追求語文“三味”，助推語文要素落地生根

朱艷萍

統編教材圍繞語文要素與人文主題進行雙線編排，目的是充分貫徹新課標精神，著力發展學生的語文核心素養。在具體教學中，教師要立足學生實際，結合具體語文要素，通過讀寫品“三味”策略推進隨文練筆、品讀鑒賞，在幫助學生準確理解文本內涵，提升表達能力的同時，全面提升他們的語文核心素養。

一、借助“讀”中之味，助力理解語文要素

書讀百遍，其義自見。對于學生來說，朗讀是走進文本的最佳路徑。在具體教學中，教師要改變傳統教學模式，指導學生開展個人讀、分角色讀、集體讀等各種形式的讀，做到讀準字音，讀通句子，讀出情感，繼而讓他們在讀中實現與文本、作者乃至編者進行多元對話，為走進文本內容，理解語文要素創造條件。

1.反復品讀

很多教師也意識到讀的重要性，在語文課堂上開展各種形式的讀。對于讀來說，最根本的是要學生全身心投入，充分調動他們的眼、口、耳等多種感官，以便加深對文本內容的理解。從這一點來看，朗讀最好的方式就是讓學生自己采取最適合的方式，反復品讀。比如，統編教材三年級下冊《荷花》這篇課文，用詞很精準，語言很優美。教師如果直接分析文本，學生也許能夠理解文本內容，但是體會必然不深。最好的方式，就是讓學生自己讀，在讀中品，在讀中悟。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句中的“冒”用得好，教師如果直接解釋該詞的意思，效果不一定好。教師讓學生自己反復品讀，結果就會不一樣。比如，教師可以讓他們將“冒”換成“鉆”“開”等詞，然后依次反復品讀換詞語后的句子，這樣學生很快就能體會到“冒”這個詞語表達了荷花的一種急切心態。

2.推敲讀

沒有比較，就沒有閱讀。“推敲”這個典故，就說明了推敲在閱讀中的作用。在具體教學中，教師要重視閱讀，在搭建平臺，創設情境的基礎上，引導學生進行反復推敲詞句，引入類似的句子、片段，在閱讀中比較，在比較中閱讀。比如，統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》這篇課文屬于童話，情節上具有反復的特點。在具體教學中，教師要想讓學生掌握這種句式，可以在他們熟讀的基礎上，引入斟酌、推敲的閱讀方式，讓學生理解童話反復的特征。具體來說，教師可以圍繞“誰要做什么？它想怎樣做？誰來了？結果怎么了”等問題，指導學生對文本內容進行句式重組。教師可以設計學習任務群，放手讓學生對文本內容進行句式重組，這樣不僅有利于他們發現文本語句的特點，而且還能提高他們語言表達技巧。

二、借助練“筆”之味，助力鞏固語文要素

語文要素的鞏固落實，最終還要通過學生的表達來體現。統編教材同一單元的內容，都是按照走進要素、理解要素、鞏固運用要素這一學習方法進行編排的。在具體教學中，教師在進行單元習作訓練的同時，要注意適時在講讀課文、自讀課文的講解中穿插隨文練筆，幫助學生理解鞏固語文要素。

1.仿寫文本的修辭手法

教材是最好的例子。學生進行習作訓練，可以從仿寫入手。統編教材中的文章，雖然不是最優美的，卻是最適合學生借鑒仿寫的。這些篇文章，從字詞語句，到篇章結構，處處都是亮點，處處都是仿寫的重點。對于小學來說，教材中常用的修辭手法有很多，比如比喻、擬人、排比等修辭手法。教師可以結合學生的認知特點，有針對性地選擇一些修辭手法，組織學生進行仿寫，提高他們的語言表達技巧。比如，統編教材三年級下冊《海底世界》這篇課文的第二小節，涉及的修辭手法很多，有設問、排比、比喻等，形象地寫出了海底動物的各種聲音。在具體教學中，教師可以引導學生在熟讀文本的基礎上，進行有針對性的仿寫，讓學生掌握相應的表達技巧。具體來說，學生可以參照文本的句式，按照“有的……有的……”進行仿寫，幫助他們加深對文本句式的理解，活躍他們的思維，提升語言表達能力。

2.仿寫文本的表現手法

文本的表現手法也是學生學習的重點。文本的表現手法很多，有細節描寫、動作描寫、直接描寫、側面描寫、融情于景，等等。表現手法與修辭手法不同的是，修辭側重于句子，而表現手法側重于片段。在具體教學中，教師可以圍繞文本的重點表現手法，引導學生進行仿寫練筆，幫助他們形象地理解文本的表現手法，精準地把握文本的內涵，提升語用水平。比如，統編教材三年級下冊《燕子》這篇課文屬于狀物散文，作者主要描寫了燕子的外形美以及動態美，表達了對燕子、對春天的喜愛之情。在具體教學中，教師可以指導學生圍繞燕子的外形進行仿寫，也可以圍繞靜態美或動態美進行仿寫。如果課堂時間不夠，教師也可以組織學生進行寫話訓練，字數多少不作限制，但是要把握表現手法的結構形式。

三、借助品“析”之味，助力提升語文素養

聽說讀寫，是語文素養的綜合體現。新課標指出，語文課程是工具性與人文性相結合的綜合課程。在教學中，教師借助語文課程發展學生的綜合素養，最為根本的就是要立足文本，通過讀寫相融、品讀結合的方式，引導學生進行品讀、積累、鑒賞，幫助他們理解文本的內容。

1.借助品析，滲透審美素養

提到審美，不少教師局限于美術教育。其實，語文學科中也有審美。換句話說，審美是一個綜合的概念，它不僅是指學生的美術技能，也指他們對事物的一種健康正確的態度。相對而言，語文課程中涉及的美有很多，有文字之美，也有描繪的景色之美。在具體教學中，教師要圍繞文本內容，結合學生實際，有針對性地引導學生品析文本的優美語句，在幫助他們理解文本主題的同時，也能發展他們的審美能力。比如，統編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌……”這一句，描寫得很有詩意，很有美感。在具體教學中，教師可以引導學生反復品讀，還可以進行隨文練筆……學生讀一讀，品一品，寫一寫，不僅能夠陶冶情操，還能提升語言表達能力、審美能力。

2.借助品析，積累知識

俗話說，聰明來自積累。語文學習，首要的是背誦積累。學生讀多了，積累多了，語感就能得到提升，語文素養也能得以發展。遺憾的是，受“雙減”因素影響，不少學生把背誦積累看作負擔，結果適得其反。在具體教學中，教師要結合學生實際，搭建平臺，創設情境，引導他們開展多種形式的積累活動，幫助他們積累知識。比如，統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文，重點描寫了小興安嶺一年四季的美景。課文中有很多優美語句，很適合學生品析積累。在具體教學中，教師可以組織學生一邊品讀，一邊用筆進行圈畫。如有可能，教師還可以鼓勵學生摘錄文本中的優美語句。這種方式，不僅有利于學生積累優美語句，而且還能加深學生對文本內容的理解，提升他們的語言表達能力。

總而言之，在教學中，教師要根據教材內容，結合學生實際，采用讀寫品“三味”策略，引導學生進行有效的語用訓練，讓他們真正讀懂文本，讀懂作者，品出味道，習得方法，提升語文核心素養。