論可持續(xù)性新聞傳播教育理論體系的構(gòu)建

牛靜 胡文韜

基金項目：本文為黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦” 校級本科專題教學(xué)研究項目《基于本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)方法研究——以新聞傳播理論課的改革為實踐對象》的研究成果。

作者信息：牛靜，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授；胡文韜，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生。

摘要

在新聞傳播格局飛速變化發(fā)展的當(dāng)下，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)貫徹可持續(xù)發(fā)展的原則和理念，構(gòu)建具有健康性和生長性的新聞傳播教育理論體系。首先，新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以信息社會發(fā)展現(xiàn)狀為立足點，從而破解學(xué)界人才培養(yǎng)和業(yè)界人才需求之間的供需錯配。其次，新聞傳播教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于以人為本，在教學(xué)模式上注重提升學(xué)生的主動性，并打造差異化的院系文化，進而保證學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)遵循合作共享的改革創(chuàng)新路徑，在政府、媒體行業(yè)、各個大學(xué)之間形成“育人共同體”和“學(xué)術(shù)共同體”。《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書對新聞傳播教育進行了系統(tǒng)性論述，為嘗試構(gòu)建可持續(xù)性新聞傳播教育理論體系提供理論自省和頂層設(shè)想。

關(guān)鍵詞

新聞傳播教育 可持續(xù)性 《新聞傳播教育導(dǎo)論》

高等教育是現(xiàn)代教育體系的核心，是培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量人才的重要途徑。新時代國家戰(zhàn)略和目標(biāo)的實現(xiàn)都離不開高等教育。改革開放以來，我國高等教育的普及率不斷提升，建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系。教育社會學(xué)家馬丁·特羅（Martin Trow）提出高等教育大眾化理論（mass higher education），將高等教育毛入學(xué)率達到50%以上視為高等教育普及化階段的標(biāo)志[1]。而根據(jù)2022年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育毛入學(xué)率為59.6%[2]。這意味著我國已進入高等教育普及化發(fā)展的新階段。與此同時，新聞傳播院系的辦學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)飛躍發(fā)展的態(tài)勢，新聞傳播學(xué)逐漸成為大學(xué)的熱門學(xué)科。但如果說改革開放是中國新聞傳播教育邁向繁榮發(fā)展的分水嶺，飛速發(fā)展的信息通信技術(shù)則成為了新聞傳播教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的門檻。在中國新聞傳播教育蓬勃發(fā)展的背后，仍存在著不容忽視的問題和挑戰(zhàn)，如理論與實踐的平衡、學(xué)科認同的危機以及全球化影響等。雖然其中有一些問題在中國新聞傳播教育早期就已經(jīng)出現(xiàn)了，但信息化社會的浪潮無疑進一步加劇了新聞傳播教育各個利益攸關(guān)者之間的矛盾與沖突，使得“重塑新聞學(xué)”成為了國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點[3]。

“可持續(xù)性”（sustainability）最早是作為一個意指環(huán)境、經(jīng)濟和社會三個方面持續(xù)發(fā)展的能力和趨勢的術(shù)語[4]。隨著人類社會的發(fā)展，“可持續(xù)性”一詞與人類的眾多活動、亟待解決的問題等聯(lián)系在了一起。可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development）是國際社會倡導(dǎo)的可持續(xù)社會發(fā)展理念中的關(guān)鍵內(nèi)容，它是一種涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個方面的整體性、變革性的教育。2015年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）通過的《教育2030行動框架》在全球范圍內(nèi)確立了可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)。中共中央、國務(wù)院則于2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》綱領(lǐng)性文件，就中國落實和推進可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)提出相應(yīng)的行動策略。新聞傳播教育理論體系的健康性和生長性是實現(xiàn)新聞傳播教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了更好地完成為中國新聞傳播教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，對傳統(tǒng)的新聞傳播教育進行反思與革新，構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展的新聞傳播教育理論體系尤為重要。這意味著新聞傳播教育的整體運作應(yīng)符合可持續(xù)發(fā)展的原則，在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中也應(yīng)當(dāng)不斷更新可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，貫穿可持續(xù)發(fā)展的理念。

張昆教授是我國新聞傳播研究和教育領(lǐng)域有杰出成就的學(xué)者和領(lǐng)軍人物之一，從事新聞傳播教育30余年，不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的學(xué)術(shù)研究積淀，還在擔(dān)任院系負責(zé)人的過程中積累了寶貴的管理經(jīng)驗。張昆教授基于自己在新聞傳播教育實踐中的經(jīng)驗與研究，出版了《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書，對高校的新聞傳播教育進行了系統(tǒng)性的論述，并構(gòu)建了新聞傳播教育的理論體系。這本著作開篇對新聞傳播教育的本質(zhì)進行了啟發(fā)性的理論闡述；接下來從新聞教育家、教師與教學(xué)團隊、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教育、學(xué)生事務(wù)、院系文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)及院系管理等方面著手，對新聞傳播教育的各個構(gòu)成要素進行了深入探討；最后全面剖析了我國當(dāng)前新聞傳播教育改革的難點與問題。可以說，《新聞傳播教育導(dǎo)論》關(guān)注了新聞傳播教育過程中的內(nèi)外部因素，將新聞傳播教育置于社會系統(tǒng)中進行考察，回應(yīng)了新聞傳播教育可持續(xù)性發(fā)展問題，同時基于新技術(shù)、新視角對新聞傳播教育的學(xué)科規(guī)劃、人才培養(yǎng)、院系建設(shè)和改革路徑進行了洞見性研究，填補了新聞傳播學(xué)教育研究的空白。

一、信息社會：新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的立足點

實用主義教育觀是貫穿高等教育發(fā)展過程的兩大主導(dǎo)性理念之一，認為高等教育應(yīng)適應(yīng)環(huán)境的需要，為社會提供各種服務(wù)[5]。由于新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用屬性較強的人文社會科學(xué)，新聞傳播教育的實用主義觀點一直備受推崇，強調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)與新聞業(yè)的實際發(fā)展相匹配。然而，高度規(guī)范性的傳統(tǒng)新聞傳播課程、學(xué)生以就業(yè)驅(qū)動的工具性需求、傳媒行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀三者之間持續(xù)存在著尚未調(diào)和的矛盾與沖突，破解學(xué)界人才培養(yǎng)和業(yè)界人才需求之間的供需錯配也就成為了實現(xiàn)新聞傳播學(xué)可持續(xù)性發(fā)展必須解決的痛點之一。如何應(yīng)對信息社會的要求，培養(yǎng)全媒體新聞工作者，是全球新聞教育面臨的首要任務(wù)。

信息技術(shù)帶來了社會結(jié)構(gòu)的變遷及社會系統(tǒng)的重塑，其中新聞生產(chǎn)觀念的改變對新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的體系產(chǎn)生了變革性的影響，整個新聞傳播研究的概念框架、思想觀念和知識體系都需要重構(gòu)，新聞傳播學(xué)教育的未來方向也應(yīng)隨之調(diào)整[6]。新聞傳播教育必須立足于信息社會的大背景，不斷調(diào)整并更新課程設(shè)計、課程教材以及評估方法以順應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依據(jù)市場的需求培養(yǎng)社會所需的傳媒人才，構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展的新聞傳播教育理論體系。就國內(nèi)目前新聞傳播教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)的現(xiàn)狀來看，新聞傳播教育人才培養(yǎng)過程中一定程度上存在脫節(jié)、滯后、內(nèi)卷化等問題。信息社會中媒介形態(tài)的多樣化和快速“轉(zhuǎn)形”推動了傳播范式的轉(zhuǎn)型，知識“保鮮期”大幅縮短[7]，而教材編撰與課程設(shè)計則具有一定的周期性。為彌合知識生產(chǎn)與知識轉(zhuǎn)化之間的鴻溝，首先需要教師樹立科學(xué)的教材觀，將教材視為多元的教學(xué)資源體系，而不僅僅將其等同于教科書，“立體化教材”的思路以有助于豐富課程內(nèi)容，拓展知識空間[8]。此外，還需要在教學(xué)團隊建設(shè)方面加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，堅持學(xué)術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)練并重的教學(xué)理念，在理論人才與業(yè)務(wù)精英之間達到一定的均衡，彼此互補[9]。

相較于其他學(xué)科而言，新聞傳播學(xué)與信息社會的關(guān)系更為密切，這不僅是因為信息通信技術(shù)的發(fā)展促使新聞傳播教育的教學(xué)手段與教學(xué)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域大大拓展，更重要的是社會需要更多高素質(zhì)多技能的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才。隨著信息社會的到來，社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為傳媒產(chǎn)業(yè)帶來了全景式的轉(zhuǎn)變，比如，技術(shù)革命帶來了公民新聞、參與式新聞等新興的新聞生產(chǎn)方式，使新聞職業(yè)的專業(yè)化邊界出現(xiàn)松動，職業(yè)新聞人不得不重新思考其專業(yè)身份與社會功能。需要明確的是，隨著社會信息化程度的提高和全民參與傳播的進一步發(fā)展，專業(yè)新聞媒體、職業(yè)新聞人的價值將會在越來越大的程度上為社會所認知[10]。但這一系列變化必然會對新聞傳播教育界提出新的要求，若傳媒系統(tǒng)的急劇變革與新聞傳播教育系統(tǒng)出現(xiàn)支點錯位，新聞傳播院系與業(yè)界的距離將漸行漸遠。因此，為了適應(yīng)信息社會，趕上全球化和媒介變革的新趨勢，新聞傳播教育應(yīng)重新審視、認識自身，在接受新見解的過程中不斷變化和調(diào)整，不斷拓寬視野及知識以培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞人才。

二、以人為本：新聞傳播教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵

為新聞業(yè)輸送年輕血液的新聞傳播院系應(yīng)當(dāng)秉持多元、自由、開放的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和個性化，促進學(xué)生全面發(fā)展為己任。但現(xiàn)實情況是，新聞業(yè)所追求的多元化與新聞傳播院系中講授型的教學(xué)模式以及學(xué)校、院系高度同質(zhì)化的局面之間存在沖突。學(xué)生與教師是矛盾的統(tǒng)一體，提升新聞傳播教育質(zhì)量的關(guān)鍵則在于尊重學(xué)生的主體地位，在師生層面上實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在院系文化層面上追求特色化發(fā)展，進而引領(lǐng)新聞傳播教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

首先，在教學(xué)模式上應(yīng)致力于提升學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)高等教育的過程通常被視為知識淵博的教育者向?qū)W習(xí)者單向傳授知識或提升其道德品質(zhì)的過程，側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳統(tǒng)教科書，推行一對多的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生與老師之間缺乏對話與互動。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終出于被動接受知識或接受改造的客體地位。在面對“未來100年新聞業(yè)將走向何方”這個問題時，美國賓夕法尼亞大學(xué)芭比·澤利澤教授（Barbie Zelizer）回答：“如果不對當(dāng)前新聞傳播教育中教與學(xué)的關(guān)系進行改變，新聞業(yè)將不會好到哪里去。”[11]值得慶幸的是，新的傳播語境開創(chuàng)了一種新的教學(xué)場景，教師能靈活地將高質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)與新的現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，同學(xué)生利用新媒體技術(shù)進行教與學(xué)的互動，混合式學(xué)習(xí)將改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，實現(xiàn)二者之間的互動與對話，不斷提高課堂效率。但要實現(xiàn)新聞傳播教育的可持續(xù)性發(fā)展，簡單地利用新媒體技術(shù)進行教與學(xué)的互動是遠遠不夠的，在后喻時代（指在當(dāng)今高科技時代的某種條件下，晚輩或?qū)W生由于掌握了一定的新知識新技能，給先輩或教師傳授知識和培養(yǎng)能力的時代），新聞傳播人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了教學(xué)相長的新師生關(guān)系，教育中的主、客體及教學(xué)方法發(fā)生改變[12]。比如，重視學(xué)生主動參與的“MOOC”模式以及以實習(xí)實踐和專題教學(xué)為導(dǎo)向的“工作坊”教學(xué)模式正是新聞傳播教育從過去的“教學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)范式”的具體體現(xiàn)，

其次，新聞傳播院系應(yīng)當(dāng)打造差異化的院系文化，進而保證學(xué)生的個性化發(fā)展。同質(zhì)化傾向是我國高等教育結(jié)構(gòu)最直觀、最突出的問題，大學(xué)及其院系缺乏準(zhǔn)確定位和自身特色，脫離實際盲目發(fā)展[13]。院系文化是專業(yè)人才養(yǎng)成的培養(yǎng)基，能在潛移默化中對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響[14]。伴隨著新媒體時代的到來，鼓勵并支持新聞傳播院系的特色發(fā)展，打造差異化的院系文化才能滿足社會對傳媒人才的多樣性需求，是構(gòu)建可持續(xù)性新聞傳播教育理論體系的應(yīng)有之義。因此，各個新聞傳播院系應(yīng)進一步加大改革和創(chuàng)新力度，積極探索適合自身發(fā)展、具有獨家特色的辦學(xué)模式。但目前許多高校新聞傳播院系的定位都是基于新聞傳播教育的職業(yè)型特征，沒有個性，沒有特色，以致受到社會各界的批評[15]。高等院校中的新聞傳播院系應(yīng)重視院系文化的育人功能，充分考慮校園文化、地域文化、時代精神以及物質(zhì)環(huán)境，形成自身的優(yōu)勢與特色，從而提供多樣化的新聞傳播教育，培養(yǎng)多元化的新聞傳播學(xué)學(xué)生[16]。

三、合作共享：新聞傳播教育改革的路徑探索

合作共享是可持續(xù)性發(fā)展的基本特征，要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展需要系統(tǒng)中各個構(gòu)成要素的協(xié)同作用。新聞傳播教育改革是一項系統(tǒng)化工程，涉及的利益主體眾多、內(nèi)外部關(guān)系及其問題錯綜復(fù)雜。因此，新聞傳播學(xué)科的建設(shè)以及新聞傳播教育的可持續(xù)性發(fā)展除了需要新聞傳播院系內(nèi)部進行自發(fā)的改革與創(chuàng)新，還需要實現(xiàn)社會中各個關(guān)鍵要素的協(xié)同運作。數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立了基于參與性和互聯(lián)邏輯的信息社會，整個社會的連通性空前加強。這也意味著僅靠高校、研究所等高等教育機構(gòu)承擔(dān)新聞傳播相關(guān)知識的生產(chǎn)、擴散與轉(zhuǎn)化是不可行的[17]。合作共享有利于重塑過去陳舊、孤立的新聞傳播教育范式，還能促進同政府、媒體行業(yè)、各個大學(xué)之間的資源共享、人才流動等，以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，彌合新聞傳播學(xué)術(shù)知識與實踐需要之間的錯配。打造“育人共同體”和“學(xué)術(shù)共同體”體現(xiàn)了新聞傳播教育改革的系統(tǒng)化思維，在此之中，新聞傳播院系成為各個高校、政府部門以及企業(yè)之間的黏合劑，三者通過在各個領(lǐng)域展開合作以應(yīng)對可持續(xù)性發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

其一，“部校共建”“校企合作”的改革路徑是通過“破界”的方式打造“育人共同體”。首先，“部校共建”是自上而下進行新聞傳播教育改革的重要形式，大學(xué)與黨政部門聯(lián)合辦學(xué)，是中國特色新聞傳播教育的重要景觀。其次，“校企合作”指新聞媒體業(yè)界與新聞傳播教育界密切合作，其方式有提供專業(yè)實踐平臺、建立媒體實踐中心、將媒體人引入課堂等。美國學(xué)者埃弗利特·E·丹尼斯（Everette·E·Dennis）曾將教育與職業(yè)之間的爭論稱為“聾人的對話”（a dialogue of the deaf）[18]。要擺脫這一困境，新聞傳播院系應(yīng)當(dāng)與新聞媒體業(yè)界建立長期對話，并不斷適應(yīng)勞動力市場的變化和需求。“部校共建”與“校企合作”通過匯集各方優(yōu)勢為新聞傳播教育引入更多優(yōu)質(zhì)資源，能為“大實踐觀”提供雙重支持[19]，使學(xué)生獲得更多接觸第一手新聞資源和新鮮思想的機會，從而彌補傳統(tǒng)新聞教育形式的不足，幫助學(xué)生面對未來“全媒體”發(fā)展的需求，實現(xiàn)政府、新聞媒體業(yè)界以及新聞傳播學(xué)界三方共贏的可持續(xù)性發(fā)展格局。

其二，跨學(xué)科是指“將來自兩個或兩個以上學(xué)科的知識和思維模式結(jié)合起來以促進認知進步”[20]。在知識爆炸、學(xué)科交叉、快速發(fā)展的信息社會中，培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量人才是所有學(xué)科面對的共同問題。各個學(xué)科之間的關(guān)系也已由過去的“并聯(lián)”關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤按?lián)”或“并聯(lián)+串聯(lián)”的關(guān)系，彼此之間相互借鑒、融通發(fā)展[21]。新聞傳播學(xué)在傳媒業(yè)急劇轉(zhuǎn)型的過程中發(fā)展出多條學(xué)術(shù)脈絡(luò)，形成了多樣化的研究集群，這在一定程度上促進了跨理論、跨方法的學(xué)科間的溝通與聯(lián)系。多學(xué)科交融的理念已是新聞傳播教育界形成的共識，且交融的趨勢將會更加全面深入[22]。例如通過打造多學(xué)科背景的新聞傳播教師團隊構(gòu)建跨學(xué)科跨院系的學(xué)位項目及課程體系[23]，或與理工科專業(yè)高度嫁接和相互滲透[24]，進而實現(xiàn)多學(xué)科交叉。建設(shè)新聞傳播教育研究的“學(xué)術(shù)共同體”，能在大學(xué)之間、學(xué)科之間建立對話與合作的空間，這不僅有助于打通新聞學(xué)與其他學(xué)科之間的壁壘，還有助于鼓勵不同層次的大學(xué)共同合作，幫助欠發(fā)達地區(qū)的新聞傳播院系實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)語

伴隨著高等教育改革的不斷深化和信息通信技術(shù)的飛速革新，要構(gòu)建新聞傳播教育可持續(xù)性發(fā)展的理論體系，意味著不能將教育視為一次性的、單向的過程或方法，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實需求不斷進行調(diào)整教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及課程體系，與時代主題保持緊密的聯(lián)系。新聞傳播教育可持續(xù)性發(fā)展的理論體系要求立足于信息社會中跨越空間和時間的復(fù)雜情境，以學(xué)生為中心，整個社會中的各個利益攸關(guān)者協(xié)調(diào)行動，以合作共享的方式提升新聞傳播教育質(zhì)量，進而實現(xiàn)新聞傳播教育的自我更新和自我調(diào)節(jié)，引領(lǐng)新聞傳播學(xué)科通往可持續(xù)發(fā)展的道路。

張昆教授站在新聞傳播院系管理者的高度，反思和總結(jié)了華中科技大學(xué)新聞傳播教育改革過程中的措施及理念，基于“華科大模式”多年積淀的經(jīng)驗性啟示著成《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書。該書對新聞傳播教育進行了系統(tǒng)性、整體性的論述，不僅回應(yīng)了新聞傳播教育走向開放的過程中不可回避的種種問題，還構(gòu)建了在復(fù)雜的全球化信息化語境下尋求可持續(xù)性發(fā)展的、具有中國特色的、更加現(xiàn)代開放的新聞傳播教育理論體系。縱觀全書，《新聞傳播教育導(dǎo)論》既體現(xiàn)了作者作為新聞傳播研究者對新聞教育研究的理論自省，也體現(xiàn)了作為新聞傳播教育家對學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)想。該書的出版不僅在理論層面上實現(xiàn)了新聞傳播教育改革的新突破，還將為新聞傳播教育實踐的可持續(xù)性發(fā)展探索注入新的能量。

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