淺析小學語文單元主題閱讀教學策略

吳娟 田濤

小學語文單元主題教學要從關注零碎的知識點走向關注學生語文學習能力的提升，關注學生語文核心素養的生成。主題是單元主題閱讀教學的眼睛，單元是單元主題教學的基本單位，聯結是單元主題教學的重要方式、方法。在小學語文單元主題閱讀教學中，教師可以根據語文學科知識的特質以及學生的具體學情，采用“串聯式”“并聯式”“輻射式”等不同的聯結方式，通過對單元主題閱讀教學的規劃，逐步推進學生語文單元主題學習，讓學生的語文單元主題學習不斷深入，不斷進階。

一、語文單元主題“串聯式”閱讀教學

“串聯式”閱讀教學，是一種縱向維度的語文單元主題閱讀教學。一般來說，“串聯式”閱讀教學包括兩個階段：一是“教結構”的階段，二是“用結構”的階段。其中，“教結構”的階段主要是針對教讀課文，而“用結構”的階段主要是針對自讀課文、略讀課文。在“串聯式”閱讀教學中，教師可以遵循語文教材的邏輯先后順序，從而形成一種序列性的整體。串聯式的主題教學，有助于培育學生的語文自主學習能力。

比如，統編版二年級上冊第四單元，主要安排了《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《古詩二首》等。單元人文主題是“領略祖國的美好風光”，語文要素是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”以及“學習課文的語言表達，積累語言”。圍繞人文主題和語文要素的這一“訓練點”，筆者設計了這樣的一些單元主題活動：活動一“我是祖國的小導游”，活動二“介紹祖國的大好河山”，活動三“成為一名優秀的小導游”。這幾個活動在語文單元主題中是“串聯式”的。在每一個“串聯式”活動中，筆者再進行細化。以主體活動“介紹祖國的大好河山”為例，筆者在教學中設計了“我來說形態”“我來說特點”“我來說全貌”“我來說畫面”等。這樣的活動，將單元內的一篇篇課文串聯起來，引導學生比較寫作的方法、特點，從而讓單元中的語篇教學構成一個整體教學。其中，《黃山奇石》主要是讓學生說“形態”，《葡萄溝》主要是讓學生說“特點”，《日月潭》主要是讓學生說“全貌”；而兩首古詩《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》主要是讓學生說“畫面”。“串聯式”閱讀教學優化了學習材料的組合，讓學生的語文學習活動逐步深入，逐步進階。

“串聯式”閱讀教學是語文單元主題教學的重要方式，其任務前后聯結，彼此關聯，每一個“元件”都是一個獨立的個體。“串聯式”閱讀教學立足人文主題、語文要素，讓學生在相同的單元主題閱讀的框架內進行相類似的學習。這樣的教學方式，能讓學生整體性、系統性、結構性地掌握某一種學習范式。

二、語文單元主題“并聯式”閱讀教學

如果說，“串聯式”的語文單元主題教學是一種縱向維度的教學，那么，“并聯式”的閱讀教學則是一種橫向維度的教學。在“并聯式”的語文單元主題教學中，往往是聚焦幾個話題、幾個任務。每一個話題、任務等都牽涉單元中的相關語篇的內容。在“并聯式”的單元主題閱讀教學中，教師要引入多樣化的教學資源。實施“并聯式”的語文單元主題教學，往往將一個單元中的多個語篇作為一個整體，或者說看成一個文本。因此，“并聯式”的語文單元主題教學，往往是多個層面的教學。

比如，統編版小學語文四年級上冊第四單元，是一個神話單元，主要包括三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》，一篇略讀課文《女媧補天》。其中，《精衛填海》是文言文。在教學中，教師要引導學生了解中國古代神話，感受神話故事的神奇、魅力，培養學生想象力、語言表達力。立足單元整體，聚焦“神話”主題，筆者在教學中設計了“神奇的故事”“神奇的人物”“神奇的神話”“神奇的想象”等板塊，每個板塊都有不同的“學習任務群”。其中，“神奇的故事”主要是引導學生學習單元中的課文，讓學生了解每一個故事的起因、經過、結果等。“神奇的人物”主要是引導學生重點解讀每一篇神話故事中的人物形象、人物的本領等，把握每一篇神話故事中的字詞句，感受、體驗每一篇神話文本是怎樣運用這些字詞句以及相關的寫作手法來表現神話人物、創作神話故事的。“神奇的神話”主要是引導學生比較神話單元中的相關的神話課文，認識神話這一文體的特點。“神奇的想象”主要是引導學生想象一個神奇的故事，讓學生將之創編成神話。這樣的一種“并聯式”的單元主題教學的編排方式，有詳有略，有主有次，拓展、延伸了學生的語文單元主題學習的時空。

“并聯式”的單元主題教學是一種橫向組織結構的教學。通常情況下，“并聯式”的單元主題教學，往往將學生的語文學習分為若干個板塊，每一個板塊都牽涉單元中的語篇。因此，“并聯式”的單元主題教學是一種回環往復的教學，它從單元中的相關板塊出發，讓單元主題中的相關語篇共同融入板塊之中，從而突出了板塊的聚合性、勾連性。

三、語文單元主題“輻射式”閱讀教學

“輻射式”閱讀教學是小學語文單元主題教學的重要方式。輻射式單元主題教學，往往是圍繞著一個“核心”，從不同的視角、不同的層面用不同的語篇來說明。在教學中，教師首先要確定單元歸屬類型，在此基礎上找到單元的“核心問題”，以此為導向設計不同的、有針對性的任務，將“核心問題”置于單元主題中的語篇聯結中心，進而打造一個開放的、富有創造力的“輻射式”閱讀。

例如，統編版五年級下冊第七單元，人文主題是“異域風情”。圍繞這一主題，教材編排了三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，主要是向學生展示世界各地豐富多彩的“自然景觀”與“人文景觀”，從而增進學生對世界多元文化的了解。這一單元的語文要素是“體會靜態描寫與動態描寫的表達效果”。基于這樣的語文要素，筆者在教學中采用“輻射式”閱讀教學策略。從整體的靜態與動態描寫這一核心出發，筆者設計了幾個板塊任務：一是整體感知單元中的語篇不同的特點；二是引導學生從單元語篇中尋找靜態、動態描寫的字、詞、句、段，體會表達效果；三是引導學生體會動靜結合的表達效果，體會為什么《威尼斯的小艇》重在動態描寫，主要是為了表現什么？體會為什么《牧場之國》重在靜態描寫，主要是為了表現什么？四是引導學生提煉、總結兩種描寫的好處。這樣的設計，從單元語文要素出發，圍繞特定的主題目標，引導學生進行有深度的閱讀。

“輻射式”的語文單元主題閱讀教學，是一種“縱橫交錯”的教學。“輻射式”的語文單元主題閱讀教學，讓學生的語文學習聚合化、立體化。教師要緊緊圍繞單元主題教學的中心、核心，調集相關教學資源，引導學生開展自主性、自能性的語文學習。“輻射式”的語文單元主題閱讀教學，能讓學生的語文學習視野更開闊。

語文單元主題教學，不僅是一種教學方法、策略，也是一種教學觀念、思想。語文單元主題教學以主題為線索，將主題貫穿于整個教學過程。語文單元主題教學，讓學生的語文學習目標、內容、情境、形式等都呈現出一種整體樣態，能滿足學生優質學習的需求，能提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。