危機情境下高校大學生思想突出動向研究

孫芳 郭伊蕾

摘 要：新時代以來，自然災害、地質災害、事故災難等突發危機事件的暴發為大學生提供自我審視、自我成長的契機，引發大學生對民族與世界、小我與大我、生命與死亡等一系列問題的思考，促進大學生在危機情境下歷練成長。針對大學生群體在危機當中存在的共同性問題以及差異性問題，大學生自身要樹立大局觀、歷史觀、角色觀，同時高校要建設思政課程、強化隊伍建設、注重社會實踐，內修外煉共同助力大學生在危機事件應對中突破自我。

關鍵詞：危機情境；大學生；思想動向

新時代大學生成長在長期穩定且安全的常態化情境下，而較少出現的具有破壞性、突發性、緊迫性和不規律性等特征的危機情境①是大學生較為陌生的情境，常伴隨抗災救災、志愿服務、輸送物資、傷患搶救等特殊事件，從而引起大學生對生命、奉獻、幸福等人生重大課題的思考。深入探究、精準把握危機情境下大學生思想突出動向②，有針對性地對大學生進行指導是必不可少的。本次調研于2023年采用問卷調查的方式開展，共發放問卷546份，收回有效問卷546份。問卷主要參與者為河北省高校本科生、研究生，其中女性大學生占比46.33%，男性大學生占比53.66%。

整體態勢：大學生在危機情境下淬煉思想

1.民族與世界：危機情境引導大學生胸懷祖國、放眼世界

第一，危機情境下大學生增強國家認同，堅信中國發展前景。危機情境下，政府能夠及時、準確地通過新聞發布會、現場直播等途徑向公眾傳達政府應對危機事件所采取的行動及戰勝危機的決心，這不僅能夠有效降低公眾恐慌、緊張的負面情緒，而且能增強公眾對國家治理體系治理能力的認同。調查顯示：92.49%的受訪大學生表示對我國在最短的時間內控制各種災情的蔓延而自豪。黨領導人民戰勝危機而展現出的中國力量使大學生國家認同感、歸屬感空前高漲，激勵大學生以更加積極向上的世界觀、人生觀和價值觀做指導，滿懷信心與希望地走向社會。

第二，危機情境下大學生拓寬世界視野，樹立命運共同體意識。在世界百年未有之大變局中，中國始終秉承人類命運共同體理念，盡己所能為受災國家、地區提供幫助。調查顯示：89.3%的受訪大學生表示中國在全球危機中展現出的大國擔當能夠幫助自身以全球視野認識中國與世界，引發大學生對各國共同命運的思考以及對人類未來發展的關切。值得注意的是，受年齡、實踐經驗的限制，青年人往往難以準確把握時代脈搏，難以客觀地認識中西方復雜、多方面的差異，對此仍須加以引導，提高大學生融入世界的深度，拓寬認識世界的廣度。

2.小我與大我：危機情境引導大學生超越小我、成就大我

第一，危機情境鍛煉和培養了大學生的集體主義精神。在常態化情境下，青年更多處于個體責任意識階段，危機的產生促使青年由個人角色轉向集體角色，由分散走向集中，充分認識到人民愈自律奉獻，國家愈有繼續向前的推動力。調查顯示：62.45%的受訪大學生表示能夠在危機當中自覺堅持集體主義原則，但仍有部分大學生對個人利益與集體利益的關系認識不清晰，將個人利益凌駕于集體利益之上，仍須進一步加以引導。

第二，危機情境匯聚和筑牢了大學生的無私奉獻精神?！靶聲r代中國青年不畏難、不懼苦，危難之中顯精神，關鍵時刻見真章，總能夠在祖國和人民需要的時候自覺扛起責任，彰顯青年一代應有的闖勁、銳氣和擔當。”調查顯示：超半數大學生曾參與過災情志愿服務，89.45%的受訪大學生表示在實際行動中加深了對“舍小家、為大家”奉獻精神的理解。但須注意的是，部分大學生雖然能夠正確認識參與志愿服務的正確性，但實際參與的積極性、主動性較低，對此要通過建立有效的激勵管理機制加以引導，正向激勵大學生自覺參與到志愿服務當中。

3.生命與死亡：生命至上的價值旨歸引導大學生敬畏生命、正視死亡

第一，危機情境給予大學生對珍視生命和正視死亡的警醒與導向。危機時刻傷者的救治、救災資源的輸送向大學生傳遞著生命脆弱卻可貴的信息，92.49%的受訪大學生表示對身體健康有了更加深刻的體會，會在接下來的生活中通過自我約束、自我管理合理安排生活，改善不良作息。同時，也幫助大學生正視生老病死的問題，并將其轉化為珍視生命、熱愛生命的內在動力。60.62%的受訪大學生表示經過危機情境后能夠更加坦然地面對死亡，即享受生命之綻放，接受生命之凋零。

第二，危機情境激發大學生對生命意義和生命價值的反思與叩問?！皩γ恳粋€體而言，生命意義可從兩個方面去理解：一是對生命存在的敬畏；二是對生命價值的追求。”危機情境不僅使大學生重新審視敬畏生命、珍愛生命的重要意義與價值，而且帶給每位青年學生關于生命價值和人生意義的探索與叩問，進而反思自身生命的意義與價值，但仍有少數大學生陷入生命無意義論，對此須引導大學生擴大視野，由面向自我轉而面向世界，在更廣闊的天地尋找生命的意義。

焦點審視：危機情境下大學生思想動態需關注的問題

1.危機情境下大學生群體媒介素養有待提升

危機情境下“輿情反轉”現象產生的主要原因正是因為公眾在媒介素養領域缺乏信息思考、判斷能力。調查顯示：危機情境下77.84%的受訪大學生十分關注新聞熱點，大部分大學生能夠辨別謠言，但有14.47%的大學生表示曾經誤傳過不實信息，大學生對于媒介信息篩選和判斷能力有待提高。

2.危機情境下大學生群體危機意識有待增強

在長期穩定的社會環境下成長起來的大學生危機意識逐漸淡漠，缺乏面對危機事件的心理應對能力及抗壓能力。調查顯示：46.15%的受訪大學生表示會在危機突發的環境下產生恐慌、緊張、焦慮、無助等消極情緒。大學生是國家的未來，應培養其居安思危的能力，增加應對的知識和技能，這樣在遇到危機時才能保持積極主動的心態，理性、正確地應對面臨的困境。

3.危機情境下大學生群體社會認知存在差異

總體而言，大學生群體社會認知較為準確，但大學生群體內部成員間，不同專業背景的大學生仍存在認知差異。調查顯示：文科大學生社會認知更為清晰，但仍有待加強。在提及“您認為大學生社會責任主要包括哪些方面的內容”時，90.29%以上的受訪文科大學生認為既包括對自我的責任，同時包括對他人、集體、家庭、國家的責任，認知準確度高于工科大學生以及理科大學生。

4.危機情境下大學生群體行動表達存在差異

危機情境下，一批批以“00后”為代表的新時代青年時刻準備為災情奉獻青年力量。調查顯示：大學生黨員群體行動表達更為積極，76.37%的受訪大學生黨員表示“曾參與過危機期間的志愿服務”，高于大學生團員（52.75%）、群眾（44.32%）。

恰切之道：助力大學生在危機情境下突破自我

1.內部修煉：大學生注重自我修煉提升思想境界

第一，大學生要樹立大局觀，植根抗災大局之中。面對危機情境下各種突發事件，大學生不僅要專注自身，而且也要牢固樹立大局觀。一方面，以正確的大局觀分析形勢，準確把握時代脈搏。自覺抵制危機當中涌現的社會錯誤思想以及網絡上個人主義、英雄主義等錯誤認知的影響，全面、動態地分析社會問題、世界問題，在認清當前所處的時代境遇中自信自強。另一方面，以正確的大局觀積極配合黨和國家的全盤謀劃。堅決服從黨中央統一指揮、統一調度，從大局出發思考問題，主動參與、積極配合抗災行動。

第二，大學生要樹立歷史觀，堅定戰勝危機的信心。應對危機，我們要總結歷史經驗，把握發展大勢，從歷史當中得到啟迪與智慧。一方面，大學生要堅持唯物主義歷史觀。摒棄唯心史觀、歷史虛無主義等錯誤思潮的負面影響，加深對中國共產黨奮斗歷程的了解，了解中國共產黨從來都是歷經磨難走向光明，從而更加自信、從容地迎接危機的考驗。另一方面，大學生要順應歷史發展規律。認識到人類命運共同體理論是順應歷史發展規律的理論，自覺擔當人類命運共同體理念的傳播者、踐行者。

第三，大學生要樹立角色觀，積極履行抗災職責。危機情境下，大學生要樹立正確的角色觀，在圍繞中心、服務大局中找準定位、提升能力、履職盡責。一是明確自我定位，強化角色認知。加深理解與把握危機情境下社會對大學生的期待，明確危機期間應扮演的角色、肩負的責任。二是磨煉堅強本領，提升角色能力。在危機的“實戰”中，增強政治定力，筑牢思想防線；強化理論學習，提高政治素養。三是擔當時代大任，發揮角色作用。大學生在學習生活中，不僅要扎實學科知識，更要涵養精神品格，在大是大非面前堅守人民原則；在社會生活中，保持積極向上的社會情緒，提高對輿論信息的判斷力與辨別力，在危機中踐行社會責任與擔當。

2.外部助力：外部支持助力大學生提升思想境界

第一，思想政治課程是引領大學生思想的“主戰場”。高校思政課程應積極探索中國精神融入課堂教學的可行路徑，引導大學生汲取精神力量。一是充實思政課教學內容，發掘抗災事跡中的思政元素，找準抗災事跡與教材內容的契合點，增強課堂說服力與實用性。二是豐富思政課教學手段，運用新興技術增強中國精神教育的生動性，以喜聞樂見的形式將中國精神、救災事跡的內核呈現給青年學生。三是更新思政課教學話語，用立體全面的形象、真實可感的語言感染學生，引導學生從中國精神中吸收精神滋養，將其轉化為堅定理想信念的精神動力。

第二，思政教師隊伍是引領大學生思想的“主力軍”。思政課教師要擔當起青年學生“引路人”的光榮使命和神圣職責，提高自身立德樹人的本領，發揮自身積極性、創造性。一方面，思政課教師要堅持“終身學習”的理念，不斷提升自身文化知識儲備，做到方向明、主義真、學問高、德行正，立足危機情境下抗災新高度，增加見識、厚植情懷，不斷豐富知識視野、開拓歷史視野。另一方面，定期對思政課教師進行危機情境下思政教育的業務能力培訓，定期組織集體備課，組織教師參加思政課教學研討、培訓交流等，明確好學段貫穿的講述內容，為危機情境下思政課教學循序漸進提供支撐，不斷提升教師思政課的教學效果。

第三，注重社會實踐是引領大學生思想的“主渠道”。思想政治教育工作要將實踐教學運用好，以涵養大學生價值取向為側重點，構建實踐教學的長效機制。高校要堅持理論學習與社會實踐相嵌入的原則，用抗災資源開展實踐教學，在實踐中凝聚大學生“天下興亡、匹夫有責”的家國情懷，塑造大學生“直掛云帆濟滄?！钡膴^斗精神，從社會實踐中感受道德風范，指引青年大學生從實際行動中汲取奮進力量、信念力量、真理力量，做到在復雜的社會現實中不迷失方向，在困難面前不退縮，成為中華民族偉大復興的忠實踐行者。

本文系河北省教改課題“以混合式教學搭建新時代思政融創課堂研究”（項目編號：2020GJJG306）階段性研究成果

注釋：

①本文將危機情境定義為對公共利益和公共安全危害嚴重，要求政府等社會組織在緊迫情況下做出決策的情景狀態，包括自然災害、地質災害、事故災害、公共衛生事件、社會安全事件等類型（談玉婷. 公共危機情境下網絡群體行為演變影響因素及政府治理研究[D]. 四川：電子科技大學，2014）.

②本文的思想突出動向是指大學生面對較為少見的危機情境及突發事件，在價值取向、思想道德觀念等方面產生的思考與變化.

（作者單位：華北電力大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]