羅森塔爾效應在中職生數學學習中的運用

羅森塔爾效應也稱期望效應，是指人們對某種情境形成的期望或預言會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。羅森塔爾效應作為一種心理學現象，在教育領域具有廣泛的應用價值。

職業教育在我國教育體系中的重要地位日益凸顯。其中，中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質技能型人才的重任。數學作為中職教育的一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。然而，筆者調查發現，目前部分中職學生在數學學習方面存在學習興趣不高、學習動力不足等問題，導致數學學習能力較弱，數學成績偏低。鑒于此，為了提高中職學生數學學習的效率和質量，筆者探討了羅森塔爾效應在中職生數學學習中的運用。

一、羅森塔爾效應概述

1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森教授帶著一個實驗小組走進一所小學，對六個年級的學生進行了“預測未來發展潛能”的心理實驗，他們隨機抽取部分學生，將學生名單交給校長和有關教師，并表示這些學生是學校中最具有發展潛能的學生，囑托教師在絕對保密的情況下觀察這些學生的表現。

在八個月之后，他們回訪時發現，那些被隨機抽取出來的學生不僅學習成績明顯提高，而且興趣廣泛、品行端正、性格開朗、求知欲旺盛。該試驗揭示的心理學現象被稱為“羅森塔爾效應”。

此外，有研究表明，教師的期望能使學生的學業成績產生5%～10%的波動。也就是說，教師的高期望可使學生的測驗成績提高5%～10%，而低期望則會使學生的測驗成績降低5%～10%。這一研究結果驗證了羅森塔爾效應，即學生往往會向教師所期望的方向發展，教師的期望是影響學生學習成效的一個重要因素。需要注意的是，必須結合特定教育對象的特點才能充分發揮其效用。

二、中職生數學學習存在的問題

筆者調查發現，目前部分中職生在數學學習中存在以下幾個方面的問題。

一是學習基礎薄弱。部分中職生存在數學基礎薄弱的問題，他們在接受中職教育前數學學習動力不足，邏輯思維能力、空間想象能力沒有得到充分的培養，導致數學基礎較薄弱。

二是學習興趣不足。數學本身具有抽象性、復雜性的特點，要求學生具有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。但部分中職生邏輯思維能力和抽象思維能力較弱，在學習時很容易產生挫敗感，導致學習興趣不足。

三是部分教師的教學方法不當。在一些中職學校，部分數學教師采用的教學方法過于傳統，重理論而輕實踐，使得教學內容與學生的實際生活脫節，不利于調動學生的學習積極性。通常來說，學生往往更傾向于通過實踐和操作來學習數學知識，現有的缺乏實踐性的教學方法不利于激發他們的學習興趣。

四是教師較少采用差異化教學策略。在中職數學教學中，部分教師忽視了學生的個體差異性，采用統一的教學策略，導致部分學生在學習數學時感到難度過大或過小，難以獲得最佳的學習效果。

三、在中職生數學學習中運用羅森塔爾效應的必要性

當前，羅森塔爾效應對中職生數學學習的作用已經得到了一些研究的支持。如有學者研究發現，在數學教學中，教師對學生有較高期望，對學生的數學學習給予更多關注和支持，能夠激發學生的學習興趣，提高其數學學習能力。

筆者調查發現，在實際教學中，已經有不少成功運用羅森塔爾效應的案例。例如，有教師通過鼓勵中職生，幫助中職生樹立起學習數學的自信心，在一段時間內顯著提高了他們的數學成績。再如，某教師針對學生的學習特點，采用了情境教學、小組合作等多樣化的教學方法，有效激發了中職生參與數學學習的興趣，提高了他們的學習能力。

這些研究和案例指向一個共同的結論，即羅森塔爾效應有利于中職生的數學學習。因此，教師應充分認識到羅森塔爾效應的重要性，并采取相應的教學策略，激發中職生的學習興趣，以增強他們數學學習的效果，提升他們的數學核心素養。

四、在中職生數學學習中運用羅森塔爾效應的策略

（一）提高對學生的期望值，構建良好的師生關系

教師應關注中職生數學學習的心理特點，在教學中給予他們更多關愛和支持，提高對他們的期望值。教師可以通過表揚、鼓勵等方式，調動學生學習數學的積極性，促使他們通過自身努力不斷提高數學學習能力。

心理學研究表明，師生關系會直接影響學生的學習情緒。因此，在中職數學教學中，師生積極溝通、相互理解十分重要。教師要以親切、大方的教態和幽默風趣的語言開展數學教學，使學生進入最佳的學習狀態。在課后，教師要有計劃地與在數學學習上存在困難的學生交流，了解他們的學習態度、困難和體會，并給予他們鼓勵。當他們在學習上遇到難題時，教師要用親切的話語講解相關知識，幫助他們突破學習瓶頸，找到解決問題的方法。在課外，教師要以平等的姿態與他們交流，和他們一起挖掘生活中的數學知識，從而構建良好的師生關系。

（二）運用多樣化的教學方法

在中職數學教學中采用多樣化的教學方法是非常有必要的，這能滿足學生的學習需求，增強教學實效。

首先，教師可以采用情境教學法，將數學知識與生活情境結合起來，讓學生在解決具體問題的過程中學習數學，從而提高學生的學習興趣，使他們全身心投入學習過程，并提高知識應用能力。

其次，教師可以引導學生開展小組合作學習，鼓勵學生相互幫助，共同解決問題，從而提高學生的學習效率、團隊合作能力和社交能力，促進學生的全面發展。

最后，教師可以嘗試采用游戲化的教學方式，將數學教學與游戲結合，引導學生通過競賽、游戲等形式開展學習，激發學生的學習興趣，增強學生的競爭意識，使學生在輕松的氛圍中高效學習數學。

（三）關注中職生數學學習的個體差異

在中職數學教學中，教師應尊重學生的個體差異，細致關注每一名學生，以提高教學質量和學生的學習效率。每個學生都有其獨特的學習風格、認知能力和情感需求，教師要通過多種方式了解中職生的個體差異。例如，觀察學生的課堂表現，通過交流了解他們的學習習慣和興趣，通過作業和測驗掌握他們的學習進度和難點，等等。

在了解學生個體差異的基礎上，教師可以為學生量身制定教學策略，幫助學生發現和采用最適合自己的學習方法。教師應鼓勵中職生積極參與學習過程，探索適合自己的學習策略，提高自主學習能力。

同時，教師要因材施教，給學生提供個性化的指導。對于學習存在困難的學生，教師可以提供額外的輔導和支持；對于學習能力較強的學生，教師可以提供具有挑戰性的材料和深入探究的機會，以激發他們的潛能。

教師采取上述策略，可以幫助中職生在數學學習中找到自己的節奏，發揮各自的優勢，達成個人的學習目標。

（四）為中職生營造良好的數學學習氛圍

在中職數學教學中，激發學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。教師要營造良好的學習氛圍，構建平等的師生關系，讓學生在寬松、活躍的氛圍中獲得心理上的安全感，樹立數學學習的自信心，并享受成功的樂趣。

首先，教師要構建平等的師生關系。部分成績不太理想的中職生在學習過程中容易自卑，教師應構建平等的師生關系，讓中職生感到自己被尊重，以消除他們的心理障礙，使他們積極、努力地學習。在此基礎上，教師要引導中職生之間互幫互助，使他們在學習過程中提高團隊協作能力。

其次，教師要營造寬松的學習氛圍。中職生承受著升學和就業的雙重壓力，過大的壓力容易導致他們對數學學習產生厭倦情緒。因此，教師要營造寬松的學習氛圍，減輕他們的心理壓力，并鼓勵他們自由地表達自己的想法，從而增強其數學學習效果，使他們更加熱愛數學學科。

最后，教師要營造活躍的學習氛圍。教師可以營造活躍的學習氛圍，引導中職生積極參與課堂討論和活動，促使他們積極與教師、同學互動，以激發他們的求知欲，培養他們的創新思維，提高他們解決問題的能力，為他們未來的發展奠定基礎。

結語

教師在中職數學教學中運用羅森塔爾效應，有助于激發學生的學習興趣，增強中職數學教學的實效性。在教學中，教師應關注中職生的心理特點，合理運用羅森塔爾效應，創新教學方法，為中職生數學學習提供有力保障，以增強學生的數學學習效果，提升他們的數學核心素養。

（作者單位：東營市化工學校）