借助任務(wù)群，串聯(lián)大單元

邱小云

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，并且對(duì)其概念及內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述。統(tǒng)編教材圍繞單元人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行雙線編排，這種模式不僅給大單元教學(xué)創(chuàng)造了條件，而且也給學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建創(chuàng)造了條件。在具體教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材單元內(nèi)容，在充分整合大單元教學(xué)的條件下，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造任務(wù)群學(xué)習(xí)氛圍

相對(duì)而言，小學(xué)生的思維較為具體。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有師生互動(dòng)，但大多是教師在機(jī)械地分析，繼而導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及內(nèi)容較多，不同材料之間跨度較大，如果教師單純地講解，學(xué)生必然無(wú)法快速地接受。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建平臺(tái)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》，這篇課文從文體來(lái)看，屬于科普說(shuō)明文，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在具體教學(xué)中，教師需要借助多媒體呈現(xiàn)神舟飛船升空和中國(guó)空間站的運(yùn)行情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境污染的圖片或視頻，然后組織學(xué)生思考，假如自己生活在這樣的環(huán)境下，心情會(huì)怎樣？假如自己就是地球，受到這樣污染，心情又會(huì)怎樣？回顧一下，自己以前做過(guò)哪些破壞地球環(huán)境的事情？以后應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？這些問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維，也能助力他們加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、立足大單元語(yǔ)文要素，整合任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群，這里的“任務(wù)”是針對(duì)學(xué)生而言的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)。這些“關(guān)卡”，都是圍繞該語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在具體教學(xué)中，教師要站在整個(gè)單元的高度，圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，可以是教材內(nèi)容，也可以圍繞人文主題拓展其他的內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)，一共分為八個(gè)單元。從內(nèi)容來(lái)看，可以分為講讀課文、自讀課文、語(yǔ)文園地與單元習(xí)作；從板塊來(lái)看，可以分為閱讀與寫(xiě)作、知識(shí)拓展、情感態(tài)度與價(jià)值觀。不同板塊之間都是基于語(yǔ)文要素進(jìn)行串聯(lián)的，學(xué)生從講讀課文中了解語(yǔ)文要素，到自讀課文中鞏固語(yǔ)文要素，再到語(yǔ)文園地以及單元習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)文要素，都是圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

在教學(xué)中，教師要研究不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，研讀同一單元中不同板塊中之間的聯(lián)系，按照課時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為神話單元，語(yǔ)文要素也是圍繞“故事”展開(kāi)的，從“故事”要素，到感受“故事”特征，再到創(chuàng)作“故事”，都是引導(dǎo)學(xué)生把握理解“故事”要素的。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，教師也可以圍繞“故事”展開(kāi)，比如創(chuàng)設(shè)表格任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，梳理“故事”要素；可以創(chuàng)設(shè)“中國(guó)神話與西方神話的不同特征”這一任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行分析，把握中國(guó)神話的特征。

三、緊扣大單元核心知識(shí)，建構(gòu)任務(wù)群學(xué)習(xí)框架

相對(duì)而言，統(tǒng)編教材中任意一篇課文，從字詞語(yǔ)句到篇章結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)很多，但是由于時(shí)間關(guān)系，教師不可能全部講解。因此，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架，必然要緊扣大單元核心知識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文要素。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元，其中有兩篇散文，分別為《為中華之崛起而讀書(shū)》，還有《梅蘭芳蓄須》，這兩篇課文從人文主題來(lái)看，都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一核心目標(biāo)，有序建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中提煉學(xué)習(xí)方法，然后在《梅蘭芳蓄須》一課的學(xué)習(xí)中，鞏固理解這些學(xué)習(xí)方法。如有必要，教師也可以拓展一些愛(ài)國(guó)題材的文本，比如《馬背上的小紅軍》等文章，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解。

上述案例中，教師圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群框架建構(gòu)，圍繞語(yǔ)文要素組織學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，互動(dòng)交流，培養(yǎng)邏輯思維。

四、圍繞大單元課文串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)能力

教，是為了不教。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材課文學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解，以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于講讀課文還是自讀課文，而應(yīng)圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，統(tǒng)整整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這篇課文，屬于自讀課文，語(yǔ)文要素為“課文是從哪幾個(gè)方面把事情說(shuō)清楚的”。在具體教學(xué)中，教師可以采用比較閱讀策略，組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，可以圍繞“課文主要描寫(xiě)了什么事物，主要寫(xiě)了這個(gè)事物的哪幾個(gè)方面”等任務(wù)設(shè)計(jì)表格。

又如，教學(xué)《我們奇妙的世界》這篇課文，教師可以進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理清其中的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)《海底世界》這篇課文，教師可以適度放手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，理解文本的內(nèi)容；教學(xué)《火燒云》這篇課文，教師可以完全放手，讓學(xué)生自主閱讀，摘錄文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師采用從講到扶、再到放的策略，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、深化大單元難點(diǎn)重點(diǎn)，提升任務(wù)群學(xué)習(xí)質(zhì)效

小學(xué)生受年齡影響，注意力容易分散，而且容易受外界影響。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，教師不能做甩手掌柜，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)探討之中，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提高任務(wù)群學(xué)習(xí)質(zhì)效。

比如，《落花生》這篇課文通過(guò)父子對(duì)話傳遞出一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，即“雖然不好看，但是很有用”這一主體思想。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師可以圍繞“雖然不好看，但是很有用”這一主題思想巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深，循序漸進(jìn)深刻理解文本的內(nèi)涵。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：閱讀文本，圈畫(huà)“可惜”“愛(ài)慕”以及“翻地”等生詞，并且聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其含義；結(jié)合自己的理解，嘗試給文本劃分段落層次，并且用一句話進(jìn)行概括；通過(guò)父子對(duì)話，嘗試總結(jié)花生的可貴之處……隨著問(wèn)題的逐步展開(kāi)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解也逐步深入。

總而言之，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)精神，站在整個(gè)單元教學(xué)的高度，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，積極推進(jìn)大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。