營(yíng)造生活意境，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

張?zhí)焘?/p>

語(yǔ)用能力，是指小學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力，主要包括口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的初衷，也是核心內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)缺失語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)地跟隨教師的步伐，缺乏語(yǔ)用的意識(shí)。在教學(xué)中，教師要以生活作為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)不同的語(yǔ)用情境，才能提升學(xué)生的語(yǔ)用樂(lè)趣，鍛煉其語(yǔ)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活的情境，在描述中感受語(yǔ)用

知識(shí)源于生活，又高于生活。圍繞生活元素構(gòu)建代入感極強(qiáng)的語(yǔ)用環(huán)境，這是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用能力的前提。合適的語(yǔ)用環(huán)境，有利于啟迪學(xué)生的形象思維，達(dá)到語(yǔ)用練習(xí)的目的。那么，具體該如何創(chuàng)設(shè)生活的情境呢？

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》為例，我在授課期間運(yùn)用視頻資源，將課文中提到的金黃色的麥田、紅色的蘋果等展示出來(lái)，要求學(xué)生在看視頻的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的描述，開(kāi)展語(yǔ)用練習(xí)。

師：現(xiàn)在，我們看一看第一組視頻，里面是金黃色的麥田！那么，大家能否對(duì)這片金黃色的麥田作進(jìn)一步的描述呢？

生：秋天的麥田是金黃色的，一望無(wú)際。風(fēng)吹過(guò)麥田的時(shí)候，麥穗會(huì)隨著風(fēng)輕輕擺動(dòng)。離遠(yuǎn)了看，就像金色的海浪……

師：那么，在描述秋天的蘋果、香蕉、菠蘿時(shí)，同學(xué)們又有哪些手段呢？

生：秋日雨后的果園中，雨水掛在水果上面，蘋果就像鑲嵌了晶瑩剔透的寶石，菠蘿就像璀璨的黃金。

當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)另一種生活情境，比如讓學(xué)生陳述某件事，或描述某一個(gè)人，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，文章刻畫了母愛(ài)的溫柔以及父愛(ài)的嚴(yán)厲。借此話題，我創(chuàng)設(shè)情境：“在日常生活中，我們總能感受到母親的溫柔和父親的嚴(yán)厲。那么，有沒(méi)有哪一個(gè)經(jīng)歷讓大家難忘呢？你們能否準(zhǔn)確地將其描述出來(lái)？”這樣的問(wèn)題情境，將課堂與生活巧妙地銜接在一起，促使學(xué)生在回憶和描述過(guò)往的同時(shí)進(jìn)行了有效的語(yǔ)用練習(xí)。

生：我的父親很溫柔，但也很嚴(yán)厲。平日里，我和他做游戲時(shí)，他非常溫柔；但是在給我講道理時(shí)，他就會(huì)變得很嚴(yán)厲……

生：我的媽媽很溫柔。有一次，我們出門玩，一個(gè)阿姨不小心將奶茶灑到了媽媽的衣服上，但是媽媽沒(méi)有生氣……

在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描述。比如，有一天，語(yǔ)文考試你取得了好成績(jī)，媽媽和爸爸的態(tài)度會(huì)是什么樣的呢？

生：我把語(yǔ)文考試成績(jī)告訴了爸爸媽媽，媽媽非常開(kāi)心，給我做了許多好吃的，還給我買了我喜歡的課外書。爸爸平時(shí)對(duì)我的要求很嚴(yán)格，他知道我的語(yǔ)文考試成績(jī)后并沒(méi)有表?yè)P(yáng)我，而是提醒不要驕傲，讓我繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這就是現(xiàn)實(shí)中的“精彩極了”和“糟糕透了”。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，能讓其在積極的描述中感受語(yǔ)用的樂(lè)趣，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)演變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

二、提煉生活的矛盾，在辯論中優(yōu)化語(yǔ)用

辯論作為一種口語(yǔ)交際形式，可以有效地提升語(yǔ)用訓(xùn)練效果。教師可以運(yùn)用生活中的矛盾創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中進(jìn)一步感受語(yǔ)用的樂(lè)趣。那么，教師該如何將生活中的矛盾資源提煉出來(lái)，有效地開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練呢？

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說(shuō)》為例，這兩篇課文都與愛(ài)國(guó)這一話題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。結(jié)合該話題，我挖掘了生活中有關(guān)“是否要買外國(guó)貨”這個(gè)議題，比如，在祖國(guó)日益強(qiáng)大的今日，依然有很多人選擇購(gòu)買外國(guó)產(chǎn)品，這種行為是不愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我認(rèn)為不應(yīng)該購(gòu)買外國(guó)產(chǎn)品，那樣等于把我們自己的錢，送到了外國(guó)人的錢包里！

生2：我覺(jué)得購(gòu)買外國(guó)產(chǎn)品，并不是為了享受它，而是通過(guò)研究它的技術(shù)，間接填補(bǔ)我們自己的技術(shù)空缺！

生1：我明白你的意思。但是，就拿圣誕節(jié)來(lái)講，現(xiàn)在很多大哥哥大姐姐都重視圣誕節(jié)，反而輕視我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。這種支持國(guó)外“產(chǎn)品”的行為，難道是可取的嗎？吸收國(guó)外的文化，就要摒棄自己的文化嗎？

生2：吸收國(guó)外的知識(shí)和發(fā)揚(yáng)我們自己的知識(shí)，這兩點(diǎn)并不沖突，問(wèn)題在于我們?nèi)绾稳ミx擇。我們是少先隊(duì)員，是祖國(guó)的希望。如果我們能利用國(guó)外的技術(shù)增強(qiáng)我們的實(shí)力，這難道不是一種自強(qiáng)的表現(xiàn)嗎？

在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)。比如，在探究某個(gè)案例時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遺忘部分細(xì)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)查找相關(guān)信息，以此優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，都很渴望能在某個(gè)問(wèn)題上說(shuō)服對(duì)方。教師借助他們的這個(gè)特點(diǎn)，舉辦辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，不但能取得更好的效果，同時(shí)也能間接優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、捕捉生活的亮點(diǎn)，在描繪中升華語(yǔ)用

語(yǔ)用不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，也體現(xiàn)在文字描述層面。所以，教師在圍繞生活情境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力期間，還要注重文字層面的練習(xí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》為例，在學(xué)生讀完這篇課文之后，我先是利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，然后讓學(xué)生用文字記錄口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，層層推進(jìn)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

師：當(dāng)丑小鴨變成白天鵝之后，它的身價(jià)就不一樣了。如果它再回到曾經(jīng)生活的地方，又會(huì)遇到什么事呢？

這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生好奇的。在思索一陣后，學(xué)生紛紛給出了自己的回答。如“丑小鴨回去看望了鴨媽媽，因?yàn)轼唻寢寣?duì)它還是很好的，可惜鴨媽媽卻認(rèn)不出它了，畢竟它變成了白天鵝……”“丑小鴨搖身一變，成了大家眼中的明星，很多小動(dòng)物渴望和它做朋友……”當(dāng)然，也有的學(xué)生給出了“另類”的回答，如“丑小鴨沒(méi)有回去”。針對(duì)此，我好奇地詢問(wèn)“為什么丑小鴨沒(méi)有回去”，讓學(xué)生在梳理和總結(jié)思路的同時(shí)作答，讓語(yǔ)用訓(xùn)練悄無(wú)聲息地發(fā)生。

生：丑小鴨沒(méi)變身之前，大家都討厭，甚至欺負(fù)它。當(dāng)它變身后，大家又開(kāi)始親近它。這說(shuō)明大家眼中的美都是流于外表的，這樣的人怎么可能得到丑小鴨的認(rèn)可呢？

師：那么，按照你的想法，我們?nèi)绾卫m(xù)寫這篇文章呢？

隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生按照各自聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行文字描述，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法將故事描繪得更真實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

總而言之，語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言又是生活中的重要工具。語(yǔ)文和生活之間理應(yīng)存在密切的聯(lián)系，教師可以將語(yǔ)用能力培養(yǎng)與生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀的情境下感受語(yǔ)用的樂(lè)趣，提升語(yǔ)用能力。