在閱讀中積累，在練筆中提升

胡述厚

語(yǔ)文教學(xué)重在“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，其中“寫”是需要學(xué)生扎實(shí)掌握的基本能力。小學(xué)生的寫作，存在以下問題：想到哪里寫哪里，文章的邏輯性不強(qiáng)；人云亦云，別人寫小草，他也寫小草，缺乏創(chuàng)新；內(nèi)容虛假，缺乏真實(shí)感。究其原由，主要是學(xué)生的認(rèn)知面狹窄。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。讀書百遍，其義自見。學(xué)生只有多讀、多看、多積累，在寫作的時(shí)候才能得心應(yīng)手。教師應(yīng)該有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中巧妙地積累知識(shí)，為寫作作準(zhǔn)備。筆者圍繞三個(gè)角度進(jìn)行探討，目的在于改變學(xué)生以往的創(chuàng)作習(xí)慣，促使其寫出生動(dòng)形象的好作文。

一、在閱讀中積累素材

在閱讀中積累寫作素材，這要講究一定的技巧和方法，并不是說(shuō)直接將讀到的內(nèi)容抄寫到自己的作文里就算成功了。那么，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，該如何正確地積累素材呢？

1.積累文化素材，打破固有認(rèn)知的束縛

在日常閱讀文章期間，學(xué)生可以將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，以此充實(shí)自己的認(rèn)知底蘊(yùn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文《夜間飛行的秘密》，學(xué)生閱讀這篇課文了解到了蝙蝠夜間自由飛行的秘密，在撰寫類似的文章時(shí)，就可以參考這部分知識(shí)。同理，閱讀《爬山虎的腳》后，學(xué)生對(duì)爬山虎這種植物有了一定的了解，熟悉了它“爬墻”的“技巧”，在撰寫有關(guān)爬山虎的文章，又或是在文章中提到爬山虎時(shí)，就能做到描寫精準(zhǔn)、正確，而不至于出現(xiàn)胡編的情況。另一方面，為了滿足學(xué)生的探究欲望，在積累文章中的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。

2.積累語(yǔ)言素材，巧妙借鑒文字

許多經(jīng)典的文章中，總會(huì)出現(xiàn)一些令人眼前一亮的句子。在閱讀期間，學(xué)生可以將這些句子進(jìn)行積累，并融入自己的作文中。當(dāng)然，借鑒并非抄襲，學(xué)生在寫作文的過(guò)程中，需要對(duì)積累的好句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖儯纬勺约旱恼Z(yǔ)言。例如，《秋天的雨》這篇課文中有許多的優(yōu)美語(yǔ)句，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地……”便是其中之一，生動(dòng)形象地寫出了秋天涼爽的特征。那么，學(xué)生在積累這類語(yǔ)句的時(shí)候，便可以將句子進(jìn)行改寫，比如，“冬天的雪，是一支畫筆。它用凜冽的寒風(fēng)，悄悄地吹開了冬天的大門……”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但積累了語(yǔ)言，也達(dá)到了練筆的目的。

3.積累技巧素材，優(yōu)化行文的手法

如果說(shuō)文化知識(shí)與語(yǔ)言的積累屬于表層積累的話，那么技巧積累便屬于深層積累。所謂技巧，即是文章的行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等。通過(guò)積累技巧，學(xué)生在撰寫作文的時(shí)候就可以運(yùn)用這些技巧，將作文寫得更加生動(dòng)具體。例如，《不懂就要問》這篇文章，作者在開頭設(shè)下了懸念——“至于文章是什么意思，先生從來(lái)不會(huì)解釋”，這就給下面的“不懂就要問”作了鋪墊。學(xué)生在寫作期間，可以采取類似的寫作手法。又如，《美麗的西沙群島》這篇文章采用了總分式結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可以在自己的文章中運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)，提升作文的質(zhì)量。

由此可見，閱讀是一段求學(xué)之路，學(xué)生不但能積累許多知識(shí)，也能提升他們的寫作能力。

二、在寫作中運(yùn)用素材

學(xué)生單純地在閱讀中積累素材，而不懂得靈活運(yùn)用，依然無(wú)法提高寫作的水平。因此，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，教師也要滲透合理的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何將素材運(yùn)用到作文中。

1.讓素材成為行文的科學(xué)參照

在寫作文時(shí)，學(xué)生最常出現(xiàn)的問題就是閉門造車。簡(jiǎn)單來(lái)講，即是學(xué)生描述的事物和現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符。其實(shí)，學(xué)生在閱讀中積累的素材，可以成為學(xué)生寫作文時(shí)的寶貴依據(jù)和科學(xué)參考。

例如，在撰寫“動(dòng)物眼中的世界”的主題文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用《夜間飛行的秘密》中有關(guān)蝙蝠依靠“聲波”辨識(shí)方向、物體的知識(shí)點(diǎn)。例如，“蝙蝠‘眼中的世界和我們不太一樣，因?yàn)樗鼈兪怯谩爜?lái)實(shí)現(xiàn)‘看的。為什么這樣說(shuō)呢，這與它們的生理構(gòu)造有關(guān)……”這樣的文章既有科學(xué)依據(jù)，又能吸引人們的注意力。同理，在寫歌頌祖國(guó)的作文時(shí)，學(xué)生便可以運(yùn)用《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國(guó)說(shuō)》中的素材。

2.讓素材成為文章的論據(jù)

學(xué)生在陳述一個(gè)道理的時(shí)候，很少使用論據(jù)，這樣的作文缺乏說(shuō)服力。所以，在平時(shí)積累素材時(shí)，學(xué)生要懂得哪些素材能成為撰寫議論文的最佳論據(jù)。例如，課文《不懂就要問》，運(yùn)用的論據(jù)就是一個(gè)典型的道理論據(jù)。在撰寫有關(guān)“讀書”的作文時(shí)，學(xué)生不妨將這句話納入其中，比如，“我喜歡讀書，也喜歡問問題，有時(shí)還會(huì)把爸爸媽媽問煩。但是，我不怕他們生氣，因?yàn)閷O中山先生說(shuō)過(guò)：‘不懂就要問……”

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自覺地將有用的論據(jù)收集起來(lái)并運(yùn)用到作文中，寫作水平便會(huì)逐漸得到提升。

三、在反饋中拓展素材

閱讀與寫作應(yīng)該是一個(gè)良性的循環(huán)。所以，當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文后，教師可以組織他們閱讀自己的作文，一方面幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的反思與修改作文的習(xí)慣；另一方面，也能讓學(xué)生在閱讀與修改中捕捉到更多有趣的“點(diǎn)”，從而讓文章變得更加生動(dòng)。

比如，讀完《秋天的雨》后，有一個(gè)學(xué)生按照課文的風(fēng)格、修辭手法仿寫了名為《冬天的雪》的作文。在修改作文時(shí)，他發(fā)現(xiàn)利用總分式、并列式等不同的行文結(jié)構(gòu)撰寫文章，效果是不一樣的。比如，使用并列式結(jié)構(gòu)，可以從不同的角度刻畫冬天的美；使用總分式結(jié)構(gòu)，可以更詳細(xì)地對(duì)冬天的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描述。比如，在開頭描寫“冬天很美，也很實(shí)用，因?yàn)樗且粋€(gè)天然的大冰柜”，在中間詳細(xì)描寫冬天的戶外可以用來(lái)儲(chǔ)存哪些東西，從生活的角度來(lái)描寫冬天的“美”。由此一來(lái)，學(xué)生便在閱讀初稿的基礎(chǔ)上拓展了行文思路，豐富了寫作的素材。

總而言之，閱讀和寫作是不可分割的關(guān)系。閱讀能讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)，掌握行文的技巧，讓有效寫作真實(shí)發(fā)生。