以學為中心的小學語文研學單設計

周宇萌

研學實踐教育在各學科教育中的運用與落實是當前教育領域關注的熱點，也是眾多一線教師研究的主要方向。在設計研學單的時候，大部分教師從自身的主觀意識以及教學經驗出發，導致研學單的設計與學情脫離，無法吸引學生參與研學活動，學生難以從研學活動中積累知識與方法，從而影響了研學教學的效果。教師要堅持以學為中心，從學生的具體學情出發，優化與創新研學單設計的方式，吸引學生參與研學活動，提高教學效果。

一、以學為中心的小學語文研學單設計原則

（一）以生為本

新課標著重強調了一切教學活動都是為學生的學習服務，要求教師正確定位“教”與“學”的關系與位置，能夠做到“教”為“學”服務，聚焦學情設計教學方案，組織教學活動，此教育理念的提出與以學為中心的教育思想相符。教師設計研學單要遵循以生為本、學為中心的原則，保障研學單的設計符合學生現階段的學習與發展需求，能夠促使學生在研學單的任務完成中獲得一定程度的進步。

（二）內容開放

教育部對研學單設計提出要求，需要教師在研學單設計中增加社會服務、動手制作、親近自然、傳統文化學習等開放性內容，其中涉及的內容小到語言知識的理解與積累，大到革命精神的培養與中華文化的傳承。因此，教師在研學單設計中要遵循內容開放原則，讓學生在開放的研學活動參與中獲得關鍵能力。

（三）注重實踐

與常規的導學案設計、教案設計不同，研學單的設計更加側重于學生參與實踐活動，這就需要教師能夠立足社會實踐設計研學單，引導學生參與“尋根媽祖文化、探尋鄉土歷史文化、傳承紅色基因”等研學活動，從中獲得深刻的感悟，避免學生在研學活動中走馬觀花。

二、以學為中心的小學語文研學單設計方法

（一）設計語文特色研學單

教師設計研學單，一方面需要考慮到小學生的基礎知識儲備情況及興趣愛好，另一方面還需要突出語文學科的特色，能夠聚焦語文教學的重點與難點，讓研學單的設計可以起到激發學生的學習熱情，幫助學生攻克語文學習難關的作用。對此，教師可以從以下幾個方面入手。第一，設計形式新穎的研學單，喚醒學生的語文學習熱情。以學為中心的研學單設計，需要摒棄單一化設計形式，增加研學單的趣味性，比如，給研學單設計一個有趣的名字，“字詞小口袋”“成語故事堡”“語文直通車”等；還可以組織“演一演”“拼一拼”等充滿趣味性的活動，滿足小學生的學習心理需求。第二，聚焦語言知識。語言文字的學習是小學生語文學習的主要內容，教師可以從基礎知識的視角出發，設計可以幫助學生夯實語言知識的研學單。比如，在中年級的教學中，教師可以設計這樣的研學單：“載”用部首查字法，查（ ）部，有（ ）畫，用音序查字法查字母（ ），我還知道“載”字的另一個讀音（ ），可以組詞（ ）（ ）（ ）。第三，指向學生學習的難點。在語文學習中，許多學生會遇到理解的難關，教師可以針對學生學習的難點設計研學單，幫助學生理解文本內涵，挖掘作者的寫作意圖及表達的思想情感。比如，在《橋》一課的教學之后，教師先讓學生觀察生活中有哪些橋，思考這些橋的作用是什么，若是沒有這些橋人們的交通或生活將會受到哪些影響。在此基礎上，教師再讓學生品讀文本，找出文章中的“神來之筆”，思考作者這樣寫的意圖，幫助學生突破閱讀理解的難關。

（二）設計生態化的主題研學單

在研學單的設計中，教師可以先明確一個主題，每一個研學任務的設計都緊緊地圍繞主題，進一步發揮研學單設計的教學價值，讓學生在研學活動的參與中獲得某一個方面的成長，體現知識的結構性以及完整性。比如，在《找春天》一課的學習之后，教師可以從生態的視角出發選定研學單的主題，比如，“我與春天有個約會”。在生態化主題研學單的設計中，教師可以整合學生在科學課中學習的與動植物生長有關的知識，要求學生在研學活動中完成種植茄子、西紅柿、辣椒的活動，掌握植物種子的育苗方法。學生精心呵護小苗的成長，記錄小苗的生長過程，了解小苗在生長過程中需要的溫度、濕度等條件。在培育小苗的過程中，學生學會珍惜生命，認識到每一個生命都來之不易，生命的珍貴不只是體現在人類的身上，每一種植物、每一個動物的生命同樣重要。這樣的活動，既有助于學生掌握語言知識，積累寫作素材，還可以促使學生在研學活動中掌握科學知識，明白生命的意義與價值。又如，在《蝴蝶的家》一課教學之后，教師可以設計綠色生態研學單，要求學生圍繞蝴蝶展開此次的研學活動，仔細觀察蝴蝶的外形，了解蝴蝶的生活習性；通過查閱資料等方式，了解與蝴蝶有關的科學知識，知道蝴蝶從出生到死亡的過程；完成繪制蝴蝶的任務，或者開展剪紙活動，動手剪一剪蝴蝶的造型。在綠色生態研學單的引導下，學生在“玩”中“學”，也在“學”中“玩”，不僅習得了語文知識，還習得了其他學科的知識，有助于提升學生的綜合實踐能力。

（三）設計假期項目化戶外研學單

學生的研學活動大多以小組為單位，教師應引領學生從課堂學習延伸到戶外探索中，促使學生在戶外合作學習中形成敢于面對困難的勇敢品質。相較于短時間的研學活動，教師布置假期項目化的戶外研學任務，可以給學生提供更多的鍛煉機會。

在假期項目化戶外研學單的設計中，教師應考慮到不同年齡段學生的基本情況，有針對性地設計活動任務。比如，低年級學生的戶外實踐能力較弱，教師應適當地降低研學任務的難度，以小型“任務群”的設計為主要形式；中高年級學生已經基本具備了獨立、自主的能力，有著較強的團隊合作精神，在實踐活動中擁有一定的能力，教師可以設計一些具有挑戰性的研學任務。比如，教師設計了以“紅色教育”為主題的研學單，要求中高年級的學生自主選擇活動的地點，完成出行方式、研學內容記錄等任務，增加對本地紅色資源的了解。在研學任務的驅動下，學生走進革命根據地，重溫革命歲月，感知抗戰勝利的不易，進而形成不怕苦不怕累的勞動品質。

總之，在研學單的設計中，教師需要遵循以學為中心的教育思想，能夠關注學生的學習情況及發展需求，將教學重點及關注的目光放在學生的身上，構建以學生為主體的語文課堂，讓研學單的設計可以真正為學生的學習服務，幫助學生掌握語言知識，提高語文綜合素養。