基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：段順科（1982～），男，漢族，貴州從江人，從江縣丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)性管理，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教師應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，明確學(xué)生的寫(xiě)作需求，為其提供多元化的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大膽創(chuàng)新；制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生感受到寫(xiě)作行為的正向反饋，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整體成效。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）20-0043-04

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一，絕大部分小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及文字感受力還不夠強(qiáng)，經(jīng)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式更傾向于理論分析和案例分析，小學(xué)生的作文水平參差不齊，存在較為嚴(yán)重的仿寫(xiě)和臨摹情況。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師不僅需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還需要做好學(xué)生寫(xiě)作全流程的管理，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式可以提供積極的輔助作用，助力學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的提升。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用背景

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更傾向于通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的發(fā)展方向，比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，這些方式更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各種細(xì)節(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往反映了教學(xué)的整體效果，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而無(wú)法將評(píng)價(jià)行為完全與教學(xué)行為隔離開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)前期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)融合一部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我反思、相互監(jiān)督、相互合作。在最終評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要依托前期設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析來(lái)完成評(píng)價(jià)。這種模式有助于增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和科學(xué)性，也可以使教師了解教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系這三者之間的關(guān)系，從而更加精準(zhǔn)地回答為什么教、教什么、怎么教等問(wèn)題。

二、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)分析

教育教學(xué)改革的全面推進(jìn)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，課堂的互動(dòng)效果有所增強(qiáng)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，使教師認(rèn)識(shí)到了該教學(xué)模式的重要性。但是，一部分教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)際價(jià)值未能充分發(fā)揮。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式時(shí)，部分教師認(rèn)為教學(xué)行為的發(fā)起者是教師本身，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師將自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)灌輸給學(xué)生，自己對(duì)學(xué)生展開(kāi)各方面的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生對(duì)自身能力提升情況的評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。在此背景下，學(xué)生很難提高寫(xiě)作質(zhì)量。

其次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的落實(shí)，并不是建立在原有課堂以及教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，而是要提供大量的拓展性內(nèi)容，但是一部分語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)局限在教材以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)方面，不善于為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)、跨領(lǐng)域知識(shí)以及組織學(xué)生開(kāi)展拓展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以具備相對(duì)高層次的認(rèn)知，也很難抓住自主學(xué)習(xí)這一機(jī)遇，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升并不明顯。

再次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式與寫(xiě)作教學(xué)的融合，更符合學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的實(shí)際情況，并不能將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式直接遷移到寫(xiě)作教學(xué)方面，但是一部分教師并未認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的特殊性。寫(xiě)作行為本身是創(chuàng)造性行為，學(xué)生需要結(jié)合已掌握的知識(shí)、新學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用邏輯思維組織語(yǔ)言。比如，一部分學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和把控能力較低，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)就需要適當(dāng)降低；寫(xiě)作行為是文字表述的過(guò)程，其前提條件是頭腦風(fēng)暴，若教師未能了解學(xué)生的頭腦靈活度，盲目地落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，很容易將學(xué)生置于弱勢(shì)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種新模式不夠了解，若學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，很容易拉開(kāi)距離，影響后續(xù)的發(fā)展。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合理設(shè)定主題目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)方案

1. 設(shè)定目標(biāo)

教學(xué)方案能夠確保后續(xù)一系列教學(xué)工作按照前期設(shè)定的目標(biāo)有序、高效展開(kāi)，而這些目標(biāo)又可以作為后續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。從當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力和邏輯思維能力，那么目標(biāo)的設(shè)定既要圍繞寫(xiě)作主題，也要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著“我的動(dòng)物朋友”這一主題展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，為了使學(xué)生的腦海中形成明確的寫(xiě)作切入點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析這一主題下可能存在的寫(xiě)作框架，可以選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖或者導(dǎo)學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生自主制訂寫(xiě)作框架，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些動(dòng)物可以做人類(lèi)的朋友？”并由回答這一問(wèn)題的學(xué)生來(lái)分析“為什么能夠做朋友？怎樣做朋友？”這一過(guò)程是學(xué)生了解寫(xiě)作主題的重要手段，而學(xué)生在想象過(guò)程中得到的結(jié)論也可以作為后續(xù)寫(xiě)作的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的命題有了初步了解之后，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂寫(xiě)作目標(biāo)，考慮到后續(xù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，寫(xiě)作目標(biāo)的制訂要盡量多元化、層次化以及趣味化。最終，設(shè)定的目標(biāo)如下：

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在作文中體現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作手法，豐富文章結(jié)構(gòu)。

拓展目標(biāo)：在寫(xiě)作結(jié)束之后，學(xué)生修改自己以及同學(xué)的作文。

情感目標(biāo)：在寫(xiě)作結(jié)束之后，學(xué)生通過(guò)作文交換和賞析了解人與動(dòng)物之間的情感聯(lián)系，分析人與自然之間的關(guān)系。

這一框架的制訂，不僅能使學(xué)生有更多的寫(xiě)作想法，也可以為后續(xù)一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供明確指向。

2. 落實(shí)目標(biāo)

為了使所制定的目標(biāo)能夠落實(shí)到位，教師還需要準(zhǔn)備一系列的教學(xué)工具或教學(xué)素材，供學(xué)生進(jìn)行拓展性分析。另外，也可以制訂針對(duì)性的作文教學(xué)引導(dǎo)方案，將教、學(xué)有機(jī)融合在一起，這就需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。以四年級(jí)小學(xué)生為例，他們已經(jīng)初步形成對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，但是對(duì)動(dòng)物的了解有一定的局限性，尤其是在城市生活的小朋友接觸的動(dòng)物較少。此時(shí)，教師要準(zhǔn)備有關(guān)寫(xiě)作的素材，比如，視頻、音頻、圖片，以此為依托帶領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)，為寫(xiě)作提供更多可能性。

為了達(dá)成既定目標(biāo)，教師還需要輔助學(xué)生掌握寫(xiě)作的常規(guī)技能。四年級(jí)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)初步形成自己的概念，但知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，寫(xiě)作手法比較單一。教師可以為寫(xiě)作教學(xué)設(shè)定手法，將4個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)的文章統(tǒng)合起來(lái)，分析其中所應(yīng)用的常見(jiàn)寫(xiě)作手法，例如，比喻、擬人、類(lèi)比、排比、借景抒情、借物喻人等，以典型性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生再一次熟悉自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作方法，喚起學(xué)生的回憶，并且利用3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生選擇一種寫(xiě)作手法，快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組成一句話或者簡(jiǎn)單描述，可以選擇“句子擴(kuò)寫(xiě)”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而發(fā)言的同學(xué)給出的答案也可以促使一部分寫(xiě)作困難學(xué)生形成自己的想法。

此外，教師要為學(xué)生制訂寫(xiě)作的既定標(biāo)準(zhǔn)，包含寫(xiě)作篇幅、框架、文章結(jié)構(gòu)、時(shí)間等，再提供評(píng)價(jià)學(xué)生文章的指標(biāo)。指標(biāo)的制訂可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如，若學(xué)生在寫(xiě)作方面有較大的差距，可以按照層次法制訂學(xué)習(xí)指標(biāo)。例如，文章中運(yùn)用了一種新奇的寫(xiě)作手法，則加一分；有新奇的想象和設(shè)定，可以加兩分…按照個(gè)人加分或小組加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并且要做到所有的創(chuàng)作內(nèi)容合理合情。

以上教學(xué)方案的設(shè)計(jì)使寫(xiě)作任務(wù)張弛有度，不僅可以提供拓展思維的空間，還可以使學(xué)生言之有物，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的寫(xiě)作知識(shí)和評(píng)判寫(xiě)作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自行衡量寫(xiě)作的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從而提升寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為核心，指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以“我的動(dòng)物朋友”這一命題作文為例，其主題在于“人與自然之間的聯(lián)系”，考慮到已經(jīng)為學(xué)生提供了拓展性的素材和資料，一部分教師在此時(shí)會(huì)放任學(xué)生自主寫(xiě)作，但這不利于學(xué)生思維的拓展，教師需要對(duì)寫(xiě)作過(guò)程加以指導(dǎo)。比如，以課堂寫(xiě)作行為為主，可以將一部分文字寫(xiě)作的過(guò)程轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)表述或情景模擬。“我的動(dòng)物朋友”有較為開(kāi)放的創(chuàng)作背景，有的學(xué)生選擇自己了解的小動(dòng)物展開(kāi)寫(xiě)作，雖然對(duì)動(dòng)物的特征、習(xí)性有所了解，但是寫(xiě)作缺少藝術(shù)性，教師便可以提供更多形象化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我修改。比如，學(xué)生在5～10分鐘內(nèi)完成小篇幅的寫(xiě)作，寫(xiě)作主題為“大公雞”；然后，結(jié)合教師提供的視頻和圖片，觀察其中有哪些內(nèi)容需要加以調(diào)整，例如，原文：“公雞的尾巴有很多顏色，爪子十分鋒利，雞冠子紅紅的/每天清晨會(huì)叫我們起床，聲音很洪亮/要學(xué)習(xí)公雞勤勞的習(xí)慣，努力做勤勞的人。”修改后的文章：“公雞的尾巴像一道絢麗的彩虹，雞冠子像一朵綻開(kāi)的花/每天清晨的歌聲叫人起床，督促我們迎來(lái)新的一天/它像一個(gè)勤勞的伙伴，帶給了我們新的朝陽(yáng)。”從小學(xué)生的角度來(lái)講，這種自我修改能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

而以上這種模式中學(xué)生選擇描寫(xiě)自己熟悉的動(dòng)物，占據(jù)全文篇幅的大部分，“人與動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容可以通過(guò)對(duì)動(dòng)物的行為習(xí)慣、形態(tài)描述來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。也有一部分學(xué)生另辟蹊徑，選擇了自己不夠了解甚至從未見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，這主要來(lái)源于教師提供的素材，這類(lèi)動(dòng)物可以使學(xué)生看到人與動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)，但由于對(duì)動(dòng)物的了解較少，可以將寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)放在“人的感受和體驗(yàn)”方面。例如，在教師的點(diǎn)撥下，有的學(xué)生圍繞丹頂鶴展開(kāi)寫(xiě)作，雖然從未見(jiàn)過(guò)丹頂鶴，但是通過(guò)觀看一條簡(jiǎn)短的視頻便描寫(xiě)出了丹頂鶴生動(dòng)、形象的狀態(tài)。寫(xiě)作片段如下：“丹頂鶴在美麗的長(zhǎng)白山雪地上翩翩起舞，猶如美麗的精靈/丹頂鶴數(shù)量的不斷增加，也象征著生態(tài)環(huán)境不斷變好/它就像一個(gè)我們生活中不常見(jiàn)面的朋友，與風(fēng)格各異的人類(lèi)一樣，為這個(gè)世界增添了更多的奇妙色彩。”這段話并未過(guò)多描寫(xiě)丹頂鶴自身的特點(diǎn)，但是聯(lián)系到丹頂鶴、生態(tài)環(huán)境、人類(lèi)這三方主題，緊扣“遠(yuǎn)方的朋友”這一題眼，也符合作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

從整體來(lái)看，這種模式鼓勵(lì)學(xué)生不必將思維局限于自己的認(rèn)知，要了解不同素材之間的邏輯關(guān)系。而教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的干預(yù)更傾向于潛移默化地引導(dǎo)，通過(guò)提供視頻以及相關(guān)素材為學(xué)生提供另辟蹊徑的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)以及自我批改的方式促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，為學(xué)生預(yù)留了更多的想象空間，有助于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

（三）構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生正向?qū)懽鞣答?/p>

小學(xué)生的自尊心和自信心往往來(lái)源于日常的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，尤其在寫(xiě)作教學(xué)期間，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁地發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)作作品。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)要看到學(xué)生的亮點(diǎn)，也要指出寫(xiě)作期間存在的常見(jiàn)錯(cuò)誤，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)從兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，通過(guò)層次化評(píng)價(jià)提升寫(xiě)作困難學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量；另一個(gè)方面，通過(guò)多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作努力程度。

從層次化評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，按照前期制訂的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，圍繞其中的目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況，學(xué)困生的評(píng)價(jià)目標(biāo)要略降一個(gè)檔位，要求不必過(guò)高，比如，能夠詳細(xì)描寫(xiě)動(dòng)物的形態(tài)、介紹特點(diǎn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)即可。而優(yōu)等生則需要在此基礎(chǔ)上提升作文的邏輯想法和情感底蘊(yùn)。這種評(píng)價(jià)方式不在于做過(guò)多論述，其目標(biāo)在于兼顧學(xué)生群體，落實(shí)個(gè)性化引導(dǎo)。

從多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的角度來(lái)講，需要圍繞學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量、寫(xiě)作態(tài)度、創(chuàng)新想法、綜合能力等有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體可以從教師拓展為學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等，以多方衡量作品，為學(xué)生提供提升的空間。比如，學(xué)生們圍繞“我的動(dòng)物朋友”這一主題展開(kāi)創(chuàng)作，同桌之間可以交換作文，主要圍繞能否讀得懂、了解了哪些自己不知道的知識(shí)、有哪些錯(cuò)字以及措辭需要修改、學(xué)習(xí)到了哪些自己未掌握的寫(xiě)作方法等方面給出批改意見(jiàn)，然后結(jié)合同桌給出的批改意見(jiàn)自主修改。修改之后引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，然而小學(xué)生自我評(píng)估的難點(diǎn)在于他們對(duì)優(yōu)質(zhì)作文的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不一，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，因此可以將自我評(píng)估的方式放置在同桌互評(píng)之后，其目的在于使學(xué)生自然地將同桌互評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)帶入到自我評(píng)價(jià)中，重新審視自己的作文是否存在上述問(wèn)題，而不需要教師額外解釋什么是好的作品，從而提升學(xué)生自評(píng)的可行性。之后，由教師實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要兼顧以上所有評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如，學(xué)生的同桌評(píng)價(jià)是否中肯、自我評(píng)價(jià)是否存在缺陷，然后再給出科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的所有評(píng)價(jià)需要以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)，切勿過(guò)高估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知情況，只有學(xué)生能夠理解評(píng)價(jià)結(jié)果才可以促進(jìn)提升自身能力。針對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)來(lái)講，可以安排學(xué)生將自己的作品帶給家長(zhǎng)，一方面，家長(zhǎng)寫(xiě)下簡(jiǎn)單的讀后感，確定文章是否通俗易懂；另一方面，從家長(zhǎng)的認(rèn)知層面給出有哪些內(nèi)容可以增加、有哪些細(xì)節(jié)可以調(diào)整等新穎的意見(jiàn)或建議。比如，家長(zhǎng)了解更多的小動(dòng)物，可以為學(xué)生講解相關(guān)小故事或者科普相關(guān)知識(shí)，來(lái)豐富文章內(nèi)容。

四、 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并不是局限于文字創(chuàng)作方面的教學(xué)活動(dòng)，其往往涉及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及語(yǔ)言組織能力的提升，更與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度有直接關(guān)聯(lián)。打造“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)方案，需要將重點(diǎn)放置在寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)、多元化評(píng)價(jià)方面，以降低寫(xiě)作難度，拓展思維空間，構(gòu)建兼具趣味性和開(kāi)放性的寫(xiě)作課堂，進(jìn)而提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

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