數字化、智能化的作文講評新范式

劉妙靈 鐘傳祎

一、名師說課

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學。”“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。”立足評價的過程性與整體性，凸顯評價的導向作用，充分利用數字化、智能化的教學手段，以智能評測數據為驅動，以信息化平板交互式為工具，化解作文教學的痛點、難點，以評促教，以評促學，以評促寫，探索作文講評的新范式。以單元作文《小小“動物園”》的講評為切入點，課前運用智能工具評改學生習作，捕捉班級習作中的共性問題，精準找到講評課的教學難點：找相似，寫特點，加感受。引導學生運用平板“互讀習作—小組修改—同桌互評—自主修改”，豐富習作修改體驗，在評價中喚醒修改習作的內在動力，讓學生在交互式教學中實現“人人寫作，人人發表”。

本課的教學目標：1. 通過數據分析、佳作共賞等方式，發現并初步探索寫出家人特點的方法；2. 借助小組合作修改，運用“找相似，寫特點”的方法，獲得作文修改新經驗；3. 利用“相似星級指數貼”、同桌互評、作品展示等方式，在“越有特點越有趣”的表達過程中，收獲習作修改的方法和快樂。

本課的教學可分為五大板塊。第一板塊：用數據說話夸起來。教師可以從智能評測的各項數據入手，引導學生理解數據，定位自己的作文水平，發現習作優點，增強習作信心，確立習作學習榜樣，明確習作修改目標。學生一起理解數據，立足數據找到練好作文的秘訣。第二板塊：用數據引路學起來。立足數據，發現習作的問題，找到習作訓練的方法，引導學生針對問題找到解決問題的方法和策略，學習寫人的小妙招，練習寫人的方法，在課堂上練起來。第三板塊：用任務驅動改起來。圍繞著習作的問題，討論交流如何寫好人物的特點，根據“找相似、寫特點”的方法，找出學生習作中與特點不相符的地方，小組合作修改，交流講評，進一步體會具體事例和人物特點的關系。同時根據“找相似，寫特點”的方法，修改文章。第四板塊：為習作提升寫起來。明確了習作中的共性問題，找到了寫好人物特點的方法，練習了寫好人物的技巧，在此基礎上讓學生修改自己的習作并自評，并集中講評修改好的習作片段，進行比較性的賞析。第五板塊：借家校聯動秀出來。學生修改好文章，通過智能批改平臺聯結家長、學生、教師，師生互評，生生互評，家長參與聯動，發表意見建議。通過智能批閱平臺集中展示學生的優秀作文。

二、課堂回放

第一板塊：用數據說話夸起來

智能平臺里的“小閱”老師綜合分析了班級內《小小“動物園”》習作情況：“本周習作任務要求大家想一想：你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個‘動物園里，你感覺怎么樣？給家里的每個人都寫上一段。經過觀察回顧生活情景，構思與寫作，我們的作品都已完成上傳。閱神AI評改系統生成了班級統計報告，我們一起來看看吧！”報告里有兩個數據值得注意：班級優秀率和合格率。作文大多達到了合格水平，符合本次任務的基本要求。平均字數達467字，說明本班學生樂于表達。本次作文的熱詞如圖，出現較多的詞語有爸爸、媽媽、弟弟、妹妹等家庭成員，獅子、老虎、變色龍、貓咪、兔子等也是學生關注的動物。用“喜歡、溫暖”等詞點明了在這個“動物園”的感受。教師帶領學生欣賞作文中的好句，并給小作者送上熱烈的掌聲。

第二板塊：數據引路學起來

師：請看一組數據，這是班級寫作要求完成情況。讓我們來看看，哪些地方我們做得比較好？

在本次習作中，“在把家人想象成‘動物園里的動物”和“語句通順，格式規范”這兩點做得好。“寫出生活在‘動物園里的感受”和“能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點”需要加強。因此，學生由數據分析得出，可以通過抓住人物外貌描寫，找動物和家人的相似之處，寫出家人的特點，并加上感受，以此提高作文質量。

教師摘取一個優秀習作的段落，學生齊讀作文評語，并拿出熒光筆和學習單，在文段中突出人物特點的部分劃○，再用橫線劃出具體表現。學生在平板上完成表格并拍照上傳，瀏覽、點贊；修正自己的觀點，重新上傳。由學習單獲得點贊數量最多的學生說出自己的思考，總結寫作的秘訣：從外貌、特長、性格、愛好、習慣等方面寫特點，通過舉例子，寫具體的表現，讓文章更生動。

第三板塊：任務驅動改起來

師：找到了寫作的秘訣，我們就來當當小老師，修改作文。（教師出示習作）

學生找出文段中的人物特點后，開展小組討論，找出人物特點對應的具體表現，并在學習單上用橫線劃下來。

師：都找好了嗎？你有什么新的發現？（生沉默，沒有發現具體的問題）

示例文段沒有說清人物和動物之間的相似之處，部分人物特點與具體表現也不符合。找出問題后，小組合作一起修改，學生朗讀小組修改后的文段，并依據“相似星級指數貼”進行評價。

第四板塊：二次習作寫起來

學生和同桌交換作文本，依據“相似星級指數貼”互相評價。學生結合“小老師”提出的修改意見，修改自己的習作并對照表格進行自評。

發布習作：借助平板發布修改好的習作，通過點贊，評選熱門片段，集中賞析。

第五板塊：家校聯動秀起來

師：請你用課上學到的方法，修改其他段落，修改好后，讀給家人聽，請他們填寫“相似星級指數貼”。請同學們謄抄后發布在智能評改平臺上，期待看到同學們修改后的作品。

三、專家點評

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議中提出：教師應樹立“教—學—評”一體化意識。當前作文教學往往忽視習作講評，并且錯誤認為習作評價就是“批改作文”，習作講評就是“念作文”，導致作文講評形式化、簡單化、過場化。傳統的作文講評過多地關注字句、結構、主題等文本因素，忽視了對作文文字以外的過程、方法、情感態度的評價；忽視了習作中出現的各類問題和成功經驗；教師代替學生成為作文的主體。劉老師的《小小“動物園”》作文講評，一改傳統作文講評的形式化、簡單化、過場化，充分利用作文智能批閱平臺和教學平板，貫穿教學評一體化理念，發揮習作評價的增值功能，實現作文講評的新突破，主要表現在：

1. 新理念：這節課充分利用智能作文批閱平臺大數據、多連接、強互動的功能，打通教、學、評三者之間的障礙，形成基于智能評測的作文講評新范式，有效解決作文講評不作為、亂作為、無效作為的痼疾，為作文教學改革提供新的路徑。本次作文講評融教、學、評一體，統一于寫好人物特點這一目標，教中有評，學中有評，評中有教，評中有學。教學階段，教師根據智能批閱平臺提供的數據，針對習作中的共性問題，引導學生理解找相似點寫人物的方法，掌握這一技巧的基本規則，并結合具體的問題，進行寫作訓練。學習階段，學生需要改寫練習和二次寫作練習提高文章修改能力。評價階段，針對學生的作文完成度和目標達成度的評估，檢測教學效果，尤其是關于找相似點寫好人物特點的方法。傳統的作文講評，缺乏數據的支撐，缺乏即時的反饋，缺乏有效的鏈接，教—學—評三者難以貫通，劉老師利用智能批閱平臺，貫通三者的聯系，疏通三者的斷點，確保教、學、評三者從各有特點的三個階段結合起來，相互配合，深度融合，形成一個連貫的整體，做到即學、即教、即評的協同發展。

2. 新工具：作文智能批閱平臺是人工智能、大數據、信息技術、大語言模型、作文教改等多個領域交叉融合的產物，是作文教學形成完美生態的最后一個環節。目前，隨著大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新技術的升級、轉型與換代，2017年7月8日，國務院發布了《新一代人工智能發展規劃》，提出：利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。借助作文智能評改，重塑作文教學中的師生關系，形成作文教學的共同體，構建作文教學新生態，賦予作文評改新樣式，為真正解決作文的老大難問題提供了新的契機和路徑。本次作文講評課分五個板塊，五個板塊都充分利用了智能批閱平臺，借助智能批閱獲取的數據服務教學，服務講評，服務學生的成長。

3. 新思路：劉老師的作文講評課體現了全新的思路。

目標導向：立足人工智能技術在教育的應用，尤其是作文教學中的定制化應用，借助作文智能批閱平臺，探索新的作文評改方法，確保評改速度快，目標準，守住底線，立足發展，著眼個性，區別建議，這就是單元作文目標導向評改。即依據單元作文目標設定評價標準，并以此衡量學生作文等級，提出學生達成更高等級的修改建議，確保學生習作圍繞單元作文目標，明確努力方向，確定達標路徑，逐步提高，穩步前進。利用智能批閱平臺，實施作文目標導向評改。

增值評價：劉老師根據智能批閱提供的數據，形成對學生作文基礎的全面分析，構成作文講評的起點。對照著單元作文目標和各關鍵要素，評定學生習作在各關鍵要素上的達成度、單元作文目標的達成度。立足學生習作現狀和單元目標差距，為學生提供具體的改進方法和上升路徑。目標未達成的，需要進一步努力達成目標，變成合格；已經合格的進一步努力達成中等；中等的進一步努力達成良好；良好的進一步努力達成優秀；優秀的也需要在已有的基礎上再前進一步。每一個等級的目標都是在原有基礎上提高，都立足學生作文的“最近發展區”，讓學生知道如何努力達到，也愿意努力達到新的目標。

4. 新互動：劉老師在作文講評中，依托文本和數據，圍繞作文要求和寫作目標，展開學生和教師之間的互動交流，促進學生在評價中的參與度和主動性，以及教師對學生的針對性指導。借助智能評測平臺，學生與學生、學生與教師、教師與家長、學生與家長都可以即時互動，相互交流。學生可以在評價過程中提出問題、分享心得、與教師進行討論，教師可以給予即時反饋和指導，使評價和指導變得更加靈活和貼近學生的實際需求。傳統作文講評以作文本為載體，師生互動、生生互動很不便，利用智能評測平臺的作文講評有利于學生學習主體性的發揮，有利于作文講評教學信息反饋功能的更好實現，有利于作文講評教學資源的有效利用，有利于培養學生的評論性思維能力，有利于完善作文講評教學的能力培養結構。基于智能評測的作文講評，師生基于數據和目標平等對話，對于學生作文中出現的問題，師生根據智能評測的建議去落實方法。學生根據評測報告，以小組合作學習的形式討論作文中的閃光點和問題，學習相互修改和自主修改。