運用課外閱讀增強學生創作想象作文的能力

於銀霞

想象作文是記敘文的一種，是建立在想象的基礎上的作文。想象作文最大的特點便是內容能在一定程度上掙脫現實的束縛，但又不會完全脫離現實。例如，統編語文教材中的《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《宇宙的另一邊》等，都可以歸為想象類文章的范疇。教師指導小學生創作想象作文，目的在于鍛煉學生的邏輯思維、發散性思維、關聯思維及想象力。然而，目前很多學生在撰寫想象作文時，都存在閉門造車的情況。究其根由，主要與其認知上的不足有關。在教學中，教師單純地憑借教材內的資源，無法更進一步地拓展學生的認知。所以，教師要將課外閱讀與想象作文創作結合在一起，拓展學生的想象空間，讓學生感受到寫作的樂趣。

一、在閱讀中積累素材

小學生接觸的想象類文章，大致分為童話式、探索式和假想式。例如，《丑小鴨》屬于童話式，《宇宙的另一邊》可以歸類為探索式。教師在運用課外閱讀培養學生想象作文創作能力的時候，首先要針對不同風格的創作選擇不同的閱讀材料。以探索式想象作文為例，此類作文又稱為科幻作文。在結合此類作文展開課外閱讀時，教師可以推薦學生閱讀以下幾類讀物。

1.科普類

統編教材中的《海底世界》《火燒云》等，都屬于科普類的文章。最大的特點就是尊重絕對的真實，不存在虛構的成分。向課外拓展閱讀時，教師可以結合《海底世界》給學生推薦《十萬個為什么（海洋篇）》，結合《火燒云》給學生介紹《自然狂想曲》一書。其中，前者詳細地普及了海底的各類生物、植物等方面的知識；后者清晰地解讀了“火燒云”“風”“雷電”等自然現象的形成原因。通過閱讀，學生不僅能增強對相關知識的認知，還能確保他們立足于科學的角度進行想象和創作。

2.科幻類

科幻類經典文章、科幻小說，比如《時間機器》《少年航天局》等作品，字數較少，圖文并茂，適合小學生閱讀。學生閱讀這類書籍，不僅能積累創作手法，還能了解文章的邏輯關系。由此一來，他們在創作想象作文時，就能夠更好地借鑒這類作品的寫作手法，提高作文質量。

在學生閱讀這類作品的過程中，教師還要運用互動提問的方式啟迪學生聯想，為創作打下基礎。例如，在學完《只有一個地球》時，我在課堂上提出一個假設“倘若某一天地球環境不再適合人類生存，人類必須搬到其他星球居住”，然后設計以下問題。

①閱讀《自然狂想曲》《十萬個為什么》，思考一下在什么樣的情況下，人類需要搬離地球？②從多個角度思考，在搬離地球時，人們需要做哪些準備？

綜上可見，并不是說只要閱讀了課外讀物，就一定能增強學生創作想象作文的能力。在閱讀的基礎上，學生還需要思考。學生只有動腦思考、分析和提煉閱讀的內容，才能積累課外讀物中的知識。在創作想象作文時，學生才能靈活地運用這些知識，提高作文質量。

二、在創作中收獲快樂

教師圍繞課外閱讀組織學生創作想象作文，要秉持循序漸進、由易到難的原則，讓學生在牛刀小試中體驗成功，在進階體驗中接受挑戰，在潛移默化中逐步掌握想象作文的創作方法。例如，在創作童話式想象作文時，我沒有直接開辟新的童話主題創作，而是先圍繞教材中的童話組織學生練習。例如，學完《丑小鴨》這篇課文之后，我提出問題“當丑小鴨變成了白天鵝后，發生了什么樣的趣事”，鼓勵學生按照原文的創作風格、手法等進行續寫，鍛煉學生的想象力。

待學生完成續寫后，我再引出《安徒生童話》中其他的已被學生讀過的故事，結合學生的閱讀體驗和續寫的作品，提出問題“童話故事和常規記敘文、小說等有什么樣的區別”，引導學生了解童話故事的特點——想象力豐富、夸張強烈、語言簡潔活潑、表現手法多樣，為后續創作童話打下基礎。

在創作童話的過程中，學生可以掙脫其他童話故事的束縛，也可以通過仿寫創造不同的故事，以此彰顯別具一格的童真。

1.趣味改寫，編撰新的故事

以童話故事《丑小鴨》為例，在仿寫的過程中，有的學生將《丑小鴨》和《三只小豬》的情節進行了銜接，比如，“在一片金燦燦的草原上，丑小鴨和鴨媽媽及兄弟姐妹們生活在一起。因為它長得很丑，所以大家都不喜歡它。有一天，大灰狼突然來了，丑小鴨將自己扮作怪物，嚇跑了大灰狼，成為了大家心中的英雄。但是，丑小鴨知道，大灰狼還會卷土重來……”又如，學習《灰姑娘》后，有的學生借助該故事的線索創作了現代小學生版的《灰姑娘》，刻畫了一個熱愛學習、吃苦耐勞、助人為樂的好孩子形象。在創作的過程中，學生深刻地領略到童話的魅力，激發了持續創作的熱情。

2.原汁原味，書寫靚麗童趣

在改寫、仿寫的基礎上，教師也可以組織學生創作。為了增強學生的創作體驗，教師還可以在這期間融入一些有趣的活動。例如，在閱讀童話時，學生發現小馬、小鹿、小豬等形象都成了童話的主角，大自然中的風雨雷電等也會成為具有人格化的角色。那么，如果將玩具作為童話主角，又會發生怎樣的故事呢？針對此，教師可以設計習作主題“奇妙的玩具王國”，讓學生思考玩具都分為哪些種類，不同的玩具當主角將會發生什么樣的故事呢？學生在聯想中進行創作，可以模仿其他童話的創作風格，逐步形成自己的風格。

三、在反饋中查缺補漏

在學生創作想象作文的基礎上，教師還要做好反饋評價工作，了解學生習作中存在的問題，查缺補漏。

在圍繞《只有一個地球》撰寫探究式想象作文《飛向星空深處》時，雖然學生借鑒了《十萬個為什么（天文篇）》中的知識，但是，據我觀察，學生所謂的借鑒只是原封不動地“復制”，這無疑是大錯特錯的。因此，在點評的時候，我告訴學生：“在寫作文的時候，大家要將書中的知識轉變為自己的知識，如果只是單純地照搬，反而會讓自己寫的作文黯然失色。”同理，在圍繞童話故事進行仿寫時，有的學生被束縛在原故事的情節當中，沒有發揮自己的想象力，寫出來的作文沒有新意。所以，我在點評時反問學生“現在假想‘我就是故事里的主角，那么我們在遇到相應的事件時，會如何去做呢？”有的學生表示：“如果我是丑小鴨，我一定會用行動證明自己也是有價值的。”由此可見，教師做好學生寫作后的反饋工作，能讓學生及時了解習作中存在的不足，進而認真修改不足之處。

總而言之，教師將課外閱讀與想象作文創作結合在一起，能讓學生更清晰、精準地把握一些寫作常識，創作出優秀的想象作文。