智趣共生：小學語文“智趣課堂”的追求

趙瑩

小學語文課堂教學應當啟迪學生的心智，激發學生的興趣。智趣共生是小學語文“智趣課堂”的追求。當下的語文課堂教學，十分地理性化，缺少了感性的感受、體驗。打造“智趣課堂”，要求教師摒棄機械的、枯燥的說教，注重深化學生的語文學習感受。教師一方面要智慧地教，引導學生富有趣味地學，另一方面還要對學生的語文學習進行智慧地評。

一、智慧地教

“智趣課堂”的建構，要求教師在教學中精心預設，讓自己智慧地教。教師智慧地教，才能讓課堂如一泓泉水，滋潤學生的心田。智慧地教是教師建構“智慧課堂”的基礎。智慧地教，要求教師深入研究語文教材，深入研究學生的具體學情，讓自身的語文教學具有針對性、實效性。同時，還要求教師的語文教學具有一定的幽默性，能引發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性，讓學生積極主動地投入語文學習中。智慧地教，不僅要求教師在教學中精心預設，還要求教師在預設的過程中留有一定的空白，賦予學生補白的機會，讓課堂能動態生成。精準把握預設與生成，有效地處理預設與生成，是教師智慧地教的具體體現。

智慧地教，不僅要求教師的“教”注重情境創設，營造一種氛圍，也不僅要求教師講究一定的教學技巧、手段，智慧地教還要求教師具有教學機智，能靈活地、動態地、隨機應變地處理課堂中的相關問題，尤其是突發性的問題。只有這樣，課堂才不僅能誕生“預約的精彩”，還能誕生“未曾預約的精彩”。比如，教學統編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》這篇課文時，筆者針對兒童的生活經驗不足的現實，運用多媒體課件創設情境，如“蒲公英傳播種子”“蒼耳傳播種子”“豌豆傳播種子”的視頻。這樣的視頻，極大地激發了學生的語文學習興趣，他們積極地討論植物媽媽傳播種子的方法。這樣的學習，一方面促進了學生對語文學習內容的理解；另一方面，又讓學生將種子傳播的科學視頻與課文中的“鎧甲”“降落傘”等聯系起來，從而讓學生感受、體驗到課文比喻的形象性、具體性、直觀性。在這個過程中，有的學生提出了這樣的問題：“老師，還有哪些植物媽媽像蒲公英？哪些植物媽媽像豌豆？哪些植物媽媽像蒼耳呢？”為了保持學生的語文學習興趣，筆者將這些問題拋給學生：“你們去調查調查，看看誰能找到這樣的植物媽媽。”在這樣的引導下，學生的學習興趣得到延伸。

智慧地教，考量的是教師的應變能力。教師不應當成為語文教材的傳聲筒，而應當點燃學生的智慧火花，激發學生的求知欲望，調動學生的學習興趣。如此一來，學生的語文學習就能從被動轉向主動，從膚淺轉向深刻。智趣課堂，不僅是一種有效的課堂，更是一種高效的課堂、長效的課堂。

二、富有趣味地學

教師智慧地教，必然會引發學生富有趣味地學。建構“智趣課堂”，核心就是要讓學生的語文學習富有趣味。情趣在左，理趣在右，情理交融，智趣共生，言意兼得，是語文教學的最高境界。在教學中，教師要精心設計富有挑戰性的問題、任務，激發學生的語文學習好奇心、求知欲，鍛煉學生的想象力、創造力。在語文課堂上，教師要想引導學生富有趣味地學，就要堅守“兒童立場”，從“兒童視角”來觀照教學活動，讓學生在語文學習的過程中自由地想象，大膽地探索。

在教學中，教師要賦予學生充分的自主學習的時空、權利，讓學生積極主動地進行自主學習。尤其是，在引導學生自主思考、探究的基礎上，教師要組織學生進行對話、交往，從而催生學生的語文學習智慧，讓學生產生富有靈感的思維、表達。比如，教學統編教材五年級上冊的《將相和》這篇課文時，筆者不是簡單、機械、枯燥地對學生進行“說教”，而是設計了一個綜合性的“大任務”：創作《將相和》劇本；表演《將相和》中的三則故事。這樣的“大任務”能驅動學生深度解讀文本。學生為了演好“廉頗”“藺相如”，彼此之間積極地研討這樣的問題：廉頗的性格是怎樣的？這樣的性格從哪里可以看出來？藺相如的性格是怎樣的？這樣的性格從哪里可以看出來？學生深入發掘文本中表現廉頗、藺相如性格的相關語言、動作等細節。這樣的一種文本解讀，不是“趕鴨子上架”，而是學生帶著任務積極主動地“學”。他們結合文本內容，從中分析出廉頗的知錯就改、勇于改過的性格特點，而藺相如具有深謀遠慮、穩重謹慎、有膽有識、不畏強權、機智勇敢、寬宏大度等性格特點。有了對人物性格的把握，學生就能積極地創編劇本，開展角色扮演活動。角色扮演活動，能讓學生感受、體驗到語文學習的趣味。

富有趣味地學，就是有興趣、有情趣地學。趣學，彰顯著學生的童心。教師要引導學生在充滿智趣、情趣的語文學習中，感受到語文學科是“有意思”“有意味”的。

三、智慧地評

積極的、有效的評價是建構“智趣課堂”的關鍵。傳統的語文教學評價，往往就是單一的教師評價。這種單一的評價，往往具有獨斷性。為了激發學生的學習興趣，讓學生的語文學習富有成效，教師的評價必須注重點撥、啟發。這樣的評價是一種多元性、開放性、發展性的評價，它不僅引導學生自評，而且引導學生互動；不僅注重結果性評價，還注重過程性評價。智慧地評，是促進教師智慧教、學生趣味學的動力引擎。

智慧地評，不僅關注語文教學目標，更關注學生的具體學情。智慧地評不應當采用傳統的大一統、標準化的評價，而應當堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對學生的個體性差異，實施“個體化”評價，讓評價真正發揮導向、調節、促進功能。對于學生來說，評價不是目的，而是一種工具、手段；評價不是為了診斷、甄別、選拔，而是為了發展、促進。比如，教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》這篇課文時，筆者設計了這樣的任務：編寫一份導游詞，介紹西沙群島。這個任務激發了學生的語文學習興趣，學生積極投身課文閱讀之中。在此基礎上，筆者引導學生撰寫導游詞、自我評價導游詞，然后將導游詞上傳到班級微信群，讓學生相互評價。通過這樣的學習活動，學生認識、了解了西沙群島，熟悉了課文中對西沙群島的描述。智慧地評，讓學生對導游詞的撰寫活動充滿了興趣。

總而言之，評價也是學生語文學習的重要載體。在評價的驅動下，學生積極主動地解讀文本。教師要善于運用語文學科的“智”與“趣”，開啟學生語文素養發展、語文生命生長的“大門”。教師要善于解讀學生語文學習的“密碼”，讓學生在語文課堂學習過程中激發童趣，增長童智，綻放童心！