大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)路徑

吳閃閃

所謂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以語文要素的落實(shí)為抓手，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外各要素間的深度融合，指向整體情境的綜合性學(xué)習(xí)。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，必然要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、情境等進(jìn)行整合，聚焦語文要素，體現(xiàn)完整的教學(xué)過程。

一、以內(nèi)部整合為開發(fā)路徑

大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的確立，教師需要綜合考量新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容和具體學(xué)情，找準(zhǔn)核心知識(shí)承載的語文要素為具體抓手；然后再依據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)，通過組合、歸并、優(yōu)化語文要素對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重構(gòu)。這樣就能夠?qū)卧獌?nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，聚焦語文要素，由讀到寫，以讀促寫，讀寫融合，讓讀寫知識(shí)在積累的基礎(chǔ)上得到內(nèi)化、活化、優(yōu)化。

比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元，教師可以圍繞運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚這一教學(xué)目標(biāo)，打破單篇課文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)整合單元內(nèi)容的大單元教學(xué)模塊。模塊一是閱讀精讀課文《太陽》和習(xí)作例文《鯨》，懂得介紹一種事物需要分為幾個(gè)方面，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖梳理兩篇課文的內(nèi)容；選擇重點(diǎn)語段，朗讀領(lǐng)悟其中運(yùn)用的常見說明方法，如列數(shù)字、打比方等。模塊二是以練筆呈現(xiàn)課文學(xué)習(xí)效果，梳理“交流平臺(tái)”中關(guān)于介紹一種事物的常用說明方法，引入“初試身手”的第一個(gè)練筆內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法加以說明；引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別敘事性語言與說明性語言的區(qū)別，思考如何將《太陽》《鯨》中典范的說明語段，改成敘事性的表達(dá)；落實(shí)“初試身手”的第二個(gè)練筆活動(dòng)：查找關(guān)于“白鷺”的資料，分類整理后嘗試將《白鷺》的2自然段改寫成說明性文字，注意運(yùn)用常見的說明方法。模塊三是學(xué)習(xí)精讀課文《松鼠》，掌握抓住事物特點(diǎn)分類整理信息的方法，通過與《鯨》的對(duì)比，體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，回憶自己完成的“國寶大熊貓”的介紹，試著用一段文字對(duì)大熊貓的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。模塊四是完成習(xí)作“介紹一種事物”，注意借助《風(fēng)向袋的制作》搭建說明支架。

二、以外部拓展為開發(fā)路徑

內(nèi)部整合主要是對(duì)單元內(nèi)的多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分與合理的運(yùn)用，對(duì)于大單元設(shè)計(jì)來說，這還不夠，還需要補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的課程資源，橫向拓展知識(shí)維度，縱向拓展知識(shí)深度。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元，該單元的人文主題是“成長中的故事”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，安排學(xué)習(xí)的課文有《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》等。教師需要以“讀懂成長中的故事”為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)。一是拓展外部資源，選擇相同主題的材料，推薦適合學(xué)生觀看的電影《夜鶯之歌》《小英雄雨來》《雞毛信》，引入整本書閱讀《小英雄雨來》《青銅葵花》等，讓學(xué)生從眾多資源中汲取精神營養(yǎng)，感受成長的足跡；二是指導(dǎo)學(xué)生通過辯論、演講、習(xí)作等形式，展示學(xué)習(xí)成果。

三、以主題任務(wù)群為開發(fā)路徑

所謂主題任務(wù)群就是用相關(guān)主題將相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)組織在一起，使學(xué)生在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同視角中都有獲得感。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元，該單元的人文主題是“春天多美好”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“朗讀課文，注意語氣和重音”，安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。根據(jù)學(xué)段要求和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體學(xué)情，教師以“讓我們讀懂春天”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)系列任務(wù)。一是誦讀與春風(fēng)、楊柳有關(guān)的詩文，開展相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)；二是開展走進(jìn)大自然“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)，說說春天藏在哪兒，你是怎樣找到的；三是種下來年的春天，開展種一顆種子并進(jìn)行觀察的體驗(yàn)活動(dòng)。在這樣的主題任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要扎實(shí)開展多樣的跨學(xué)科探究，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要重視尋找單元內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，聚焦語文要素，設(shè)計(jì)開合有致的教學(xué)板塊，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。