基于柯氏模型的高校英語在線教學效果評價實證研究

肖華芝

摘要：

基于柯氏模型構建了高校英語在線教學效果評價體系，通過問卷調查和數據分析，探討了影響在線教學效果的因素，并提出了相應的對策和建議。調查結果表明，超過一半的學生認為高校英語在線教學效果優秀，但仍有提升空間。研究還發現，在線教學平臺、在線教學質量、知識與技能掌握、認知效果、學習行為表現和學習成果產出等方面均對在線教學效果產生顯著影響。因此，高校應該采取提升在線教學平臺的交互性，甄選教材與教學內容，關注學生的非智力因素，激發學生的內在動力等措施，以提高在線教學效果。

關鍵詞：柯氏模型；高校英語；在線教學；效果評價

中圖分類號： G434

文獻標識碼： A

隨著信息技術發展，在線教育已成為現代教育特別是高校英語教育領域的重要組成部分。然而，如何評估其效果是個重要問題。柯氏模型是評估培訓效果的一種廣泛應用的模型，也適用于在線教育評估。本文將基于柯氏模型，開展實證研究，評價高校英語在線教學效果，探討其影響因素，并提出改進建議。

一、文獻回顧

筆者以“Article”或“Review”為文獻類型，語種為“English”，檢索時間為2023年11月30日，以“主題”為檢索項，以“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（evaluat*） 和“TS=（Kirkpatrick* model） AND TS=（online teaching） AND TS=（assess*）”對有關文獻進行檢索，共檢索相關文獻30條。如Zhao等人和GadburyAmyot等人強調了柯氏模型在在線教育教學評價中的重要性和有效性［1-2］。此外，Abdull Mutalibt等人和Azart等人提到了柯氏模型在在線教育評價中的貢獻，并強調了其重要性和必要性［3-4］。這些研究表明，在疫情期間，使用柯氏模型對在線教育教學進行科學、客觀的評價至關重要。

雖然外文文獻對于基于柯氏模型的在線教學效果評估的研究較多，但其中有關高校英語在線教學效果評價的只有2條。Zhao等人采用柯氏模型評估了以英語為媒介的教學培訓項目的效果，驗證了柯氏模型在評估培訓效果方面的有效性［5］。Choe等人通過范圍審查評估了研究生醫學培訓中的半天制學術教育經驗，發現柯氏模式能提高學習效果和滿意度，對高校英語在線教學效果評價具有方法論的參考價值［6］。

筆者對中國知網（CNKI）“期刊”中文總庫進行了“精確”檢索，對萬方數據“期刊論文”中的相關文獻進行“模糊”檢索，檢索年限不限，檢索時間為2023年11月30日。中國知網的檢索“主題”為“柯氏 * （在線教學 + 網絡教學 + 線上教學 + 網上教學 + 遠程教學） * （評價 + 評估）”，萬方的檢索“主題”為“柯氏 AND （在線教學 OR 網絡教學 OR 線上教學 OR 網上教學 OR 遠程教學） AND （評價 OR 評估）”。共檢索到有效文獻19條，主要對在線教學的有效性、學生滿意度和教師角色轉變等方面進行研究。如，蘇伯文等人通過對上饒師范學院的學生進行在線教學實驗發現，在線教學能夠有效提高學生的英語成績和語言能力［7］。楊瑩通過對廣州廣播電視大學的學生進行問卷調查發現，學生對于在線教學的滿意度較高，認為在線教學能夠提高學習效果和學習興趣［8］。吳軍等人通過對高校教師進行問卷調查發現，教師對于在線教學的態度積極，但也存在技術不足等問題需要解決［9］。盡管國內學者開始嘗試運用柯氏模型評價在線教學效果，但針對英語教學的評價研究仍然稀少，僅檢索到1條相關研究，即雷彩基于柯氏模式的項目化混合式教學評價體系設計［10］。

綜上所述，柯氏模型已廣泛應用于在線教學評價，但針對高校英語在線教學效果的研究仍然不足。本研究將基于柯氏模型，結合現有研究，采用實證方法從定量和定性兩個方面全面評估高校英語在線教學效果，并探討其影響因素和持續改進機制。

二、調查研究

（一）研究工具

通過對國內外在線教學效果評價指標的文獻進行深入研究，并結合專家、教師和學生的問卷調查結果，運用建模和統計學方法，篩選出關鍵的教學效果評價指標。在此基礎上，借鑒柯氏模型的四個層面，構建了高校英語在線教學效果評價體系，并確定了各指標的權重。為了實施這一評價體系，設計了“基于柯氏模型的高校英語在線教學效果評價問卷”。該問卷涵蓋七個維度，即：“基本情況”“在線教學平臺滿意度”“在線教學質量滿意度”“知識與技能掌握”“認知效果”“學習行為表現”“學習成果產出”。這七個維度下共設有36個具體問題，以全面評估在線教學效果。其中，后六個維度的34個問題采用五級李克特量表，從“非常不認同”到“非常認同”分為五個等級，并分別賦分“1”至“5”。調查采用匿名方式，以確保被調查者能根據實際情況作出真實選擇。

為確保問卷問題的合理性和有效性，課題組首先在部分學校的少數學生中進行了小規模預調研。此次預調研共發放并回收了100份問卷，經篩選后獲得92份有效問卷，有效率高達92%。隨后，使用SPSSAU在線軟件對收集到的數據進行了統計與分析。此外，結合高校英語教師的寶貴建議，對問卷中的題項表述進行了進一步優化和調整，最終形成了正式問卷。

（二）數據來源

本研究以學生評價問卷數據作為評估依據，來自廣東、海南、貴州三省6所高校770名學生參與了本次正式調查問卷的填寫，共收到有效問卷722份，有效問卷達938%。被調查者有337人為本科生，占4668%，高職高專學生385人，占5332%。性別分布上，男生277人，占3837%，女生445人，占6163%。所有學生在上一年里都在線上上過大學英語或綜合英語課程，證明了本研究的可行性。

（三）研究方法

1. 變量說明

本研究以高校英語在線教學效果的評價為核心因變量，同時考慮被調查者的性別和學歷作為控制變量。為了確保全面評估，我們引入了多個自變量，具體如下：

在線教學平臺滿意度：包括易用性（X1）、穩定性（X2）、安全性（X3）、交互性（X4）以及教學資源（X5）。

在線教學質量滿意度：涵蓋教學模式（X6）、教學方法（X7）、教學實施（X8）、指導反饋（X9）、教材選用（X10）、教學內容（X11）和學生參與（X12）。

知識與技能掌握：涉及基礎理論知識的掌握（X13）、英語基本技能（X14）和跨文化交際知識（X15）。

認知效果：反映在英語學習態度（X16）、合作學習意識（X17）、信心（X18）和承諾（X19）上。

學習行為表現：包括語言溝通（X20）、合作學習（X21）、信息素養（X22）、跨文化交際（X23）、語言思維（X24）、自主學習（X25）和學習評價（X26）。

學習成果產出：體現在英語語言技能（X27）、溝通能力（X28）、合作學習能力（X29）、信息技術素養（X30）、跨文化交際能力（X31）、語言思維能力（X32）、課程考證（X33）和自主學習能力（X34）。

2. 正式問卷的信度和效度檢驗

（1）信度檢驗

信度是評估數據結果一致性、穩定性和可靠性的重要指標。本研究采用Cronbach α系數來衡量問卷的信度。通過SPPSSAU在線軟件計算，得出問卷總體的Cronbach α系數為0990，各維度的系數也均超過09。根據Kline的標準［11］，表明問卷數據具有高度的信度，內部一致性優良，適合進行進一步分析。

（2）效度檢驗

效度檢驗旨在確認問卷內容是否能真實反映所調查的主題。本研究使用SPSSAU在線軟件進行效度分析，通過KMO和Bartlett檢驗來驗證問卷的結構效度。檢驗結果顯示，KMO值為0982（大于08），且巴特利特球形度檢驗的近似卡方值高達39442807，顯著性為0000。這些結果表明問卷的結構效度非常好，數據非常適合進行因子分析等信息提取方法。因此，可以確信該問卷能夠有效地測量出所需的研究變量。

三、問卷數據統計結果與分析

本研究基于柯氏四層次評估模型，將學習者的內部感知和外部行為及效應等因素結合起來［12］，從各個層面對高校英語在線教學效果進行評價。其中，“在線教學平臺滿意度（X1-X5）”和“在線教學質量滿意度（X6-X12）”屬于反應層，從學生內部感知的角度對高校英語在線教學平臺和教學效果的滿意度進行評分；“知識與技能掌握（X13-X15）”和“認知效果（X16-X19）”屬于學習層，學生從內部感知對課程學習內容和技能的掌握以及學生對自我英語學習態度、合作學習意識、英語學習信心以及英語學習承諾等方面的認知進行評分。反應層與學習層均關注學生的內在體驗與認知，因此將二者歸類為內部感知領域。“學習行為表現（X20-X26）”屬于行為層，它關注的是學生在線教學過程中的行為變化情況，可歸為外部表現領域。“學習成果產出（X27-X34）”屬于結果層，主要從學生的視角，關注高校英語在線教學對學生合作、溝通、思維和自主學習能力、信息素養和英語語言技能等方面的提升，以及課程學習對學生未來就業、語言技能、語言思維、自主學習能力等綜合能力與素質的長遠影響，屬于外部效應領域。

（一）整體統計結果與分析

本部分主要分析高校學生對英語在線教學效果進行評價的總體狀況及各維度的評價。運用五級李克特量表，從“非常不認同”到“非常認同”分成五個級別，分別賦分1至5分，問卷總分為170分，最終結果的具體評分標準和評價總分統計結果如表1所示。

表1顯示，超過半數的學生（5305%）對高校英語在線教學效果持優良評價，認為教學效果一般的學生占比達到3795%，而認為教學效果較差的學生占少數（900%）。這些數據充分表明了在線教學在高校英語教學中的良好應用效果和廣泛的接受度。盡管如此，我們也應關注到那些認為教學效果一般或較差的學生的反饋，因為這反映了在線教學仍有待改進和存在提升的空間。

（二）內部感知領域（反應層、學習層）統計結果及分析

經過對內部感知領域，即反應層和學習層各維度的評價數據進行統計分析，得出以下結論：

高校學生對于英語在線教學平臺、在線教學質量、知識與技能掌握以及認知效果這四個維度的評價普遍表示滿意。具體來說，各維度的評分均值依次為：在線教學平臺（4033±0937）、在線教學質量（4019±0964）、知識與技能掌握（3912±0974）以及認知效果（4026±0955）。

在四個維度中，在線教學平臺、在線教學質量以及認知效果的評價均超過了4分，顯示出較高的滿意度。特別值得一提的是，在線教學平臺和認知效果的滿意度超過了60%。然而，相對而言，知識與技能掌握這一維度的評分略低，平均分低于4分，且低于其他三個維度。這表明在知識與技能掌握方面，教學還有較大的提升空間。詳細評分結果分布如下：

在線教學平臺滿意度：6510%的學生給出了4分及以上的高分評價，2909%的學生評分位于3至4分之間，僅有443%和139%的學生分別給出了2分及以下評分。

在線教學質量滿意度：6177%的學生對在線教學質量表示高度滿意，給出了4分及以上的評分，3144%的學生評分在3至4分之間，而512%和166%的學生滿意度稍低，分別給出了2分及以下評分。

知識與技能掌握：在這一維度上，6039%的學生獲得了4分及以上的評分，3255%的學生評分位于3至4分之間，另有485%和222%的學生分別給出了較低的2分及以下評分。

認知效果：6482%的學生對認知效果表示高度認可，給出了4分及以上的評分，2922%的學生評分在3至4分之間，而402%和194%的學生分別給出了2分及以下評分。

表2表明，在在線教學平臺的滿意度方面，學生對教學資源（4078±0946）和平臺易用性（4061±0922）的評價較高，超出了平均分4033。然而，平臺交互性（4018±0934）、安全性（4011±0924）和穩定性（3999±0959）的評分則低于平均分。這表明學生們普遍認為平臺在易用性和教學資源上表現良好，但在交互性、安全性和穩定性方面還有待提升。

就整體滿意度而言，該維度的均分較高（4019），其中指導反饋（4122±0901）、教學實施（4078±0939）、教學方法（4072±0939）和教學模式（4062±0966）的得分均高于平均分。但相對而言，學生對“教材選用”（3936±0996）、“教學內容”（3974±0976）和“學生參與”（3889±1026）的評價略低。這反映出在線教學質量在一定程度上得到了學生的認可，但在教材選擇、內容安排和學生參與度方面仍需改進。

在知識與技能掌握維度上，學生的評分普遍不高，平均分未達到4分。這表明學生在英語基礎理論知識、基本技能和跨文化交際知識的掌握上均需加強，特別是英語基本技能，如聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等，亟待提升。

至于認知效果維度，學生的英語學習態度相當積極（4076±0916），他們愿意參與課堂活動，及時完成作業，并有較強的合作學習意愿（4 039±0973）。然而，學生對于在線教學能夠增強英語學習信心的看法并不十分堅定（4015±0954），同時他們的英語學習承諾力也略顯不足（3972±0976），對于投入更多時間和精力進行在線英語學習的意愿并不強烈。因此，在在線學習環境中，教師需要給予學生更多的支持和鼓勵，以增強他們的學習信心和動力。

（三）外部表現領域（行為層）統計結果及分析

通過對調查問卷的評價數據進行分析，發現高校英語在線教學過程中，學生的外部學習表現即學習行為表現整體一般（維度總均值為3925）。學生在跨文化交際中，雖能較好地秉持平等、包容、開放的態度（4133±0901），但學生在學習過程中參與小組合作學習的積極性一般（3979±0983），應用網絡搜集和整理英語學習資源的頻率一般（3993±0978）；在無教師監督和指導的情況下，學生不能很好地有效管理時間并自主開展學習活動（3918±0981），沒有經常進行課程學習效果自主測試（3812±1040），不能很好地辨別中英兩種語言思維方式的異同（3899±0991），沒有常用英語進行日常溝通和學習交流（3740±1099）。這些數據表明，學生在學習過程中缺乏足夠的參與度和積極性，學習過程中行動力明顯不夠。

（四）外部效應領域（結果層）結果統計

本研究中的結果層主要體現在英語語言技能、語言溝通能力、合作學習能力、信息技術素養、跨文化交際能力、語言思維能力、課程考證、自主學習能力等方面，該維度調查問卷數據結果為：總均值3881，英語語言技能（3857±1015）、語言溝通能力（3776±1066）、合作學習能力（3924±0992）、信息技術素養（3939±0963）、跨文化交際能力（3880±1007）、語言思維能力（3928±0953）、課程考證（3782±1031）、自主學習能力（3950±0945）。

數據結果表明，在線英語教學在一定程度上影響了學生英語綜合能力與素質的提升以及對未來職業崗位人才能力的培養。然而，英語在線教學對學生語言技能、溝通能力、合作學習能力、信息技術素養、跨文化交際能力、語言思維能力和自主學習能力的提高效果一般；學生沒有很好地掌握英語語言技能，不能用英語清晰地向他人表達自己的觀點；合作學習意愿和能力都不太強，不能很好地應用信息技術搜集和整理學習資源；在交流和合作中不能很好地進行跨文化交際；思維邏輯性、思辨性與創新性不夠；英語水平測試合格率還沒有達到學生預期目標；有的學生自主學習習慣沒有很好地養成，不能多渠道獲取學習資源開展有效的自主學習。

（五）相關性分析

通過分析“內在感知領域（反應層、學習層）”“外在表現領域（行為層）”“外部效應領域（結果層）”之間的Pearson相關性，結果顯示：“內在感知領域（反應層、學習層）”各指標與“外部效應領域（結果層）”各指標之間、“外在表現領域（行為層）”各指標與“內在感知領域（學習層）”和“外部效應領域（結果層）”各指標之間均存在正相關關系。然而，在眾多的影響因素中，內部感知領域（學習層）的“認知效果”對外部表現領域（行為層）的“學習行為表現”的影響、“外在表現領域（行為層）”對“外部效應領域（結果層）”的影響最為明顯。

表3為內部感知領域（學習層）與外部表現領域（行為層）之間的Pearson相關性，“認知效果（X16-X19）”與“學習行為表現（X20-X26）”之間的相關系數均大于08，且p<001，兩者之間各指標間存在著較顯著的正相關關系，表明學生的英語學習態度的好壞、合作學習意識、英語學習信心以及英語學習承諾力的強弱等認知意識在很大程度上影響學生的學習行為。分析“學習行為表現（X20-X26）”與“知識與技能掌握（X13-X15）”之間的Pearson相關性，相關系數均大于06，表明兩者各指標間存在強相關關系，即學生學習行為的提升會有助于其對課堂所學英語知識、英語技巧以及跨文化知識的掌握程度，而學生對英語知識與技能的掌握程度的感知，會反過來影響其英語學習的行為表現。

表4為外部表現領域（行為層）與外部效應領域（結果層）之間的Pearson相關性分析，結果顯示檢驗值p<001，且相關系數均大于060，表明學生“學習行為表現（X20-X26）”與“學習成果產出（X20-X26）”之間存在著正相關關系，其中X20與X27、X28、X33之間的相關系數、X21與X29之間的相關系數、X22與X34之間的相關系數、X24與X27、X28、X30、X31、X32之間的相關系數、X25與“學習成果產出”的各指標之間的相關系數、X26與X27、X28、X33之間的相關系數都大于080，表明他們之間存在高度相關關系。其中，學生自主學習和語言思維的提升，會在多方面影響學生學習成果的產出，如學生的英語語言技能及溝通能力、合作學習能力、信息素養、跨文化交際能力和課程考證等都會相應地得到提高。其余各項之間存在強相關關系。學生學習行為的提升會在較大程度上提高學生英語綜合能力與素質，以及能夠較好地滿足未來職業崗位對人才能力的要求。

四、教學啟示與建議

針對以上調查結果及存在的問題，就高校英語在線教學提出以下幾點建議與措施：

（一）提升在線教學平臺的交互性

應提供實時語音、文字聊天和視頻通話等多元化的溝通方式，促進師生之間的順暢交流，建立良好的師生關系。此外，積極探索虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的教育應用，為學生提供更加生動、逼真的學習環境，增強學習的沉浸感和興趣。應定期邀請行業專家參與線上研討會或工作坊，為學生提供與行業前沿接軌的學習機會。同時，我們鼓勵學生與教師緊密合作，通過在線交流、互動評價和共建教學資源等方式，共同打造富有活力的學習環境，提升學習效果。要根據學生的學習特點和能力水平，為他們量身定制學習資源和計劃，確保每位學生都能在適合自己的學習路徑上不斷進步。要建立完善的反饋機制，通過學生的反饋和學習效果評估，不斷優化平臺功能和教學內容。引入互評和機器評價系統，為學生提供即時、客觀的學習效果反饋，幫助他們更好地了解自己的學習進度和需要改進的地方。在平臺上設立學習社區，鼓勵學生自主創建群組或論壇，分享學習資源和心得，促進同學之間的交流與合作，共同提升學習效果和拓寬知識視野。通過這些措施，為學生打造互動性強、個性化突出且充滿樂趣的學習環境。

（二）甄選教材與教學內容

在挑選英語教材和教學內容時，要全面考量教學目標、學生水平及培養方向、實用性、內容更新情況以及多媒體資源等多個方面。同時，需根據實際教學情況進行持續的評估和調整，以確保實現最佳的教學質量和學習效果。首先，必須清晰定義教學目標，這將指導我們篩選恰當的教材和教學內容。無論是增強學生的英語交流能力、閱讀理解能力，還是培育他們的跨文化溝通技巧，都需要確保所選教材與學生的學習層次、興趣及需求高度契合。同時，應優先選用權威出版社出版的教材，從而確保教學內容的質量和準確性。教學內容應緊密圍繞學生的實際需求展開。教師要深入了解學生的英語水平和具體需求，針對學生的專業背景和職業規劃，可以有針對性地編纂教材或精選教學內容，以此激發學生的學習熱情和主動性。教材和教學內容需與時俱進，不斷更新。選擇最新版的教材可以確保學生掌握最前沿的英語知識和應用技能。此外，我們不應局限于主流教材，還應廣泛參考其他優質教材資源和利用各類多媒體資源，以充實教學內容，為學生提供更為豐富多樣的學習資源。

（三）關注學生的非智力因素，激發學生的內在動力

學生的英語學習態度、合作學習意識、英語學習信心和英語學習承諾力等非智力因素對英語學習行為有著重要的影響。積極的學習態度能夠激發學生的學習動力，使他們更加主動地投入到英語學習中。相反，消極的學習態度可能導致學生對英語學習產生抵觸情緒，降低學習效果。具備合作學習意識的學生更愿意與同學互動交流，分享學習經驗和資源，從而提高學習效率。合作學習還能培養學生的團隊協作能力，為他們未來的職業發展打下基礎。充足的信心能夠使學生在面對學習困難時保持堅韌不拔的精神，積極尋求解決問題的方法。缺乏信心可能導致學生在遇到困難時輕易放棄，影響學習效果。高承諾力的學生會對自己的學習目標有明確的規劃和堅定的執行，他們更能夠持之以恒地進行學習。相反，承諾力低的學生可能在學習上缺乏自律性，容易受到外界干擾而偏離學習目標。

英語教師可以通過以下策略來提升學生的在線英語學習態度、合作學習意識、英語學習信心和英語學習承諾力：一是提升在線英語學習態度。利用多媒體資源創造有趣的學習環境，如動畫、視頻、游戲等，使在線學習變得生動有趣，激發學生的興趣和動力。幫助學生理解英語學習的目的和意義，明確學習目標，使他們意識到英語學習的重要性，從而形成積極的學習態度。二是培養合作學習意識。組織線上小組活動，讓學生在虛擬環境中進行小組討論、合作完成作業等，鼓勵他們互相學習和交流。利用協作工具，如線上白板、實時聊天軟件等，促進小組成員間的協作和溝通。三是增強英語學習信心。提供難度適中的學習資源，確保學習內容與學生的實際水平相匹配，避免因難度過高而打擊學生的學習信心。及時給予學生正面的反饋和鼓勵，讓他們在面對困難時保持積極的心態。通過在線聊天、郵件等方式，與學生保持定期的溝通交流，了解他們的學習狀況和需求。確保學生能夠得到及時的幫助和指導，增強他們對教師的信任感。四是提高英語學習承諾力。幫助學生設定明確的學習目標，制定個性化的學習計劃，并確保他們了解如何實現這些目標。通過定期的作業提交、學習進度檢查等，促使學生形成良好的學習習慣和自我管理能力。為學生提供必要的學習資源、答疑解惑等支持，讓他們感受到教師的關心和重視，從而增強學習的承諾力。五是提升學生的英語學習態度、合作學習意識、英語學習信心和英語學習承諾力等“認知效果”。以期學生在“學習行為表現”方面得到提升，從而促進學生英語知識與技能的提高，進而提高學生的語言技能與綜合素質。

（四）提高學生的在線自主學習能力

教師應強調自主學習的重要性，并鼓勵學生養成按時完成學習任務的習慣。自律性和責任感是自主學習的兩大基石，應得到重視和培養。鼓勵學生設定明確、具體的英語學習目標，并制定相應的學習計劃。指導學生如何制定個人學習計劃、合理分配學習時間，并選擇合適的學習資源。在線平臺提供了豐富的學習資源，如課程視頻、在線講座、互動練習等。教師應教會學生如何高效利用這些資源，以滿足個性化的學習需求。此外，教師可以通過設計有趣的學習內容、展示實際應用場景、設置挑戰性任務等方式來達成這一目標。同時，教師應鼓勵學生探索自己感興趣的英語話題和領域，以增加學習的樂趣。應傳授給學生有效的英語學習策略，如記憶技巧、閱讀理解方法和聽力策略，并幫助學生找到適合自己的學習方法和風格。利用在線協作工具進行小組學習和討論也效果甚佳，通過合作項目、角色扮演等活動，可以讓學生在合作中互相學習和進步。最后，教師應及時給予學生在線學習的反饋，幫助他們了解自己的學習進度和待改進之處。同時，提供必要的學習支持，如答疑解惑和學習建議，以幫助學生克服學習困難。利用技術優勢，如虛擬現實和增強現實，為學生提供沉浸式的英語學習體驗。還要定期評估學生的在線自主學習能力，并鼓勵他們進行自我反思和調整學習策略。

（五）培養學生的英語語言思維

教師要利用在線平臺的優勢，盡可能為學生創造沉浸式的英語語言環境。提供純英語的教學資料、要求學生在課堂上全程使用英語進行交流等，促進他們習慣于用英語進行思考和表達。設計具有啟發性的問題，引導學生用英語進行深入思考和討論，這有助于培養其批判性思維和邏輯思維能力。可布置一些需要發揮創造性的英語寫作或口語練習，讓學生能夠自由發揮，充分展現自己的觀點和想象力。利用在線平臺的實時聊天功能，組織學生進行討論，鼓勵他們用英語表達自己的觀點，并在交流中鍛煉聽說能力。推薦適合學生水平的英文閱讀材料，引導他們通過閱讀提高詞匯量和語感，同時布置相關主題的寫作練習，促進學生對英語語言的理解和運用。利用視頻、音頻、圖片等多種媒體資源，豐富教學內容，幫助學生更直觀地理解英語的表達方式。結合教學內容，介紹英語國家的文化背景，幫助其理解英語背后的文化內涵，促進他們對英語語言的理解和運用。通過以上策略的實踐，可以有效培養學生的英語語言思維，提高學生的英語語言技能和語言溝通能力、合作學習和跨文化交際能力，從而提高學生的英語學習成果產出。

（六）加強英語知識與技能的培養

通過在線教學加強學生英語知識與技能的培養，還可以從以下幾個方面著手：

一是引入真實、多樣的英語材料，如新聞、學術論文、商務郵件等，以增強學生的實際應用能力。利用在線平臺的互動功能，進行實時或非實時的課堂討論、小組合作等活動。設計具有挑戰性的問題，引導學生進行深入思考和討論。針對學生的英語技能需求，如閱讀、聽力、口語、寫作等，設計專門的訓練模塊。提供拓展資源和實踐機會，如在線辯論、角色扮演、模擬商務場景等。結合課程內容，引入英語國家的文化背景知識，幫助學生更好地理解和使用英語。鼓勵學生在模擬場景中運用英語進行跨文化交流。

二是利用現代技術工具，如AI輔助學習軟件、在線語音識別等，為學生提供豐富的語言實踐機會。探索新的在線教學方法，如翻轉課堂、微課程等，以增強學生的學習體驗。根據學生的個性化需求和學習風格，提供定制化的學習資源和建議。通過在線小組合作、設置討論區等方式，鼓勵學生互相學習和互助。設計需要團隊共同完成的挑戰和項目，培養學生的協作能力。定期收集學生和教師的反饋，對在線教學進行持續改進。鼓勵學生提出建議和意見，以便更好地滿足他們的學習需求。

三是設計科學合理的評估體系，包括形成性評估和終結性評估。考核內容應注重學生的實際英語應用能力，而不僅僅是知識記憶。通過有趣的學習材料、實際應用場景和挑戰性的任務，激發學生的英語學習興趣。鼓勵學生在學習過程中尋找自己的興趣點，以提高學習的持續動力。

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An Empirical Study on the Effectiveness Evaluation of College English

Online Teaching Based on Kirkpatrick Model

XIAO Huazhi

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou 510410， China）

Abstract： Based on Kirkpatrick model， an evaluation system for the effectiveness of online college English teaching was constructed. Through questionnaire surveys and data analysis， factors affecting the effectiveness of online teaching were explored， and corresponding countermeasures and suggestions were proposed. The survey results showed that more than half of the students believed that the effectiveness of online English teaching in universities was excellent， but there was still room for improvement. It was also found that such factors as online teaching platforms， online teaching quality， knowledge and skill mastery， cognitive effects， learning behavior performance， and learning outcome output had significant impacts on online teaching effectiveness. Therefore， six measures and suggestions were put forward， such as improving the interactivity of online teaching platforms， selecting teaching materials and contents， paying attention to students nonintelligence factors and stimulating their intrinsic motivation， etc.， to improve online teaching effectiveness.

Key words： Kirkpatrick model; college English; online teaching; effectiveness evaluation