指向交際功能的寫(xiě)作清單應(yīng)用路徑

郝秀艷

寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)的重要形式之一，交際是其重要的功能。寫(xiě)作可看成一種社會(huì)活動(dòng)，要突出作者和讀者之間的雙向互動(dòng)功能。傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作過(guò)程更加看重目的，忽視其交際功能。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生要明確寫(xiě)作主題，明晰寫(xiě)作思路。學(xué)生利用寫(xiě)作清單，可產(chǎn)生寫(xiě)作“內(nèi)驅(qū)力”，快速梳理寫(xiě)作主題、思路，完成寫(xiě)作過(guò)程。寫(xiě)作清單伴隨寫(xiě)作的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生將寫(xiě)作過(guò)程外顯于清單，內(nèi)化于思維，進(jìn)而順暢地完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

一、利用評(píng)改清單，明確寫(xiě)作對(duì)象

一般而言，小學(xué)階段的寫(xiě)作主要包括寫(xiě)人、記事兩種，目的是通過(guò)某個(gè)人或某件事情來(lái)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)作者的情感和思考，而進(jìn)入真實(shí)情境就是寫(xiě)人或記事的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師必須列出寫(xiě)作清單的具體條目，讓學(xué)生明確“我的寫(xiě)作內(nèi)容最終是給誰(shuí)看”，思考“他是否能夠看懂我的寫(xiě)作內(nèi)容”。學(xué)生如果能夠明確自己所寫(xiě)文章的具體讀者，能夠清楚“我為誰(shuí)而寫(xiě)”“我為什么而寫(xiě)”，然后思考“我應(yīng)該怎么去寫(xiě)別人才能看懂”，從交際的角度出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，便是進(jìn)入真實(shí)寫(xiě)作情境的重要標(biāo)志。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作話(huà)題“生活萬(wàn)花筒”為例，這是小學(xué)階段首次接觸到“將一件事寫(xiě)清楚”的寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生還需借助寫(xiě)作清單才能進(jìn)入寫(xiě)作的真實(shí)情境。

征稿啟事

好消息！好消息！《XX小學(xué)校報(bào)》開(kāi)辟了“生活萬(wàn)花筒專(zhuān)欄”！在日常生活中，總是會(huì)發(fā)生各種各樣的新鮮事，本專(zhuān)欄以生活分享的形式向同學(xué)們征集稿件，請(qǐng)你們將生活中看到的、聽(tīng)到的有趣的故事寫(xiě)下來(lái)，和大家一起分享吧！

在寫(xiě)作清單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考“看到這一則征稿消息時(shí)，自己有怎樣的想法，想把哪一件最有趣的事情和大家分享”，進(jìn)而收集資料，找到最想分享的事情并嘗試構(gòu)思、創(chuàng)作。在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要思考“自己寫(xiě)的文章是給誰(shuí)看的”“怎樣才能讓讀者讀懂自己的文章”，進(jìn)而明確讀者是“身邊的老師和同學(xué)”，才能寫(xiě)出符合要求的文章。

二、利用寫(xiě)作清單，弄清寫(xiě)作思路

寫(xiě)事情離不開(kāi)“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，也離不開(kāi)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”。學(xué)生無(wú)法明確寫(xiě)作要素，寫(xiě)作的過(guò)程也就會(huì)變得不順暢。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作話(huà)題“生活萬(wàn)花筒”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下寫(xiě)作清單。

1. 選擇你在生活當(dāng)中看到的、聽(tīng)到的一件有趣的事情，寫(xiě)成一篇文章，投稿到“生活萬(wàn)花筒”專(zhuān)欄。2.你選擇的一件事情是 。3.你需要準(zhǔn)確交代這件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。4.你需要將這件事情寫(xiě)清楚，讓老師和同學(xué)們看懂這件事。這件事的起因是 ；經(jīng)過(guò)是 ；結(jié)果是 ；5.寫(xiě)完后，你將文章讀給大家聽(tīng)，看看他們是否能夠聽(tīng)懂，請(qǐng)他們提出建議，然后根據(jù)他們的修改意見(jiàn)完善自己的文章。

在任務(wù)清單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以確定自己要寫(xiě)的事情，明確寫(xiě)作思路，嘗試撰寫(xiě)初稿。

三、利用寫(xiě)作清單，提高作文質(zhì)量

學(xué)生弄清寫(xiě)作思路，可以確保寫(xiě)作不偏離主題。讀者“聽(tīng)懂作者寫(xiě)事情”并非不代表“對(duì)作者的描寫(xiě)非常滿(mǎn)意”。教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作清單，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，推敲語(yǔ)言，修改不足之處，提高作文質(zhì)量。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作話(huà)題“生活萬(wàn)花筒”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)清單。

1.以讀者的身份閱讀自己的作文初稿；2.梳理作文的“事情”“人物”“經(jīng)過(guò)”，優(yōu)化語(yǔ)句，更好地展現(xiàn)這件事件的過(guò)程。

借助上述評(píng)價(jià)清單，學(xué)生以讀者的身份閱讀自己的作文，仔細(xì)推敲作文的用詞用語(yǔ)，力求做到用詞規(guī)范，語(yǔ)言生動(dòng)。比如，針對(duì)作文中寫(xiě)的“事情”，學(xué)生思考自己能否用一句話(huà)來(lái)概括，如果不能，就要想一想自己寫(xiě)的事情是否過(guò)于煩瑣，然后進(jìn)行修改，把這件事情寫(xiě)清楚。又如，針對(duì)作文中寫(xiě)的“人物”，學(xué)生可以嘗試用一句話(huà)概括人物的特點(diǎn)，看看自己寫(xiě)的事情是否是圍繞這個(gè)人物進(jìn)行的，與這個(gè)人物無(wú)關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該刪除；此外，還要檢查作文中有沒(méi)有運(yùn)用一些修辭手法來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)。再如，針對(duì)作文中寫(xiě)的“經(jīng)過(guò)”，學(xué)生要思考這件事情的經(jīng)過(guò)是否詳略得當(dāng)，能否加上側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象。

四、利用評(píng)改清單，強(qiáng)化交流互動(dòng)

此環(huán)節(jié)是提升寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵一步，傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂缺少量化評(píng)價(jià)，學(xué)生只能以教師的等級(jí)和評(píng)語(yǔ)得知自己的寫(xiě)作大概處于什么樣的水平。寫(xiě)作清單用于作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是指在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，以清單中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自己作文的真實(shí)水平，清楚自己得分的原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與作文之間形成“交際”，同學(xué)之間形成“交際”。學(xué)生在交流與互動(dòng)中，對(duì)最終的寫(xiě)作成果進(jìn)行反思，強(qiáng)化批判意識(shí)和自我修改意識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作話(huà)題“生活萬(wàn)花筒”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)清單。

1.自評(píng)。我能夠準(zhǔn)確交代時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物。我能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。讀者能夠讀懂這件事。2.互評(píng)。我能夠讀出時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物。我能夠讀出事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。我能夠讀懂這件事。

借助上述評(píng)價(jià)清單，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以帶著“讀者意識(shí)”評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，交流互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高寫(xiě)作能力。

總而言之，教師利用寫(xiě)作清單開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)寫(xiě)作情境，梳理寫(xiě)作思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的交際意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。