初中課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力的實踐研究

田建中

摘要：自學能激發(fā)學生學習的活力和成長的動力，是學生變被動學習為主動學習的有效助力。培養(yǎng)自學能力是為學生終身學習奠定基礎，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必由之路。以自學為導向的課堂教學，強調(diào)教師要以自學能力的培養(yǎng)為主線組織教學，要從傳遞和灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和訓練學生的自學能力，進而實現(xiàn)在自學基礎上的教學，完成自學先行的結構性轉(zhuǎn)變。學生自學先行，課堂教學必定要發(fā)生一系列變化。教師從備課到上課都要順應自學先行，從而使教學效率更高、效果更好。

關鍵詞：自學；自學能力；學習能力

1? ?培養(yǎng)學生自學能力的必要性

自學能力是一個人獨立學習、獨立思考、自主獲取知識、運用知識的能力，是一個人不斷從書本和研究中、生活和工作中，隨時隨地獲取知識并用以解決問題的能力。自學能力是衡量一個人能否持續(xù)學習和發(fā)展的重要因素，是每個人都應該具備的一種能力。

科技發(fā)展日新月異，知識更新速度逐漸加快。因此，提升學生的自學能力，也是適應社會進步和時代發(fā)展的需要。

相對于小學生而言，初中生學習的自覺性和注意力較強，對事物的感知能力、領悟能力和獨立思考的能力有所提升。初中時期是學生增強自學意識、激發(fā)自學興趣、掌握自學方法、形成自學習慣的關鍵時期。

初中時期學生學習的科目增多，知識難度加大，知識體系繁雜，時間緊、任務重。教師引導學生自學和在學生自學的基礎上組織教學，是提升教師教學效率和效果、完成初中教學任務的有效途徑。

2? ?培養(yǎng)學生自學能力的三個階段

學生自學能力的培養(yǎng)應從重視自學、學會自學、習慣自學三個方面逐級開展，層層深入，使學生自學有目標，教師指導有方向。

2.1 轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極自學

2.1.1 提高對自學的認識

生活和工作都離不開自學，人們在日常生活和工作中經(jīng)常會遇到各種新事物、新問題，不可能什么事情都去問別人、找老師。常常需要自己看一看、想一想，想清道理，找出解決辦法。

自學時間機動、形式靈活，內(nèi)容包羅萬象，快慢自主掌握。在初中時期，自學可以讓學生對所學的知識理解更深刻，記憶更牢固，還可以使大腦得到充分的鍛煉，有利于提升學習效率和效果。

2.1.2 樹立自學的意識

自學是提高學生學習效率和教師教學效果的著力點，從以往的“預習（了解）——聽課（理解）”變成“自學（理解）——聽課（提升）”，是學習模式和教學方式顛覆性的轉(zhuǎn)變。

要想增強學生的自學意識，首先要引導學生調(diào)整心態(tài)，摒棄懶惰思想，把學習當成自己的事情，充分發(fā)揮主觀能動性。

教師還要幫助學生樹立自學先行的意識，引導學生自主掌控學習時間、內(nèi)容和進度，主動借助工具書和參考書等進行自主學習。在正式聽課之前，對所學內(nèi)容有深入理解。

2.1.3 培養(yǎng)自學興趣

自學獲得的成就感以及獨自想明白道理帶來的成就感，是學生自學興趣的源泉，讓學生體會到自學帶來的愉悅是培養(yǎng)自學興趣的關鍵所在。

首先要打破自學的神秘感。教師要引導學生從日常生活中的藥品說明書、電氣說明書、博物館展品介紹、公園游覽圖、公交路線圖等入手，體會到自學不難、自學有用，自學伴隨我們的日常、伴隨我們的一生。

最好的自學教材是學生正在使用的課本，課本所涉及的知識和能力與學生的現(xiàn)狀最貼近，從自學課本入手培養(yǎng)學生的自學興趣和自學信心，能使他們體驗到自學的樂趣。

2.2 明確目標，學會自學

自學要做到“博學、精思、強記、活用”。

處處留心皆學問，各科知識、各項技能都是自學的重要內(nèi)容。學生不但要善于從書本上學習，而且要善于從電視和網(wǎng)絡上學習，從日常生活中學習。廣泛學習，全面學習，能使學生的大腦更發(fā)達，能使各科知識和各種能力交互作用，有利于提升學生的綜合分析能力和解決復雜問題的能力。

自學的核心是思考，學生要邊看書，邊觀察，邊思考，通過獨立思考、反復思考，把書中的概念、判斷、推理想清楚，把觀察到的現(xiàn)象中蘊含的道理和規(guī)律弄明白。這個過程是領悟道理、學習知識的過程，也是鍛煉大腦、提升大腦思考能力的過程。

學生要根據(jù)自身實際，通過自主設計自學任務、分配自學時間、掌控自學進度、領悟所學知識，實現(xiàn)高效學習。

記憶是完成知識儲備和積累的過程。學生只有在理解的基礎上讓知識在大腦中留下長期清晰的記憶，才能在適當?shù)那榫诚峦瓿芍R的再認識或者再現(xiàn)，進而用儲備的知識解決問題。

人們學習的一切本領都是為了使用。能夠靈活地運用學到的知識去解決學習、生活、工作中遇到的實際問題，才是學習的最終目的。

學生要及時結合例題、練習題檢測自學的成果，還要通過同桌或小組互檢、隨機抽查等方式對自學成果進行評價。評價內(nèi)容不但要涉及對知識的理解和記憶，還要結合生活實際檢測知識的活學活用、靈活運用。

3? ?教會自學與自學基礎上的課堂教學

自學是一種要求較高的主體探究行為，對學生的自覺性、自主性、注意力、認知能力、理解能力、分析能力有較高的要求。自學基礎上的課堂教學要求教師成為學生自學的組織者、引導者和合作者。教師主要有兩項任務，一項是多措并舉教會自學，另一項是在自學的基礎上因人施教精準教學。

3.1 多措并舉教會自學

3.1.1 營造自學氛圍，激發(fā)自學潛能

從時間和空間角度營造自學氛圍。教師要將學生自學的時間納入課堂教學環(huán)節(jié)。通常把教師在學生自學的基礎上組織教學稱為助學。教師要根據(jù)學科特點及教學任務合理分配自學時間和助學時間，為學生自學提供時間保障。空間方面的重點是為學生營造自學氛圍，在特定的自學時間內(nèi)，從教學環(huán)境、教學形式、學習資源、資料及設備等方面入手，為學生創(chuàng)設良好的自學情境，讓其在不斷的自學過程中提高對自學的認識，提高自學效率，激發(fā)自學潛能。

3.1.2 教會自學方法，提升自學能力

教師的教學方式直接影響學生的自學能力。教師要根據(jù)學科特點，通過自學實例培養(yǎng)學生的自學能力。教師可以依據(jù)課本，從內(nèi)容提要、目錄、黑體字、課后習題等方面引領學生自學。

內(nèi)容提要是精品。課本的內(nèi)容提要文字精練，簡潔明了，引導學生精讀內(nèi)容提要有助于其掌握知識脈絡。目錄給學生提供了清晰的學習路線圖，教師可以引導學生從教材目錄入手，對所學科目的整體架構有清晰的認知，使其建立完備的知識體系。課本中所涉及的基本概念、定理以及重要內(nèi)容往往以黑體字的形式呈現(xiàn)。在自學的過程中，學生要對黑體字的內(nèi)容認真思考、重點探究，學會沙中淘金。學生要善于從紛繁復雜的字、詞、句、段中，抓住課本的核心要點和主要內(nèi)容。

3.1.3 感受自學的樂趣，培養(yǎng)自學習慣

教師要指導學生充分利用身邊的學習工具和學習資料，使其養(yǎng)成查字典、用網(wǎng)絡檢索各種資料和信息的習慣，提升搜集信息和處理信息的能力，進而提升自學能力。

教師指導學生自學時，可以讓學生把課本當作自學的對象，結合三輪教學法讓學生掌握自學的重點。第一輪自學的重點是整體感知課本，完成圈點勾畫，找出疑惑點，羅列問題清單。第二輪自學的重點是疑難問題探究，針對第一輪問題清單涉及的疑惑逐一分析，各個擊破。破解的順序為查閱資料、借助網(wǎng)絡、同學互助、借力教師等，完成對知識點的梳理，解決課后練習題中的基礎題目。第三輪自學的重點是知識遷移應用，教師要引導學生建構自己的知識體系，畫出學科思維導圖，從就題論題的表層自學走向高階思維的深度自學和跨學科整合。

以上三輪自學法給出了學生自學的整體流程，各學科要結合具體的學科特點及學情靈活應用。對于習慣自學的學生，往往會把上面的三輪自學合并成一輪進行。

3.1.4 科學評價學生，樹立自學榜樣

教師在引導學生自學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極地給予他們鼓勵與表揚，源源不斷地為學生注入自學的動力。當學生自學效果不佳的時候，教師要幫助他們分析原因，給予有針對性的指導，用賞識和發(fā)展的眼光看待學生，堅定其自學的信心。

初中生具有較強的模仿力，榜樣示范是重要的引導自學的方法。在自學的過程中，教師是學生直接的學習榜樣。在指導學生自學的過程中，教師要身體力行，用實例把自學的方法、思考的過程，清晰明了地展示給學生。同時，教師要在學生中樹立榜樣，當出現(xiàn)自學效率高、自學效果好的學生時，要及時贊揚并讓他們分享自學經(jīng)驗，讓學生在欣賞和對比中堅定自學的信心、提升自學能力。

3.2 在自學基礎上精準施教

建立在學生自學基礎上的教學，要求教師從掃清障礙、夯實基礎、追根溯源、融會貫通四個環(huán)節(jié)給予學生精準指導和科學點撥，實現(xiàn)精準教學的目的。

3.2.1 掃清障礙

教師要根據(jù)學科特點，通過多元化檢測手段，快速掌握學生的自學效果，并根據(jù)學生自學能力的個性化差異，幫助學生掃清自學過程中遇到的障礙。

3.2.2 夯實基礎

教師要根據(jù)學生自學檢測的結果，與課堂預設進行比對，靈活調(diào)整教學模式。以物理學科為例，學生理解了基本的定義和定理，教師應將授課重心轉(zhuǎn)移到公式推導過程及應用條件上。學生完成了課后習題的自測后，教師應在此基礎上幫助學生厘清知識脈絡、形成知識體系，拓展該類知識在具體情境及實際生活中的應用，爭取在跨學科學習與本學科提升方面有更多的收獲。

在學生自學前提下組織教學，是課堂教學的創(chuàng)新模式，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、順應新變化，不斷提升教學素養(yǎng)，讓教學活動在更廣闊的背景下進行。

參考文獻：

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