如何讓古詩詞教學融入情感因素

劉艷

新課標強調古詩詞教學要注重情感體驗。相比其他文本，古詩詞字數較少，富有韻律節奏。學生學習古詩詞，如果局限于字詞語句解析，必然會失去詩意與韻味。在古詩詞教學中，教師可以搭建平臺，創設情境，引導學生跨越時空，與古詩詞、作者進行深度對話，激發他們的學習興趣，豐富他們的情感體驗，幫助他們理解古詩詞的內容。

一、搭建誦讀平臺，激發學習興趣

書讀百遍，其義自見。誦讀是學生走進古詩詞，理解古詩詞的橋梁。在教學中，教師可以搭建平臺，組織學生通過集體讀、個人讀、分男女讀等多種形式，誦讀古詩詞，增加古詩詞積累，豐富學習體驗。

1.大聲誦讀，體會詩歌意境

古詩詞字數較少，很多學生在課前就能背誦。但是，他們往往滿足于會認讀，立足讀準確，卻難以讀出古詩詞的情感。遺憾的是，不少教師還認識不到這一點。在教學中，教師需要高度重視學生的古詩詞誦讀，盡可能通過范讀，甚至拉長停頓進行范讀，給學生示范，讓他們學會停頓，讀出節奏，讀出韻律，讀出情感。

比如，統編教材一年級下冊《小池》這首詩，語言通俗易懂。在教學中，教師可以引導學生進行誦讀。首先，教師可以鼓勵學生對照拼音，圈畫生字詞，進行認讀，做到讀準確；待學生熟悉詩中的字詞之后，教師可以鼓勵學生大聲誦讀，同桌互相點評，糾正讀得不正確的字音；接著，教師進行范讀，尤其要重視詩中的停頓，讓學生在停頓中讀出抑揚頓挫的感覺；最后，教師采取分男女讀、小組讀、個人讀等多種形式，讓學生變換方式讀出詩歌的情感，逐步體會詩歌的意境。

2.詩畫對照，激發誦讀興趣

詩中有畫，畫中有詩。中國國畫歷來有“文人畫”之稱。很多時候，古詩詞與國畫的意境是相通的。可以說，一首詩，就是一幅畫。統編教材編者也注意到這一點，在教材中配了插圖。在教學中，教師結合學生的學情，充分挖掘教材的插圖資源，指導學生進行圖文對照學習，找一找詩歌中的意象及詩句在插圖中的具體體現，幫助他們更好地理解古詩詞的內容。

比如，統編教材四年級上冊《出塞》這首詩，第二學段的學生已經可以做到讀通讀順古詩詞，并且能夠結合注釋初步理解古詩詞。在教學中，教師可以指導學生觀察文本中的插圖，說一說插圖中重點刻畫了哪句詩；鼓勵學生說一說觀察這插圖的感受；如有條件，教師還可以借助多媒體呈現邊塞的風光，將抽象的文字轉化為具體的畫面，在激發學生想象的同時，也能激活他們的誦讀欲望。

二、拓展素材，深化情感體驗

在教學中，教師可以圍繞古詩詞，適時拓展作者的寫作背景、同主題的相關作品、相關的文化知識，在豐富課堂教學內容的同時，幫助學生理解古詩詞。

1.群詩閱讀，體驗詩中的情感

新課標強調構建學習任務群。針對古詩詞教學，教師可以構建學習任務群，組織學生閱讀群詩，在提高學生古詩詞學習效率的同時，也能幫助他們舉一反三，加深理解古詩詞的意境，體會古詩詞的情感。

比如，統編教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩，從主題來看，屬于“送別詩”，教師可以圍繞“送別”進行拓展，比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教學中，教師可以先讓學生自由誦讀，鼓勵他們一邊讀，一邊思考——這些送別詩蘊含的情感有什么不同，幫助學生理解詩歌的情感，積累古詩詞，豐富情感體驗。

2.比較賞析，強化情感體驗

在教學中，除了圍繞古詩詞的主題進行拓展，教師還可以對其內容進行重組，引導學生在誦讀中比較，在比較中品讀，深入理解古詩詞的內容，體會作者的情感。在教學中，教師可以圍繞古詩詞的主題、背景、情感，引導學生從不同角度進行拓展閱讀。

比如，統編教材五年級上冊的《題臨安邸》，還有五年級下冊的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這兩首詩的寫作背景都是南宋時期，都是愛國主題，但是詩人寫作的角度不同?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》描寫的是中原被金國侵占，中原人民生活困苦，眼淚已流盡，盼望王師北伐盼了一年又一年；《題臨安邸》描寫的是南宋統治者在都城臨安醉生夢死的生活。通過比較賞析，學生進一步理解了詩歌的內容。

三、借助想象還原，提升語文素養

還原，是指學生通過深度閱讀，在更深層次與作者進行對話，感知詩人的寫作背景和寫作內容，體會詩歌中蘊含的情感。在教學中，教師要結合學生的學情，引導學生發揮想象，通過讀寫結合、隨文練筆、寫畫結合等形式，助力他們加深情感體驗，提升語文素養。

1.寫畫結合，豐富學生的情感體驗

小學生喜歡涂涂畫畫，教師可以充分利用學生的這一特點，鼓勵他們在學習古詩的過程中，結合自己對古詩的理解，將古詩的內容畫出來。這種方式，可以激發學生的學習興趣，豐富他們的情感體驗。

比如，教學統編教材四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩，教師可以先組織學生討論——如果將這首詩用畫來體現，應該畫哪些內容？學生紛紛發表各自的觀點。在此基礎上，教師鼓勵他們根據自己的理解，充分發揮想象，嘗試用筆描繪詩中的內容。這種方式，可以幫助學生放飛想象，盡情體驗詩的意境。

2.改寫詩詞，提升語文素養

古詩詞改寫成散文，意境會發生變化。在教學中，教師可以鼓勵學生將古詩詞改寫成散文、記敘文，幫助他們理解古詩詞的內容，感受古詩詞的意境。教師可以指導學生圍繞古詩詞的關鍵字詞、關鍵語句進行擴寫，將古詩詞的場景以文字呈現出來，將自己的情感融入古詩詞，達成與作者進行對話的目的。

比如，統編教材三年級上冊《山行》這首詩，內容豐富，情節完整。在教學中，教師可以鼓勵學生熟讀該詩，充分理解這首詩描繪的內容；然后要求學生結合自己的生活體驗，充分發揮想象，對詩中描繪的景色進行擴寫。如有必要，學生還可以虛構相關人物，采用對話的形式，再現詩中的場景。

總而言之，情感是古詩詞教學的詩意體現。在教學中，教師要積極搭建平臺，創設情境，通過誦讀感悟、拓展鏈接、想象還原等策略，引導學生與文本、作者進行多元對話，幫助他們提取有用信息，感知古詩詞的意境美。