核心素養背景下打造初中英語高效課堂的策略

與傳統教學相比，核心素養背景下的初中英語教學要求課堂教學目標更加多元、具體。教師不僅要注意培養學生的素質、精神，還要注意培養學生的英語學科核心素養，讓學生在英語學習過程中提高英語學習能力，發散思維。

新課程改革強調促進學生的全面發展，因此，教師要以學生的興趣、認知和思維培養為目的，讓學生在實踐和應用過程中發現英語學習的樂趣，全身心地參與學習過程，深化思想認識、陶冶情操、增長見識，從而提升英語學科核心素養。

要想在核心素養背景下打造初中英語高效課堂，教師就要在設計教學內容、選擇教學方法、優化教學過程等方面，堅持以學生的發展為本，在促進學生發展的同時，將有效教學落到實處。本文探討了核心素養背景下打造初中英語高效課堂的策略，以供參考。

一、積累詞匯，從基礎入手增強學生信心

詞匯學習是學生學習英語知識不可忽視的重要內容，核心素養背景下的英語教學要重視詞匯的積累，教師要督促、引導學生養成積累詞匯的習慣，強化學生的詞匯積累意識，增強學生學好英語的信心，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

（一）游戲法教學

在初中英語教學中，詞匯是學生進行英語學習的基礎。但是由于詞匯的特殊性，如果教師在教學中沒有采用一些符合學生特點的學習方法，滿足學生的情感需求，就會導致詞匯教學缺乏趣味性，使得學生的學習積極性降低。因此，教師要結合核心素養背景下初中英語教學的要求，運用游戲法開展詞匯教學，讓學生在玩中學，以達到寓教于樂的教學目的。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊第四單元“Where’s"my schoolbag？”時，為了幫助學生更好地積累詞匯，教師可以組織學生開展猜詞游戲，把課文中的重要詞匯（如where、bed、table、sofa、bookcase、chair、dresser等）及主要短語（如under the bed、on the sofa、on the table、in the backpack等）列舉出來，并將學生進行分組。接著，教師可以讓小組內的一名學生用肢體動作比畫某一單詞或短語的意思，讓其他小組成員猜測這一名學生比畫的是哪個單詞或短語，最終看看在規定時間內哪一個小組得分最高。

又如，大部分初中生喜歡聽英文歌曲，因此，教師可以在課堂上為學生準備一些適合初中生聆聽的英文歌曲，如Big Big World、Fire fly、My heart will go on、Can you feel the love tonight等。接著，教師可以開展歌曲匯游戲，并將學生進行分組。教師可以播放幾秒精心挑選的歌曲，讓學生在猜歌名的同時把聽到的單詞寫出來，最后看哪個小組猜對的題目數量最多，寫出的詞匯最多、最準確。這種方式不僅能夠營造良好的學習氛圍，激發學生學習詞匯的熱情，調動學生的積極性，還能夠幫助學生積累豐富的詞匯，增強學生的學習效果，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（二）多媒體教學

教師可以利用多媒體進行詞匯教學，通過展示音頻、圖像或視頻，刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對單詞的記憶。因此，在核心素養背景下，初中英語教師要充分利用多媒體設備，提高詞匯教學的趣味性和學生的參與度，增強學生的學習體驗感。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my schoolbag？”中的詞匯時，教師可以利用多媒體設備為每個詞匯配上恰當、生動的圖片，讓學生根據圖片內容認讀每一個單詞。教師也可以把課文中bookcase、chair、dresser等多個重點詞匯放在一個例句中，并用特別的字體、顏色標注出來，從而加深學生對詞匯的記憶和理解，提高學生的英語學習能力。

二、創設情境，提高學生的語言表達能力

（一）開展舞臺劇表演活動

英語學科具有包容性強、內容豐富等特點。因此，初中英語教師可以開展舞臺劇表演活動，為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習熱情，調動學生參與活動的積極性，使學生更好地進行英語學習。

例如，在教學過程中，教師可以將學生進行分組，讓學生以Snow White的內容為基礎創作劇本，根據自己的興趣選擇角色，并準備相應的道具進行排練。在這個過程中，教師可以鼓勵學生用英語進行交流，讓學生熟悉英語語言的表達特點，為成功演繹舞臺劇做好準備。教師開展舞臺劇表演活動，不僅能夠提高學生的合作能力，使其了解英語的表達特點，還能夠提升學生的英語核心素養，增強英語教學效果。

（二）創設問題情境

問與答是人們在日常生活中常用的一種交流方式。在核心素養背景下，初中英語教師要在英語教學中關注學生的交際與表達能力，注重對學生核心素養的培養。同時，教師要在課堂教學中為學生創設問題情境，讓學生在一問一答中獲得有效的信息，幫助學生在解決問題的過程中熟練地掌握詞匯、語法，以豐富學生的學習體驗，增長學生的見識，提高學生的語言表達能力，提升學生的英語核心素養。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊第五單元“Do you have a soccer ball？”時，教師可以創設問題情境，以問答對話的形式幫助學生熟悉和掌握課文中的主要句型，拓展問題內容，提高學生的語言表達能力。教師可以向學生提出“Do you like to play ping-pong？”“Do you like sports？”等問題，帶領學生熟悉這一單元中的主要句型和詞匯，并讓學生熟練地掌握與運動有關的對話技巧，幫助學生鞏固基礎知識，激發學生的學習熱情。

又如，在教授人教版初中英語七年級下冊第十二單元“What

did you do last weekend？”時，教師可以結合教學內容，為學生創設問題情境，培養學生的創新思維。教師可以帶領學生學習這一單元的重點詞匯，如camp、lake、badminton、beach、futterly等，以及主要句型“How was"your weekend？”“Pretty good，thanks.”“How interesting！”等，并提出“What did you do last weekend？”這一問題，引發學生的思考，從而提高學生的拓展能力和思考能力。

三、利用信息技術，豐富學生的學習內容

在教學中應用信息技術不僅能夠及時解決學生在學習過程中遇到的問題，還能夠讓學生不受時空的限制，自主聽英語、學英語，從而提高學生學習英語的有效性。因此，為了打造核心素養背景下的初中英語高效課堂，教師可以借助信息技術進行教學，并引導學生開展自主學習。

（一）借助信息技術，開展預習活動

教師在英語預習環節應用信息技術，可以引導學生隨時搜索相關的學習資源，提高學生的預習效率。例如，“初中英語同步輔導”“愛詞霸”“有道詞典”等英語學習App中不僅有每個單詞的發音、例句、詞組、語法，還有相應的拓展知識，既能幫助學生高效地完成預習任務，又能讓學生更深入地了解英語語言文化，掌握更多的語法知識和表達方式。

又如，在帶領學生預習英語課文時，教師可以先在相應的App上找到課文的錄音或者視頻，引導學生掌握發音技巧，再進行閱讀等，從而減輕學生的心理負擔，達到事半功倍的學習效果，增強學生的自主學習意識，為打造高效英語課堂做好鋪墊。

（二）借助網絡資源，開展拓展教學

了解、學習西方思想與文化是提升學生英語核心素養的必要條件，也是培養跨文化交際人才的現實需要。因此，教師在教學過程中不能單純地將英語學科作為語言學科，而要帶領學生認識英語所蘊含的文化內涵，并對英語文化內容進行相應的拓展。但部分教師認為，將思想和文化的拓展作為教材整合的必要環節會加大教材整合的難度，增加學生的學習負擔。事實上，初中英語教材中的每篇英語文章都是經過精挑細選的，它們包含著豐富的思想與文化。教師可以充分挖掘英語文章中蘊含的豐富文化，并借助網絡資源豐富教學內容，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的認知能力。此外，教師還可以讓學生借助網絡資源，聽英語讀物，看英語文化節目，從而幫助學生更好地掌握英語知識，提高學生的綜合能力。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第四單元“What’s the best movie theater？”時，教師可以借助網絡資源，尋找與西方文化相關的電影，并向學生推薦這些電影，如The Shawshank Redemption等，豐富教學內容，提高學生對西方文化的了解程度。接著，教師可以讓學生在課后自主觀看自己感興趣的電影，并用英文寫出觀后感，讓學生分析東西方文化的差異，從而提高學生的分析能力。由此可見，教師借助網絡資源，開展拓展教學，不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠提高學生的綜合能力，為打造高效英語課堂打下堅實的基礎。

四、重視課外閱讀，提升學生的英語核心素養

在核心素養背景下，初中英語教師要重視學生英語閱讀能力的發展，采用多種方式，引導學生進行自主閱讀。

英語課外讀物種類繁多，教師可以結合學生的興趣愛好，為學生推薦適合他們的讀物，如Sleeping Beauty、Thumbelina、The Well at the World’s End等，讓學生有選擇、有針對性進行高效閱讀，幫助學生獲得更多的知識，提升學生的英語核心素養。

結語

在核心素養背景下，初中英語教師要把核心素養理念與教育宗旨貫穿教學始終，通過重視詞匯積累創設教學情境、利用信息技術、重視課外閱讀等方式，增強學生的學習自信心，激發學生學習英語的興趣，促進學生的全面發展，提升學生的英語核心素養，為打造初中英語高效課堂、促進學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省靜寧縣四河初級中學）