幼兒園區域游戲中培養幼兒自主性有效策略的實踐探究

黃嫻

（欽州市第二幼兒園，廣西 欽州 535000）

0 引言

廣西地區在幼兒園教學活動中，為進一步培養幼兒在游戲活動中的自主性能力，需要教師積極加強對區域游戲教學內容與方法的革新，在滿足幼兒自主探索需求的同時，也能夠帶動幼兒對課堂知識內容的學習興趣，為新時代背景下幼兒園室內區域游戲教學活動整體質量提升奠定了良好的發展基礎。教師在設置教學目標過程中，應該將組織幼兒參與游戲、體驗游戲作為主要的教學內容，為提高現代化幼兒綜合能力提供了更為完善的基礎引導。

1 幼兒園區域游戲中培養幼兒自主性的教學現狀

1.1 區域位置固化

幼兒園區域游戲教學活動中，經常會因為教師對于幼兒游戲區域位置的固化，使得幼兒在課堂中學習內容相對單一，缺乏創新性，進而也阻礙了幼兒創新性以及發散性思維的形成。幼兒園為確保幼兒在游戲與學習中的安全性，大多都會選擇沒有危險性或者安全性比較高的游戲內容，幼兒作為接受者在學習活動中只能夠被動遵循教師的安排，這也就直接影響了幼兒在室內區域游戲中自主性的提升。大多數幼兒園中都是將大滑梯作為游戲的主角，游戲基礎設施非常單一，使得區域位置游戲階段學生自主性學習能力難以得到有效提升[1]。

1.2 游戲種類單一

傳統幼兒園區域游戲活動中，教師一般都是借助各種輔助工具展開游戲活動，滑梯、蹺蹺板等是幼兒園中比較常見的游戲類型。但是，這種簡單的區域游戲活動中，經常會影響幼兒在幼兒園學習中學習自主性與創造性的提升。幼兒園在綜合幼兒安全、經費支出等，經常會選擇使用大型輔助游戲設備，這也阻礙了幼兒在區域游戲中學習興趣的提升，不利于幼兒學習中自主能力的培養。在區域游戲活動中游戲種類相對單一的環境下，幼兒在自主性學習活動中積極性與主動性將會受到阻礙。

1.3 教師干預過多

幼兒由于年齡較小缺乏足夠的自我保護意識，使得其在區域游戲活動中，面臨各種危險問題難以提高自身解決問題能力。所以，幼兒教師在區域游戲教學活動中，應該加強對區域游戲活動中危險行為問題的解決能力控制，如果幼兒園教師在這一階段對于幼兒游戲干預活動控制的不合理，就會出現干預過多或者不恰當干預等現象，直接阻礙了幼兒在學習中自主性能力的有效提升。

2 幼兒園區域游戲中培養幼兒自主性的主要方法

2.1 鼓勵幼兒參加區域設置

針對現階段幼兒園區域游戲教學活動中，對于幼兒游戲位置固化的現狀，相關教育部門應該積極革新這一不合理因素，更加注重對幼兒自主性學習內容的培養。首先，教師可以鼓勵幼兒參與創設區域游戲內容，打破傳統區域設置的觀念，鼓勵幼兒自主討論相應游戲區域，進而調動幼兒在課堂學習中自主性的提升。例如：教師在以“多種類型交通工具”為主題的課堂教學中，可以與幼兒在溝通、討論過程中，確定相應室內游戲區域，進而充分發揮幼兒在游戲區域內部自身的創新性思維，滿足幼兒參與區域游戲設置的自主性需求[2]。

其次，教師也可以積極鼓勵幼兒自主選擇區域游戲的時間和室內區域，讓幼兒能夠在不同時間、不同地點、不同主題課堂內容學習中，展開自主性游戲活動。鼓勵幼兒參與到區域游戲不同地點活動中，能夠幫助幼兒在不同類型區域環境中提高自身的適應能力、學習積極性。圖1 為幼兒園幼兒游戲區域類型。

圖1 幼兒園幼兒游戲區域類型

2.2 豐富幼兒游戲道具類型

幼兒園區域游戲教學中教師應該針對不同屬性游戲內容，選擇更為有詳細且系統化的游戲道具類型，更應該針對幼兒的年齡特征、性格特點、行為習慣等，為幼兒制定更為有針對性的區域游戲內容，這對于幼兒在不同類型游戲活動中自主性學習能力的提升有著非常直接的帶動作用。在區域游戲活動中教師可以根據不同類型游戲內容，選擇更為有針對性的玩具類型，讓幼兒在情境類知識內容學習中，能夠選擇與之匹配的游戲材料，調動幼兒在課堂游戲中學習的自主性與積極性提升。

在固定類型情景游戲內容學習中，教師可以組織學生自主選擇游戲道具，教師更應該根據幼兒自身的興趣愛好，創新互動性主題區域游戲內容，讓幼兒能夠根據自身興趣選擇相應的游戲材料，給予幼兒主動選擇的權利以及創設游戲區域的主導權。例如，幼兒在區域游戲的自主性選擇活動中，根據自身愛好選擇了茶壺、茶杯、茶葉等玩具，這也就為其在之后游戲活動中，自主性展開游戲以及創造性想象力的豐富提供了引導。

2.3 教師展開游戲互動指導

幼兒園教師在區域游戲教學活動中，經常會受到自身教學理念影響，使得其在教學中經常會出現對幼兒自主性游戲活動開展過多的現象。為有效滿足現階段幼兒園教學活動中幼兒自主性能力的培養需求，教師應該進一步加強對幼兒在游戲活動中基本行為的指導，并讓幼兒在合理的游戲范圍內提高自身游戲積極性，減少活動中制約性因素出現的可能性。教師與幼兒建立良好的溝通與交流渠道，充分信任幼兒，并引導幼兒在不同類型區域內部展開相應游戲，可以幫助教師進一步了解幼兒的優點與缺點，也為之后區域游戲教學活動的針對性推進提供了引導。教師在區域游戲教學活動中，不能夠以當前的心中印象以及標準要求和命令幼兒動作，而是應該觀察幼兒的行為舉止、創新思維等，尊重幼兒，幫助在幼兒遇到各種問題時制定更為有針對性的解決方案。區域游戲教學活動中教師更加注重對幼兒自主性知識內容學習能力的培養，需要以開放式教學思維的方式，讓幼兒掌握不同類型區域游戲技巧，培養幼兒的獨立性、創造性能力[3]。圖2 為幼兒園區域游戲活動流程。

圖2 幼兒園區域游戲活動流程

2.4 開拓幼兒自主創作思維

幼兒園自主游戲教學活動的開展，需要教師在更為合理的區域游戲活動范圍內，科學指導幼兒展開更為系統的自主性游戲活動。教師在教學活動中充分調動幼兒的創造力、活躍其思維模式，將會進一步開拓幼兒自主創作的思維能力。美工區域游戲活動中，教師可以根據幼兒對畫畫、涂鴉等相關知識內容的學習興趣，引導其在學習活動中根據故事、繪本的特點講解故事內容，活躍幼兒的思維模式，這也為幼兒在之后區域游戲活動中自主創造思維的開拓提供了良好的基礎支撐。例如，當幼兒在紙上畫出很多圓圈并自言自語“吹泡泡”時，教師可以改變以往的固化思維，鼓勵幼兒這種思維理念的過程中，能夠更加主動參與到區域游戲活動中，也帶動了幼兒在課堂中學習積極性的提升，為其良好思維理念的形成奠定了發展基礎。

2.5 平衡規則自主教學內容

由于幼兒園課堂內容教學具有一定的規則性，這也使得幼兒在自主性學習中經常會受到各種外界因素的限制。為改善這種制約性因素，教師可以在課堂教學中平衡規則與幼兒自主學習內容，調動幼兒在區域游戲活動中的積極性與主動性。首先，教師可以在區域游戲活動開始之前，為幼兒制定自主性游戲活動規則，鼓勵幼兒主動參與到游戲活動中，就像是在教師在室內棋藝游戲區域活動中，教師可以首先組織幼兒討論在棋藝競技中的相關規則，進而在符合標準前提條件下展開自主性游戲活動，進而讓幼兒能夠在規定范圍內發揮自主性學習能力。

其次，教師也應該在固定時間內觀察幼兒自主性游戲實際情況，并根據幼兒在自主性學習與游戲活動中的實際表現提出相應的問題。進而，讓幼兒能夠在游戲活動中也能夠提高對問題的思考能力，改善了幼兒在區域游戲活動中自主性過度問題出現的可能性[4]。

3 幼兒園區域游戲中教師培養幼兒自主性的時機

3.1 幼兒自主性游戲偏離主題時

幼兒在區域游戲中自主性的培養，需要教師從多個層面展開潛移默化的教學，進而引導幼兒在不同類型區域游戲活動中認識到現代社會的發展情況。由于幼兒年齡相對較小，在自主性游戲學習中經常會難以提升自身的專注度。所以，教師在課堂中可以通過組織幼兒開展角色扮演游戲的方式，學習更多的知識內容。長時間的自主性游戲，經常會導致幼兒在自主學習中出現明顯偏離主題的問題，這也就需要教師在這一過程中通過合理介入的方式，指導幼兒學習知識內容，進而將自主性游戲價值的最大優勢展現出來。

例如，教師在區域游戲教學中，可以引導幼兒在銀行環境下展開角色扮演的知識內容學習，銀行中保安角色的扮演需要引導消費者進入銀行辦理業務。但是，由于幼兒自身約束能力、集中力相對落后，使得其在角色扮演中經常會出現忘記自身角色而自主玩耍的現象，這也就需要教師在這一階段及時干預，讓幼兒能夠清楚認識到自身在銀行大廳中保安的角色扮演。表1為角色扮演中幼兒自主性對比。

表1 角色扮演中幼兒自主性對比

3.2 幼兒自主性游戲反應消極時

新時代背景下，互聯網信息技術手段的飛速發展，直接改變了以往幼兒園教學活動的方式。教師在區域游戲教學活動中，應該更加注重對幼兒在生活與學習中想法的關注，如果幼兒在生活中接觸到不好的行為，就需要教師及時將相應知識內容融入自主性游戲活動中，避免消極因素影響幼兒的學習與生活。幼兒在自主性游戲活動中，需要教師根據幼兒面向區域游戲的態度，展開更為有針對性的教學，這種教師介入的區域游戲教學方式，更是提高了幼兒課堂知識內容的學習興趣[5]。

例如，教師在組織幼兒在“過家家”游戲活動中，教師可以根據每個幼兒的特點組織幼兒展開更為系統的角色扮演，讓幼兒在自主性游戲中展開游戲活動。但是，幼兒在這一階段經常會因為同學相互之間的摩擦等不合理行為，導致在這一區域游戲中出現幼兒自主性游戲反應消極的現象。教師在這一過程中及時介入，引導幼兒在學習中更加清晰認識到在角色扮演中不同角色的作用與工作任務，進而為之后幼兒園區域游戲教學活動中幼兒學習自主性的提升提供基礎支撐。

4 結語

綜上所述，幼兒園教師在區域游戲教學活動中，為有效提高幼兒學習能力以及注意力集中能力，教師應該針對幼兒在課堂中的實際表現情況，讓幼兒在不同類型區域游戲環境下提高自身學習的自主性。上述文章主要是以幼兒園區域游戲教學培養幼兒主動性為出發點，著重從鼓勵幼兒參加區域設置、豐富幼兒游戲道具類型、教師展開游戲互動指導、開拓幼兒自主創作思維、平衡規則自主教學內容等層面展開了更為細致的論述。