高等農業院校課程思政建設的五重維度

章洪麗, 王 穎, 張 颯

(沈陽農業大學 a. 馬克思主義學院; b. 農學院, 遼寧 沈陽 110866)

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作,主持召開多次全國性的專題工作會議,明確提出要將思想政治教育貫穿于人才培養的全過程,加強高校的課程思政建設,充分發揮各門課程的育人作用,切實提高高校的人才培養質量。2020年,教育部發布了《關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》,通知中明確指出“要尊重教育教學規律和人才培養規律,適應不同高校、不同專業、不同課程的特點,強化分類指導”。因此,高等農業院校要統籌規劃、全局設計,結合學校自身的農業特點,創造性地開展課程思政建設工作,塑造集農業特色與地方特色相結合的課程思政育人工作體系,充分發揮專業教育與思想政治教育的合力作用,將隱性教育和顯性教育兩者有效融合,形成協同育人效應,不斷提升為黨育人、為國育才的水平和能力。

1 加強頂層設計,構建課程思政建設工作體系

課程思政建設本質上就是要發揮教書育人和立德樹人同向同行的作用,是一項系統工程,是一個戰略舉措;從宏觀層面來說其影響著民族的復興和國家的崛起,從微觀層面來說其直接影響著每個學生的健康成長。因此,高校要充分發揮好課程建設這個“主戰場”和課堂教學“主渠道”的作用,高等農業院校的校級領導、職能部門、二級學院及每個教師、每門課程都應承擔起育人的工作職責,形成全員、全過程、全方位的育人工作大格局,這就需要從學校整體發展的角度出發,運用系統思維、全局統籌、整體協調,構建學校的課程思政建設工作體系,確保課程思政工作的有效運轉[1]。

1.1 建設課程思政工作指導機構

學校要結合自身發展的實際情況, 建立學校黨委統一領導的課程思政建設工作指導機構, 具體承擔課程思政建設的宏觀布局和工作規劃[2]。 具體來說要設立由學校黨委書記、校長作為組長, 由教務處、人事處、學生處、創新創業就業處、科研處、馬克思主義學院及其他二級學院負責人作為組員的領導機構, 其中教務處作為牽頭部門, 負責工作總體進度的把握、設計及日常工作事務的落實和推進。 每學期至少召開一次專門工作會議, 統籌課程思政建設的工作目標、工作內容和工作分工等。 各職能部門要根據學校課程思政建設的總體規劃和設計, 修改和完善相關工作制度、工作內容和考核內容, 把課程思政建設融入到所負責的相關工作當中, 以部門工作為依托, 彼此之間相互配合, 協同推進課程思政建設。 各學院要充分發揮基層學院的特點, 結合學校課程思政建設的總體要求和各職能部門的具體工作要求, 因地制宜、創造性地開展課程思政建設工作, 從而形成學校黨委統一領導、各黨政部門齊抓共管、相互配合、具體學院扎實推進的工作格局。

1.2 建立保障運行機制

保障運行主要從經費設置、工作制度、評價評優等方面設立相關制度,確保課程思政建設工作落到基層、做到實處。一方面設立課程思政建設工作專項經費,用于支持課程思政教學改革,以研究項目的形式支持開展課程思政的理論研究、實踐創新及具體課程示范建設工作,鼓勵一線專職教師深入研究自己所授課程的思政元素和資源,促進工作的落實推進;另一方面建立課程思政建設的提升體系,根據目前學校課程思政建設的薄弱環節,加大培養培訓力度,開展素質提升工程,以建立相關考核制度的方式來鼓勵二級學院不斷提升專業教師的思政育人能力。通過完善考核評價體系,積極推進考核評價指標體系的改革,將課程思政建設參與情況、實際育人成效作為課程質量認證、精品課程建設的重要指標,納入到各二級學院教育教學考核體系及個人職稱評定當中,并將結果作為學院和個人年終考核評價的有效依據。

1.3 建立互幫互助的思政育人機制

主要通過將馬克思主義學院思政骨干教師與其他二級學院的基層教學組織結對子的方式構建協同育人機制,通過相互學習、相互探索、共同進步,不斷提升思政育人的良好效果。全面推進課程思政建設,其核心就是在對學生進行知識傳授講解的過程中將價值觀教育融入其中,在學生接受專業教育的同時塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這些方面馬克思主義學院的思政教師有著天然的優勢,因此要以馬克思主義學院為突破口,通過推進教學名師等教學骨干培養選拔、思政建設精品示范課等優秀課程建設的方式培養、選撥優秀的思政骨干教師,將骨干教師與其他二級學院教師結對子,通過互幫互助、定期研討的模式,充分發揮思政教師的思政優勢和專業教師的專業優勢,將兩方面的優勢有機結合,找尋最佳的結合點,一方面促進專業教師的思政素養和思政能力的提升,另一方面促進專業教師深入探索專業課程的思政特色和具體授課的教學設計,從而不斷提升課程思政建設的實際教學效果。

2 加強課程內容建設,打造課程思政教學體系

高等農業院校肩負著培養德智體美勞全面發展和“知農、學農、愛農”型人才的使命和責任。這個培養的過程是育人與育才、育德與育品相結合的過程。要想不斷提高農業人才的培養質量,就必須將思想政治教育工作貫穿于人才培養的全過程,必須全過程抓好課程思政建設,解決好專業教育與思想教育有機融合的問題,因此在工作中要圍繞高質量培養知農愛農型人才的目標,結合農業院校的特色及所屬地域的特點,打造以學生為中心的全面覆蓋、層層遞進的課程思政教學體系[3]。

以高等農業院校課程思政建設研究教改課題立項為依托,積極引導全校教師以耕讀教育為基礎,牢固樹立“三農”意識,深入挖掘課程本身所具有的思政元素和在實際教學中教育內容和教學方法所涵蓋的思政資源,不斷完善和豐富課程思政教學體系。根據課程的總體分類從公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程三個層面組織開展教學內容的系統研究,針對專業基礎課、專業實踐課等不同類型的課程,組織教學團隊結合自身農業院校專業特點,特別是要深入實驗基地進行實操,不斷豐富其在具體操作、思維方法及蘊含的價值理念等方面的內容,不斷推進思政教育與專業教育的有機融合。

2.1 強化通識教育

通識教育主要依托公共基礎課程進行,因此在公共基礎課的建設上,要系統全面梳理學校設置的公共基礎課程體系,從宏觀層面完善設置的科目和類別。同時,根據課程思政的建設目標對公共基礎課程的教學目標、教學大綱及具體教學內容進行全面規劃和完善,將思想道德修養、人文素養、科學精神、鉆研精神、奮斗精神、奉獻精神和安全意識等內容融入其中,讓學生在潛移默化中接受熏陶,不斷堅定理想信念、厚植家國情懷、提高品德修養、開拓視野眼界,提升學生的綜合素養。

2.2 強化專業教育

專業教育主要依托專業課進行,因此在專業教育課程的建設上,要充分發揮農業特色和農業優勢,深入挖掘專業知識體系當中所蘊含的精神內涵和價值追求。一方面將專業課程當中固有的真善美元素,如農業水利所創造的自然之美、風景園林所創設的景觀之美及其所蘊含的對大自然的熱愛、對綠色家園的保護等融入具體教學當中;另一方面將課程所涉獵到的專業能人、行業巨頭及為這個行業默默奉獻的優秀人物、行業的發展歷程和行業背后的故事等所體現的奮斗精神、堅持精神、職業精神及時代精神融入課程教學中,在增加課程知識性的同時,不斷提升課程的教育性、引領性和人文性。

2.3 強化實踐教育

實踐教育主要依托實踐類課程來實現,其重點就在于引導學生學思結合、知行統一,因此在加強實踐類教學的過程中,要注重培養學生的開拓探索精神和解決實際問題的能力。在具體社會實踐課程當中,要結合農業院校的專業特色開展扎根農村的社會調查研究,要讓學生在學思踐悟中增強學農愛農的意識,如沈陽農業大學作為一所農業院校,將耕讀教育作為必修課。學校做實大學生社會實踐工作,讓農學專業的學生利用寒暑假進農村、講政策、傳農技、知農情,開辟政策、技術下鄉的新通道,培育扎根農村、發展現代農業的生力軍,構建一套收集農情、指導實踐的新體系。讓學生在參與中將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合,將課上所學的農業知識運用到農業實踐中,讓學生在參與農業實踐過程中不斷增長自身的智慧和才干,在艱苦的農業一線磨練不怕苦、不怕累、勇于挑戰自我的堅強意志,為鄉村振興和社會主義新農村建設貢獻學農人的一份力量。

3 挖掘思政元素,明確課程思政建設重點內容

高等農業院校課程思政建設工作的核心目標是提高農業人才培養質量,目標的實現要依托課程思政的內容、平臺、載體和隊伍等多方面因素相互配合,共同發揮作用,其中課程思政建設的內容是目標達成的核心,它直接影響著課程思政教育的效果。因此要緊密結合課程的教學目標、教學大綱、課程內容及學生的興趣愛好、身心發展特點和時代背景等方面的內容深入挖掘思政元素和資源,不斷明確課程思政建設的重點內容。思政元素和思政資源廣義的理解可以是自然界和社會生活當中一切真善美的元素;具體理解主要包括以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,積極圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治思想、道德修養”[4]等內容。在高校課程思政建設中,就是在廣義范圍內將真善美的元素都融入的前提下,具象化地把具體內容有針對性地、有效地融合到課程思政建設的內容當中,主要包括以下幾個方面的內容：

3.1 用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人

習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦這不僅是思政課程要做到的,而是全部課程都要做到的。通過將馬克思主義中國化、時代化的最新理論成果融入課程思政的建設內容,不斷強化思想鑄魂育人,積極引導學生增強政治認同、思想認同和情感認同,同時堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[5]。

3.2 積極踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀從國家層面、社會層面和公民層面提出了具體的價值要求,在課程思政內容建設上要深入挖掘課程當中所蘊含的價值,與核心價值觀緊密聯系起來,在“愛國、敬業、誠信、友善”的公民層面提高學生個人的行為修養,主動將個人小我融入到社會大我之中,在“富強、民主、文明、和諧”的國家層面和“自由、平等、公正、法治”社會層面上,引導學生不斷凸顯核心價值觀的時代感和現實感,實現學生由理念上的認識逐漸向現實生活轉化,最終轉變為自己的實際行動。如在職業素養方面,專業教師就要結合農業院校人才培養的特點和將來學生從事農業的行業特點,深入挖掘專業知識當中所涵蓋的育人資源,不斷提升學生的職業素養和職業發展能力。

3.3 積極傳承中華優秀傳統文化

中華文明源遠流長,中華文化博大精深,其蘊含著中華民族深層次的精神追求,是中華民族不斷延續發展壯大的精神滋養。仁愛、大同、正義、誠信等傳統文化倡導的思想精華在當今時代仍然具有重要的價值,因此,要在課程思政建設的內容上融入中華優秀傳統文化,將優秀傳統文化滲透到學科的形成背景、發展歷程、研究前景及具體教學內容當中,將兩者相容相通相聯的部分有機融合起來,引導學生客觀認識、深刻理解、傳承和弘揚中華優秀傳統文化,讓學生在中華優秀傳統文化的滋養下,不斷提高自身綜合素質和專業能力。

3.4 凸顯農業特色

習近平在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“以立德樹人為根本,以強農興農為己任,拿出更多科技成果,培養更多知農愛農新型人才”[6]。因此,在課程思政建設中要把落腳點切實落到培養新型農業人才的角度上,不斷加強生態文明教育,讓每一名學生都樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念[7]。要著重加強“三農”情懷教育,在具體課程內容設置中突出“三農”領域的杰出人物或者重要影響事件,從國家發展、社會進步的角度闡述其價值意義,從具體人物身上,如雜交水稻專家袁隆平,深入挖掘袁隆平先生優秀的個人品質和獻身農業的理想信念,讓學生在具體人物身上認識到農業的價值和魅力,不斷增強他們“懂農業、愛農村、愛農民”的信心和奉獻的決心[8]。要緊密結合學生所學的農業類專業,在課程實踐中以“農”為主題開展相關專業活動和實踐活動,如沈陽農業大學的學生進村參加實踐,與農村合作社對接。學生以合作社理事長助理的身份體驗并參與調研農村產業發展,進行政策宣講、問卷調研、科技輔導等活動,逐步形成“大學生+鄉村振興”系統化的實踐活動。通過實踐活動不斷提升學生的專業素質,厚植學生的鄉土情懷,增強學生把“論文寫在祖國大地上”的意識和信念。

4 加強培養培訓,提升教師課程思政建設的意識和能力

高等學校要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融為一體,才能有效地推進立德樹人根本任務的落實。而課程思政建設本身就具有將價值觀引導孕育于知識傳授和能力培養之中、幫助學生塑造正確的“三觀”的功能。因而要不斷強化專業教師的課程思政意識和課程思政工作能力,全面推進課程思政建設[9]。專業教師發揮著課程思政建設的主力軍作用,他們實施具體教學的過程就是將價值塑造、知識傳授及能力培養三者相融合推進的過程,因此在實踐教學中要從兩個方面推進。

4.1 不斷提升專業教師的課程思政意識

意識是行動的先導,要從思想層面樹立育人意識,認識到立德樹人、德育為先是教育培養人才的根本,從育德、育品、育能三個層次對學生進行教育引導,牢固樹立育人的使命和責任。通過專題講座、研討等形式,讓專業教師認識到要在課程思政建設的具體過程中,從學生的實際需求出發,把握學生的成長成才規律,以此為育人突破口,充分挖掘課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育元素,將學科專業教育回歸到育人的本質上來,使學生通過專業課程學習掌握客觀事物的辯證發展規律,知曉天下道理,在增長自身專業能力的同時不斷提升個人品行修養,成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

4.2 不斷提升專業教師的課程思政能力

能力的提升不是一蹴而就的,應持續不斷地培養和訓練。因此,專業教師課程思政能力的提升要依托于系統的培養培訓工程。

1) 開展課程思政建設提升工作。通過崗前、崗中和專題培訓相結合的方式確保實訓提升。將課程思政建設的內容根據教師成長的不同階段融入入職的崗前培訓,在職的業務培訓及根據實際需要所開展的素質培訓、專業能力培訓。同時,依托國家智慧教育公共服務平臺等優質資源開展線上培訓,將遞進成長式的課程思政培訓貫穿于教師個人成長的全過程[10]。

2) 建立集體教研制度。學校要充分發揮基層教學組織的作用,依托教研室、教學團隊、課程組等基層教學單位,定期開展集體備課、教學研討、教學展示、教學攻關等教研活動,針對個人在教學實踐中出現的問題,群策群力、共建共享,培養高水平的教學研究團隊,助力課程思政教研水平的提高,達到共同參與、共同提升的目的。

3) 開展典型示范活動。根據課程思政建設的具體情況,邀請課程思政建設方面的專家和優秀團隊就課程思政精品課程、優秀課程思政案例等內容進行分享和研討,并以工作實例的形式對課程思政的設計、準備及具體內容的實踐環節進行指導。通過示范講解和展示,切實提升教師的教學能力。

4) 開展專項化課程思政建設活動。將課程思政建設過程中出現的具有共性的重點、難點和前瞻性問題以項目驅動的方式進行招標,加大項目資助力度,建設一批關于課程思政建設的教育教學改革專項,鼓勵教師圍繞課程思政開展深入的工作研究,提高教師的理論研究水平和實踐創新能力。同時,由學校層面出資邀請行業專家定期對重點項目和專題項目進行指導,幫助其消除實踐當中的困惑,指明研究發展的方向和目標,激發專業教師的內在潛力和深入鉆研的動力,促進教師自身教學能力的提升。

5) 完善課堂評價體系。教學效果的有效提升是評價教師課程思政能力的一個重要方面,因此要不斷完善課堂評價的內容,要更加注重課堂教學是否融入思想政治教育內容和元素,例如：是否涵蓋了中國特色社會主義思想和中華優秀傳統文化,是否融入馬克思主義中國化的最新理論成果,是否加強理想信念的價值引導,是否注重對職業理想、法治思想等方面的引領逐漸過渡到社會責任、使命擔當的延伸擴展。

5 利用現代信息技術,創新課程思政教育教學方法

課程思政教育教學方法是實施課程思政的途徑,要堅持因時、因地、因材施教的原則,積極靈活的方式改革創新教育教學方法。在當前的時代背景下,有效利用現代信息技術,將最新的科學技術方法應用到具體教育教學實踐當中,不斷改進和完善教育方式,進一步充實授課內容、增強師生互動、提升教學效果,促進課程思政教學目標的實現。在以往的教育教學實踐當中,更多采用多媒體課件進行課堂講授的方式進行授課,即“教師講學生聽”的傳統模式,雖然在實際授課的過程中也會采用案例分析、課上討論、師生互動等啟發式、互動式的教學模式,但是應用及普及的程度不高,效果不太理想。隨著信息技術的迅猛發展及網絡應用的普及,課程思政的教育教學方法要緊跟時代的步伐,積極探索當前信息技術背景下課程思政教育教學方法的創新。

5.1 開發高質量的課程思政在線課程,實現優質資源的共建共享

開發高質量的課程進行線上展示,開發的形式可以是通過課程思政教學比賽打造出一批國家級、省級的精品課程,也可以是優秀專家帶隊團體研發出的精品課程。將這些精品課程通過搭建的國家級、省級平臺進行展示和學習,一方面對教師起到示范引領的作用,另一方面可以將這些優秀的資源利用到實際教學課堂當中,實現優質資源的共享,通過共享取長補短,達到共建的目的。同時,可以將課程思政的在線課程增加互動提問的環節,根據授課對象聽課時間和聽課狀態基本間隔10分鐘到15分鐘設置答題、思考問題、觀看小視頻等環節,增強課堂的趣味性和靈活性,這樣能夠較好地激發學生的學習興趣和動力,還可以在課后設置討論區、提交作業等形式,讓學生積極參與進來。

5.2 開展線上線下相結合的混合式教學方法

積極利用慕課、雨課堂及共享平臺等線上資源,將這些資源與教師所教授的課程結合起來,設計線上學習和線下探究的混合式教學;課前指導學生線上觀看相關課程的優質視頻、思考練習相關習題,課上進行相關知識點的專門討論和學習,同時結合課程思政的內容進行講解,對于一些重點難點理解不到位的地方進行強調和有針對性的講解。一方面線上學習比較靈活,可以選擇學生自己喜歡的方式接受課程知識;另一方面增強學生學習的積極性和主動性,課上的討論交流在讓知識內化的過程中,也充分調動了學生的主動權和主體意識。同時,課上緊密結合學生需求和時事形勢開展的課程思政內容,增強了課堂的互動性和學生學習的興趣,提高了課堂的教學效果。

5.3 開展課上教學與課下實踐相結合的課程思政實踐模式

實踐是將學生在課堂上所學到的知識用于具體情境下的思考、分析,是實際應用的過程,是提升學生分析問題和解決問題能力的有效途徑,有利于學生更好地理解自己的專業價值和學習的目的意義,因此要高度重視實踐教學環節[11]。在實踐教學環節當中要有理論知識的支撐,要充分利用現代的信息技術,通過數據分析、數據追蹤等大數據技術跟蹤分析學生上課的情況,如學生課上參與情況、持續聽課時長、時段等,根據數據分析結果指導具體授課過程和調整授課方案。同時,為保證良好的教學效果,可以運用多種形式和方法充實到具體的課堂教學當中,可以在講授知識的過程中補充教學小視頻、知識點動畫、紀錄片、線上學生作品展示的內容,調動學生上課的積極性和主動性,不斷鞏固上課效果,為學生課下實踐打下扎實的知識基礎。此外,依托農業院校課程思政共建共享資源平臺,了解其他農業院校開展課程思政實踐教學的方式、內容、手段、形式等,拓展思路,打開視野,取長補短,深化實踐教學效果。

6 結 語

高等農業院校作為培養“三農”人才的重要基地,要抓住課程思政這個人才培養的關鍵環節,將其融合在農業強國、教育強國、建設美麗中國等重大戰略部署當中。以農業特色作為建設的重要標準和依據,在課程思政建設工作體系、課程思政教學體系、課程思政教育內容、教師課程思政教育能力、課程思政教育方法上全面系統推進課程思政建設,將課程思政落實到教育教學和人才培養的全過程,全面提升教師的育人水平與課程的育人質量。在未來的發展過程中,高等農業院校將繼續立足于新農業、新鄉村、新生態,深入農業相關專業課程思政建設的一線,深入了解學生的成長需求、課程發展建設的現實需要,不斷深化課程思政建設的實效,充分發揮課程思政為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、推進鄉村全面振興而輸送高質量知農愛農型人才的關鍵性作用[12]。