問學，讓課堂誕生“精彩的觀念”

張海霞

“問學課堂”致力于提升學生的思維力、想象力、探究力，致力于讓學生在課堂中誕生“精彩的觀念”。“問學”既是一種教學方法，也是一種教學策略，更是一種教學觀念和思想。語文教學不僅要讓學生掌握知識，更要激發學生產生“精彩的觀念”。教師要鼓勵學生“問”，引導學生“問”，激發學生“問”，讓“問”激發學生產生“精彩的觀念”。學生不斷地在“問”中“學”，在“學”中“問”，這是語文學習的常態。構建“問學課堂”，為學生提供“問”的平臺，創造“問”的契機，提升學生“問”的質量，優化學生“問”的品質。學生“敢問””“會問”“善問”“樂問”，語文學習的狀態才能優化，才能在語文學習過程中提高自己的學習能力。

一、以問啟學，開啟學生“學”之大門

在小學語文教學中，教師要催生學生“問”的興趣，調動學生“問”的積極性，激發學生“問”的內在需求、意愿，引導學生主動“發問”。“問”可以讓我們了解學生的思維和認知的疑點、盲點、痛點、堵點等，也可以更好地了解學生的學習情況，從而提高語文教學的針對性和實效性。教師要積極為學生營造“心理安全”和“心理自由”的“發問”氛圍，鼓勵學生“問”，引導學生“問”，以“問”啟學，讓學生享受“問”的樂趣，彰顯“問”的價值。

以統編教材五年級上冊《鳥的天堂》一課為例，筆者首先讓學生自主閱讀課文，引導學生自主提問，這就賦予了學生“問”的廣闊空間。有的學生提問：“巴金爺爺為什么要寫《鳥的天堂》這篇課文？”有的學生提問：“課文中的榕樹為什么會成為‘鳥的天堂？”還有的學生提問：“在課文后的鏈接中，為什么編者編排了巴金爺爺的《筑渝道上》的兩段文字？”這樣的問題，一方面是對作者寫作意圖的提問，一方面是對課文內容的提問，又是對課文練習的提問。這種富有思維含量的“問”，有助于引導學生的“學”走向深度，走向深刻。在問題的驅動、導引下，學生會積極主動地揣摩課文中的關鍵詞句，會注意課文中的靜態描寫、動態描寫，會揣摩作者的表達意圖，還會揣摩編輯的編排目的。如有的學生認為，課文鏈接巴金爺爺的另一篇文章中的兩段文字，目的在于讓大家去找巴金爺爺的書來讀。在“學”的過程中，學生還會產生新的更具體、更細致的一些問題。如“為什么巴金爺爺要重點描寫榕樹？”“為什么課文的題目叫‘鳥的天堂，而不說‘鳥的家園？”一個個的問題，不斷地將學生的“學”向著各個方向、各個維度打開，從而能讓學生的“學”更為廣闊、靈動。

以問啟學，就是要通過教師或學生的“發問”來打開學生學習的大門。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生進行探究性的問、研討性的問、延展性的問。在學生“問”的過程中，教師要不打斷、不呵斥、不指責，而應尊重學生的“問”，呵護學生的“問”，引導學生的“問”，提升學生的“問”，讓學生“問”得坦誠，“問”得深入，“問”得合情合理。

二、以問促思，優化學生“思”之品質

“問”能激發學生的語文思維，引導學生進行深度探究。以“問”促思，就是要借助“問題”，激發學生的深度思維，讓他們的語文認知由低層次向高層次發展，由表面向深層次發展，由被動轉為主動。教師要通過引導學生的“問”，來撥動學生的“思”之隱線、“思”之脈絡。“問”能開啟學生的疑惑之思，啟發學生的探究之思，引領學生的辨析之思，助推學生的梳理之思，讓學生“思”之有理，“思”之有序，“思”之有向，“思”之有創。

例如，在教學統編版小學語文六年級上冊《窮人》這篇課文時，筆者在引導學生初讀課文時大膽地“提問”，從而暴露學生的認知心理。有的學生提問，作者為什么要以樸實的“窮人”作為題目，而不是以某種高尚的品質作為標題，那樣不是更吸引人的注意嗎？有的學生提問，為什么作者沒有對西蒙的心理進行刻畫？還有的學生提問，文末為什么沒有用句號，而是用的省略號？這些問題，能引導學生的思維深入文本表達的思想和情感層面。例如，在探究文章為什么用“窮人”做題時，有的學生認為，“窮人”可能代表了當時社會的普遍現象；有的學生認為，課文中的“窮人”表達的意義比較深刻，窮人的物質生活窮，但精神生活卻很富有；還有的學生認為，窮人是真正的勞動人民，他們應該真正成為社會的主人，等等。再比如，對于作者為什么沒有刻畫西蒙的心理這個問題，有的學生認為作者不需要交代，因為西蒙一定會毫不猶豫地將孩子抱過來養；有的學生認為，這樣的課文空白能夠給我們更多的想象空間，可能西蒙也會有一些內心的糾結，等等。學生的“問”，引發了學生對文本和作者寫作意圖的深度解讀。

“問”能開啟學生的思維，學生的思維也能催動學生的“問”。“問”與“思”之間是相互促進，相輔相成的。教師在教學中不僅要鼓勵學生問，還要引導學生反思自己的問；要提升學生的“問”之質量，優化學生的“問”之品質；要讓“問”孕育學生的“精彩的觀念”，迸發學生的“精彩的觀念”，發展學生的“精彩的觀念”。有了學生積極、主動、精彩、富有深度的“問”，學生的思維就如同呼吸一樣自然。

三、以學引問，提升學生“問”之質量

學生“問”之質量、樣態、品質，決定于他們的語文素養。教師要引導學生以“學”促問，提升學生的“問”的質量。在教學中，教師不僅要鼓勵學生自學，還要引導學生互學、共學；要讓學生通過學習來引發更多的問題，引領他們進一步探索學習的內容，讓問題和學習相互促進、相互發展；要讓“問”與“學”在互動中得以深化、發展，讓學生的語文素養在“問”與“學”的互動中得以生成。

“問”啟動了“學”，“學”依托學生的“問”。教師在引導學生“問”“學”的過程中，不僅要及時跟進學生的“問”，適度介入學生的“問”，有針對性地對學生的“問”進行引導、啟發、指導、點撥；還要善于整合學生的“問”，篩選學生的“問”，從而不斷地提煉、優化學生的“問”，讓學生的“問”能真正地催動學生的“學”。

例如，在教學《兩小兒辯日》這篇小古文時，有的學生提出問題：文中的“笑”是怎樣的一種笑？是嘲笑還是善意的笑？孔子答不出來，是否意味著孔子的無能？顯然，這樣糾結于字詞句表層意思的“發問”，是一種“膚淺之問”。如何引導學生從“膚淺之問”過渡到“深刻之問”，筆者認為，教師不妨也提出相關的問題，間接地引導學生思考：“這篇課文想要表達怎樣的觀點？”這樣的問題能激發學生對課文主題的思考，對“日的大小、遠近”進行科學解讀。

“問學課堂”致力于提升學生的思維力、想象力、探究力。在這個過程中，“問”是促使學生“學”的手段，而“學”則是對“問”的回應，是一種知識綻放、能力釋放的過程。教師要引導學生立足教材發“問”，抓住核心和重點發“問”，讓學生為了化解難點而“問”，在“問”“學”的互動中循序漸進地“學”，積極主動地“學”，快樂自由地“學”。“問學課堂”為學生打開了高效課堂學習的“另一扇窗”。