運(yùn)用多元化作業(yè)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

王海月

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力的重要板塊。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)模式局限性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性。比如抄寫生字、生詞及課文數(shù)遍，又或是機(jī)械式地答題。這樣的作業(yè)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體學(xué)情，合理設(shè)計多元化作業(yè)，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在實踐和探究中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于此，我從“圖畫聯(lián)盟”“文學(xué)社團(tuán)”“思維導(dǎo)圖”“閱讀分享”四個維度進(jìn)行多元化語文作業(yè)的設(shè)計。

一、圖畫聯(lián)盟，在繪畫中感受詩歌之趣

古詩詞是小學(xué)語文課的一個重點板塊，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。以往的古詩詞作業(yè)，幾乎都是單純的抄寫、背誦，或是填空、問答題等。這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生覺得厭煩、枯燥，同時也打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計多元化語文作業(yè)的過程中，教師不妨將其和繪畫結(jié)合在一起。眾所周知，小學(xué)生的想象力都很豐富，教師可以鼓勵他們將詩歌描繪的情境畫出來，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，提升他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

以統(tǒng)編小學(xué)語文《夜書所見》為例，在學(xué)完這首詩歌后，學(xué)生對詩句描述的內(nèi)容有了一定的理解，我設(shè)計了圖畫聯(lián)盟繪畫類作業(yè)：“同學(xué)們都是圖畫聯(lián)盟的一員，請大家把詩歌描述的情境畫出來，比一比，看看誰畫的圖更貼近詩歌描繪的意境，更能表現(xiàn)出詩人當(dāng)時看到的情景。”這樣的作業(yè)，不但帶給了學(xué)生新鮮感，更激發(fā)了他們的好勝心，促使他們更積極、更踴躍地參與活動，讓做作業(yè)變得不同于以往。

我班的學(xué)生萌萌畫了一幅畫，她參考詩句描述的內(nèi)容，分別畫出了楓葉、房屋、月亮、夜色，還有提著燈籠捉蛐蛐的小朋友。看了她的作品，我不但給予了好評，同時還順勢提問“以往我們所學(xué)的古詩詞，也能搭配這樣的圖嗎”，以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)他們重溫以往所學(xué)古詩詞。

二、文學(xué)社團(tuán)，在創(chuàng)作中提升創(chuàng)造能力

在新課的教學(xué)中，學(xué)生讀完課文后，便迫不及待地追問課文描述的故事的后續(xù)情況。比如，在讀完《丑小鴨》后，學(xué)生會問：“丑小鴨變成了白天鵝之后，有沒有回到曾經(jīng)的那個家，看望鴨子媽媽呢？”讀完《狐假虎威》后，有的學(xué)生問：“當(dāng)老虎得知自己被騙了，會不會報復(fù)狐貍呢？”針對此，我們不妨設(shè)計續(xù)寫類作業(yè)，鼓勵學(xué)生融入自己的想象，續(xù)寫課文，鍛煉寫作能力。

當(dāng)然，單純的續(xù)寫作業(yè)還無法真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我還采取了一些有針對性的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)完《狐假虎威》后，我組建了文學(xué)社團(tuán)，鼓勵學(xué)生擔(dān)任小作者，為社團(tuán)創(chuàng)辦社刊《奇妙的童話》。學(xué)生可以給續(xù)寫的文章配上自己畫的插圖后在社刊上發(fā)表。這種作業(yè)不但讓學(xué)生耳目一新，更點燃了他們的創(chuàng)作欲望。

據(jù)觀察，每個學(xué)生在續(xù)寫中都展現(xiàn)出了自己的獨(dú)特才華。比如，有的學(xué)生以現(xiàn)代詩歌的形式描述了老虎和狐貍；有的學(xué)生在續(xù)寫課文的同時，還搭配了很多的插圖，形成了繪本的效果；還有的學(xué)生以狐貍和老虎為原型，創(chuàng)作了全新的童話故事。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生各顯神通。在評閱作業(yè)的過程中，我肯定了其中的亮點，也指出了不足。

三、思維導(dǎo)圖，在總結(jié)中形成完整認(rèn)知

有些學(xué)生在學(xué)完新課后，很少會對知識點進(jìn)行總結(jié)，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)始終呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生不僅會遺忘部分知識，而且在遷移運(yùn)用的過程中，也會產(chǎn)生錯誤，在無形中影響了學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計多元化作業(yè)期間，教師不妨將思維導(dǎo)圖納入作業(yè)中，鼓勵學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，這樣既能滿足學(xué)生的創(chuàng)作需求，也能引導(dǎo)他們梳理知識，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文《爬山虎的腳》為例，學(xué)完這篇課文后，為確保學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖分類明確，思路清晰，我設(shè)計了以下作業(yè)。

1.總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞匯。2.總結(jié)課文中出現(xiàn)的地點。3.總結(jié)爬山虎的形狀、顏色及生長規(guī)律等特征。

我班的學(xué)生小東，在設(shè)計思維導(dǎo)圖之前，先是針對我布置的作業(yè)要求，對課文的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將提煉出來的要點填入思維導(dǎo)圖。通過看思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠一目了然地了解課文中的知識。

當(dāng)然，在查閱學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖時，教師也要做到認(rèn)真、仔細(xì)，以此觀察學(xué)生的總結(jié)是否全面，及時幫助學(xué)生補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容。此外，教師也可以定期指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生溫故知新。

四、閱讀分享，在互動中提升文化素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)重在“聽、說、讀、寫”四個方面，“讀”不僅是一種綜合性極強(qiáng)的活動，更是需要學(xué)生扎實掌握的技能。所以，教師還要圍繞“讀”設(shè)計閱讀類作業(yè)，以此提升學(xué)生的課余生活質(zhì)量。不同于以往的閱讀，學(xué)生在操作的過程中既要陳述心得，也要擔(dān)任“解說員”。

以統(tǒng)編小學(xué)語文《丑小鴨》為例，因為小學(xué)生都很喜歡這一類童話故事，所以我設(shè)計了以下作業(yè)。

1.扮演解說員。學(xué)生選擇自己最喜歡的一本童話故事、繪本等，用語言表達(dá)的方式對內(nèi)容進(jìn)行闡述，說出自己的閱讀心得。例如，有的學(xué)生喜歡《三只小豬》，尤其是第三只小豬，原因是這只小豬不僅很勤勞，還很聰明，知道如何打敗大灰狼。2.在完成“扮演解說員”這個作業(yè)時，學(xué)生要利用父母的手機(jī)將整個過程錄制下來，形成簡易的解說視頻，將其分享到班級微信群內(nèi)。錄制解說視頻的目的，一是確保學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，二是鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生看到其他同學(xué)的作品時，很容易對該作品產(chǎn)生閱讀的興趣，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，從而間接鍛煉他們的閱讀能力。

當(dāng)然，因為家庭是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分，所以家長可以和孩子一起完成作業(yè)。

總而言之，教師設(shè)計多元化語文作業(yè)，一方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自主意識的驅(qū)動下，學(xué)生不僅會更積極地對待學(xué)習(xí)，同時也會在探究的過程中深切體會到語文的魅力。