象生動、情感突出的多媒體教學特色，幫助學生構建關聯、動態的語文知識體系及現代化思維方式，進而提升學生的語文綜合素質素養及時代思維能力。

（二）提高教師多媒體技術水平

語文教師的多媒體技術操作水平及認知水平直接關系著語文多媒體課堂的設計質量及層次。因此，語文教師要注重其多媒體技術水平及素養的不斷優化提升，這樣才能保障為學生提供先進高質的語文學習指導及語文思維引導。語文教師設計多媒體課程時，要注重網絡語文資源的利用，在滿足學生語文需求及教材要求的基礎上，盡可能提升語文多媒體課堂的發散關聯性、情感滲透性，讓學生不僅能在多媒體課堂中提升語文知識及思維水平，還能更加深刻的感知感悟語文知識情感及精神，激起學生的心理及觀念層面的共鳴，實現學生品德觀念及心理素質的提升。

（三）構建交互活躍的語文多媒體課堂

語文教師要構建交互活躍的語文多媒體課堂，注重學生語文多媒體課堂思維的集中度及進展程度，保證其教學節奏及進度的把控切實符合學生思維延伸及知識認知思考的需要。同時交互活躍的語文多媒體課堂還能構建優質動態的語文環境，不僅利于學生語文思維的碰撞融合，還能對學生的語文思維及語文興趣以更多的吸引力。語文教師基于教材內容創設相應的多媒體環境，為學生構建活化、動化的語文多媒體課堂，吸引學生融入語文情境中，在該基礎上，語文教師借助由淺至深、由基礎到發散且與課堂內容有關的提問，循序漸進的引導學生深入認知課程內容及技巧、感知課程情感及精神。

總結

多媒體應用在小學語文教學中，可以給予學生更多的語文知識及思維的接觸空間，利于學生動態語文知識體系及時代化語文思維的構建，為培養學生積極語文態度及探究精神奠定良好基礎。多媒體在小學語文教學中的應用中存在多媒體應用度不夠、與教材結合度不夠、課堂交互性不夠等問題，致使課堂教學效果相悖與多媒體教學預期，不利于學生對語文核心素養的提升及精神情感的豐富。因此，語文教師應注重其多媒體技術水平及素養的不斷優化提升，借助多媒體技術的優勢突出語文教學要點及情感內涵為學生構建活化、動化的語文多媒體課堂，提升學生的語文綜合素質素養及時代思維能力。