在讀中質疑，在解惑中提升

孫中京

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生語文核心素養的關鍵，能讓其在質疑和解惑中積累豐富的閱讀經驗，提升思維能力。“學而不思則罔”，學生在閱讀中獨立思考并提出自己的疑惑，才能不斷提升閱讀能力。教師要善于引領學生深度思考：如何在閱讀中提出有價值的問題，在質疑的基礎上尋找屬于自己的答案。

一、打破角色的束縛，在互動問答中質疑

在培養學生質疑意識期間，教師首先要打破角色的束縛，改變“一言堂”的現象，讓學生敢于向“權威”發起挑戰。這樣不但能改變學生的閱讀現狀，更能激發他們獨立思考、自主質疑的意識，讓有效學習真實發生。其中，在打破角色束縛方面，教師可以從師生之間的互動提問入手。

以統編小學語文五年級上冊《將相和》為例，在學生閱讀文本的過程中，我與學生進行了以下互動。

第一部分為教師提問階段。

師：是什么原因讓廉頗和藺相如失和的？

師：兩個人的身上存在著什么樣的品質？

師：為什么秦王不敢拿趙王怎么樣？

在學生回答完這三個問題之后，我給他們幾分鐘總結的時間，鼓勵他們提出疑問。

第二部分為學生提問階段，也是質疑階段。

生：前面說廉頗有嫉妒心，高傲，但是勇于改過，知錯能改，且以國家利益為重。這兩種品質是不是矛盾的呢？如果一個人能做到以國家利益為重，這樣的人格局必然很大，又怎么會嫉妒他人呢？

生：既然趙王知人善任，能聽取別人的意見，為什么他們的國家還會被秦國滅掉呢？這豈不是說藺相如和廉頗沒有那么厲害？

起初，我詢問其他學生“針對這兩個同學的質疑，大家是否有不同的見解和看法”，拋出“橄欖枝”，動員大家直抒胸臆。在學生描述時，哪怕他們的觀點是片面的，我也沒有立即否定，而是在討論的收尾階段采取反問的方式，幫助學生知曉自身認知上的誤區。

比如，上述學生對廉頗的質疑，其他的學生也逐漸產生了相同的看法。我提醒學生“人非圣賢，孰能無過？或許廉頗起初會嫉妒和厭惡藺相如，可是大家別忘了廉頗改正錯誤時的態度，試問又有多少人能做到這樣呢？”

由此可見，打破師生角色的束縛，解放學生的大腦，鼓勵他們質疑，能讓枯燥乏味的閱讀充滿更多的可能性。

二、打破文本的束縛，在拓展思考中質疑

在平日的閱讀中，學生很容易陷入思維的桎梏中，那就是不論如何思考和質疑，都離不開文本的束縛。在培養學生的質疑能力時，教師不妨帶領學生打破文本的束縛，促使學生在拓展思考中質疑，增強學生的質疑能力，拓展他們的思想廣度。

以統編小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，閱讀此文時，我從兩個角度入手引導學生展開質疑。

1.在質疑中解讀文章的話外音

在閱讀文章期間，學生既要質疑已有的內容，也要質疑未提到的內容。而那些沒有被提及的內容，便是文章的話外音。學生質疑這部分內容，能加深對文章內容的理解。

本文的中心思想是“體現了作者對侵略者的無比仇恨，也激勵人們‘不忘國恥，振興中華”，它的話外之音便是“如何振興中華”。對此，學生可以結合自己的理解進行質疑。

生：文武雙全才能讓國家更強大。所以，我們既要發展軍事，又要武裝自身的頭腦，學習更多的新知識。

師：聽上去很簡單，具體該如何實現這個目的呢？

生：在享受國外的一些科技時，我們也要分析這些科技的原理，從中提煉精髓，完善自身的短板。

在學生暢所欲言時，教師需要認真聆聽，酌情提出問題，進一步引導學生思考。

師：能否舉一些簡單的例子進行說明呢？

生：比如手機、汽車……

學生在質疑中提出了許多建議，比如“客觀看待外來產品，取其精髓，去其糟粕”“民眾團結一心，維護社會和諧”“愛護祖國的花草，保護祖國的環境”。學生分析話外音，捕捉到更多的信息，提出各自的觀點，鍛煉了思維能力。

2.結合現實元素拓展質疑

在閱讀文章期間，學生不僅要圍繞話外音展開質疑，更要聯系生活，聯系現實，進一步質疑。在上述案例中，學生通過“如何讓祖國變得更加強大”進行思考，提出了諸多建議。在此基礎上，教師可以引導學生圍繞其中的一個觀點展開質疑，讓他們在循序漸進的分析中提升質疑能力。

例如，針對“祖國的建設，也要從娃娃做起，不斷積累知識”這個觀點，學生提出疑問“為什么說這是實現國家強大的方法之一呢”，反復討論，得出以下結論。

生：我們是祖國的未來，是新時代的接班人。如果我們努力學習，掌握更多的知識和技能，不斷地提升自己，未來就可以為建設更加強大的祖國貢獻力量！

生：祖國的發展與強大離不開傳承，我們便是新時代的接班人，我們承載著祖國發展的希望。

生：祖國就像一個大家庭，先輩們便是家長。他們將祖國建設與發展的經驗和知識傳給我們，而我們又能不斷攝取更多的知識，積累更多的經驗。

結合學生的結論，教師可以將話題縮小至學生的生活范圍，然后追問：“既然你們都肩負祖國發展的重任，從現在開始，大家會如何改變自己呢？”

生：認真聽課，努力學習。

在拓展性思考與質疑中，學生更清楚地了解學習的目的和意義，繼而改變他們的學習態度，樹立正確的價值觀。

三、打破課堂的束縛，在課下練習中質疑

眾所周知，小學生質疑意識和能力的培養，講究的是循序漸進。單純地通過幾節課的體驗，還無法達到最終的目的。我們不妨打破課堂的束縛，讓學生在課下學習中獲得持續質疑的練習體驗。

以統編小學語文六年級上冊《只有一個地球》為例，學完這篇文章后，學生已經明白地球對人類的意義。為了讓他們在質疑中捕捉到更多的知識，我給學生設計了以下練習任務。

1.針對文章的核心思想，以“環保”作為主題進行分析。既然樹木可以保護水土資源，是不是只要一棵樹都不砍，就能達到環保的目的？2.既然水資源短缺，那么有些用水是不是可以用海水代替，比如沖洗馬桶所用的水？3.除上述問題，還有哪些問題值得我們深思？

上述三個任務中，前兩個旨在拋磚引玉，促使學生在質疑中進一步理解文章傳遞的思想，鍛煉學生對信息材料的整理和運用能力，豐富他們的認知。在解答第一個問題時，學生要做好調查工作，用科學的數據和理論來支撐自己的質疑，并得出結論“綠植保護要適度，否則也會物極必反”。第二個問題的探究與前者相似，讓學生明白用海水沖洗馬桶容易破壞淡水資源。第三個問題旨在促使學生發散性思考，鍛煉他們的質疑意識和分析能力。

總而言之，教師幫助學生養成質疑意識，有助于提升他們的閱讀能力。在教學中，教師應賦予學生更好的質疑體驗，真正地解放他們的大腦，促使其敢于且善于質疑。