統編教材“快樂讀書吧”教學策略

汪晉

“快樂讀書吧”在小學語文統編教材中承載著把學生從課內閱讀引向課外閱讀的重要任務。在具體教學中，教師要重視指導學生掌握閱讀策略，讓學生在課外閱讀活動中靈活運用課內學習的閱讀策略，讓圍繞“快樂讀書吧”開展的閱讀活動變得更有意思。

一、在猜讀中求趣

猜讀就是運用預測閱讀策略，讓學生在閱讀中抓住文本中的一些關鍵因素，借助已經掌握的方法進行預測，如借助題目預測、借助插圖預測、借助結構預測、借助情節預測等。尤其是借助情節預測，最適宜學生閱讀故事類整本書，這類書通常都有吸引學生的生動情節，學生讀著讀著就不知不覺地猜測情節會怎樣發展。學生按照預測閱讀策略開展閱讀活動，一方面可以提高閱讀興趣，另一方面能夠提升閱讀能力。

如教學四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，教材安排的是片段閱讀《炎帝試藥》，教師讓學生閱讀后圍繞相關情節進行猜想：“炎帝試藥時吃的是哪些植物？炎帝曾經一天中有過七十多次中毒的事發生，結果怎樣？炎帝獲得的那根紅色的鞭子是怎么來的？”學生要想真正弄清楚這些猜想的結果，就需要深入閱讀《神農嘗百草》，從中尋找相關答案，并對猜讀進行驗證，進入“預測、驗證、修正、再預測”的良性循環中。建立在猜讀基礎上的整本書閱讀活動，能夠促進學生抓住自己感興趣的情節，在書中讀出自己的收獲，就會越讀越有興趣。

二、在問讀中求質

問讀就是在閱讀中通過提出問題，把閱讀活動引向深入。在“快樂讀書吧”教學中，問讀比較適合科普類整本書的閱讀，這類書具有新奇感、趣味性、陌生化等特點，學生讀起來心中往往會升起疑問并產生一探究竟的意念。當學生最終選擇值得思考的問題開展探究閱讀活動，并在閱讀的過程中解決問題時，閱讀的質量就體現出來了。

如教學四年級上冊第二單元“快樂讀書吧”，教材推薦閱讀的書目有《十萬個為什么》。教師可以讓學生先讀讀目錄，看看其中有沒有自己也想問的問題，激發學生的閱讀興趣。接下來，教師按照提問閱讀策略學習的模式，梳理學生的問題，對問題進行適當分類與梳理，看看學生從哪些角度提出問題，篩選其中有價值的問題，作為進一步閱讀《十萬個為什么》的共同探究問題。當學生帶著問題進行探究性閱讀時，教師需要適時進行指導，尤其是學生的探究遇到瓶頸時，教師應及時為學生搭建支架，幫助學生順利開展探究活動，切實通過解決問題提高閱讀質量。

三、在掃讀中求效

掃讀就是以比較快的速度進行閱讀，運用的是提高閱讀速度的策略，主要包括集中注意力閱讀、不回讀、連詞成句地讀、帶著問題讀、跳讀等。“快樂讀書吧”推薦閱讀的古典名著，作品篇幅過長，語言表達與學生經常閱讀的文本有區別。學生要完成閱讀任務，就需要采用提高閱讀速度的策略，對于那些自己不感興趣或者不適合自己閱讀的內容，就可以采用掃讀的方法，從中獲取自己最需要掌握的信息，提高整本書的閱讀效率。

如閱讀《西游記》時，學生憑著自己的文言文理解水平讀不懂書中的某一段話，這段話實際上對理解作品情節、人物等幾乎沒什么關系。閱讀時遇到這樣的表達，學生可以直接跳過去不讀。在閱讀的過程中中，學生需要關注作品中的主要人物的言行舉止，讀出自己的理解。這樣的快速閱讀，才能真正提高閱讀效率。

四、在選讀中求法

選讀包括兩個方面的內容，一是選擇適當的閱讀內容，二是選擇適當的閱讀方法。對于同一篇文章，閱讀目的不同，學生選擇閱讀的對象、方法都不一樣。這種不一樣對閱讀提出的要求更高，閱讀指向更明確，關鍵是閱讀方法要對路。

如六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《愛麗絲漫游奇境》，教師可以根據作品的特征，從作品描繪的人物中選擇刻畫生動的人物作為閱讀對象，設計“說說我最喜歡的人物”作為驅動任務，讓學生以此為目的開展閱讀活動。為了幫助學生順利地達成閱讀目標，教師可以為學生搭建閱讀支架：一是選擇“我”喜歡的人物是誰？二是通過閱讀列出“我”喜歡的理由（三條以上），三是注意“我”運用了哪些閱讀方法。對于這樣的閱讀任務，學生只要明確要求，就能夠熟練地運用“跳讀”等方法，達到閱讀目標。

總之，在“快樂讀書吧”教學中，教師需要從培養學生課外自主閱讀能力出發，指導學生在閱讀的過程中靈活運用課內學習的多種閱讀策略，做一個會讀書的人。