新工科背景下專業學位研究生創新能力評價體系研究

辛運勝 蘇妮娜 范沁紅 董青 戚其松

摘?要：文章對新工科背景下專業學位研究生創新能力評價體系的構建進行探討，在兼顧自評與他評、定性與定量分析的基礎上，充分考慮評價過程的非線性動態變化，圍繞知識積累水平、創新意識與思維、動態學習能力和創新實踐技能等四大方面建立指標體系。結合專業學位研究生教育的研究現狀，探索提升新工科背景下專業學位研究生創新能力的培養路徑。

關鍵詞：新工科建設；專業學位；研究生創新能力；評價體系

中圖分類號：G643??文獻標識碼：A

Abstract：The?article?explores?the?construction?of?an?evaluation?system?for?the?innovation?ability?of?professional?degree?graduate?students?in?the?context?of?the?new?engineering?discipline.On?the?basis?of?considering?both?selfevaluation?and?selfevaluation，qualitative?and?quantitative?analysis，and?fully?considering?the?nonlinear?dynamic?changes?in?the?evaluation?process，an?indicator?system?is?established?around?four?major?aspects：knowledge?accumulation?level，innovation?awareness?and?thinking，dynamic?learning?ability，and?innovation?practical?skills.This?article?combines?the?current?research?status?of?professional?degree?graduate?education?to?explore?ways?to?enhance?the?innovation?ability?of?professional?degree?graduate?students?in?the?context?of?new?engineering.

Keywords：New?Engineering?Construction;Professional?degree;Graduate?student?innovation?ability;Evaluation?system

1?概述

新工科相比于傳統工科專業更注重于對新興產業的前瞻性研究，也更注重于人才培養與市場需求的匹配關系［1］。各高校也在新工科背景下，將傳統的以學科知識為基礎的培養模式轉變為更能夠與市場相結合的人才培養共識。這不僅是高等教育普及后經濟社會發展對教育提出的新要求，也是“物盡其用，人盡其才”的新方向［2］。新工科建設不僅要聚焦產教融合的辦學模式、優化特色專業、推進新興產業發展，更重要的是能夠切實解決學生自象牙塔走出后與實際市場需求之間的隔閡，更好地為未來新興行業發展培養卓越的科技人才。

2020年全國研究生教育大會指出，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用［3］。2023年進一步圍繞“立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越”思路提升研究生的培養質量，造就高水平的創新人才。教育部在專業學位發展方案中也提出了創新能力的提升是當前改革的方向和必然的趨勢。太原科技大學機械工程學科在2017年中國高校第四輪學科評估中排名B級，同年該學科被評為山西省“1331工程”機械工程優勢特色學科。圍繞優勢學科進行專業研究生的培養對學科的發展起到重要的作用，同時良好的培養方案和評價體系的制定對專業研究生科研能力和實踐能力的提升具有重要的意義。通過實踐引導和企業導師指導的方式進行專業研究生能力素質的提升是機械學科培養人才的重要方面，從多維角度評價專業研究生的創新能力更符合人才培養的要求。

專業學位研究生往往更側重于具有較高專業素養的應用型人才培養模式［4］。新工科背景下，專業學位研究生的培養使更多的關注目光投注于現行培養方案是否能夠滿足行業發展，是否能夠與市場需求相匹配。隨著技術融合的不斷加深和研究生人群基數的壯大，傳統單一學科的培養理念已經不能適應現行行業需求，而新興學科的交叉研究能夠更好地促進專業學位研究生提升個人綜合素養，加強研究實踐。為更好地探討新工科背景下專業學位研究生創新能力的培養模式，本文提出新工科背景下專業學位研究生創新能力評價體系的構建。在現有基礎上，體系彌補了研究視角單一、評價體系可操作性較弱等問題，將專業學位研究生創新能力評價視為一個動態、非線性的系統模型，從多主體參與、多層次分析等角度進行探討。

2?新工科背景下專業學位研究生創新能力評價體系

我國已然成為研究生教育大國，據《2022年全國教育事業發展統計公報》所示，我國在讀碩士研究生數量已突破309.75萬人。在研究生數量倍增的情況下，創新能力的評價已然成為熱門話題，諸多學者圍繞研究生教育的高質量發展提出了自己的觀點和見解［5］。由于學科分類的不同和發展需求的差異，有針對性地構建創新能力評價體系不僅有助于不同學科大類下研究生培養模式的健全和完善，同時更能積極響應新工科背景下高層次人才培養的教育理念。科學測量研究生創新能力的核心在于厘清創新能力的邊界輪廓，梳理構成的內核。

早期對研究生創新能力評價體系的構建研究主要圍繞著可測量的科研成果數據展開，集中于知識水平、科研素養等方面［6］。隨著高等教育認知的發展，部分學者提出研究生創新能力不僅是由個體的內在因素所表現的，而且涵蓋了導師的監督指引作用、學校的學術氛圍、學術交流平臺等外部環境的共同作用［7］。盡管此類研究將創新能力拓展為以內驅力和外促力為代表的多維空間模型，但由此而細化的維度之間存在相互交叉的情況，且指標維度涵蓋內容難以精準定位。可見在以論文、專利等科研成果為基礎的評價上，適時加入個人能力和學術氛圍的評價，是構建研究生創新能力評價的大勢所趨。本文在此基礎上，結合新工科專業學位研究生的培養需求，構建以知識積累水平、創新意識與思維、動態學習能力和創新實踐技能為準則層的評價體系，并逐一對各準則層所涵蓋的指標層進行解釋描述，得到下表。該評價體系在現有研究的基礎上，更好地結合了新工科建設的專業需求，增強了適用性和科學性，分層分類地構建了專業學位研究生創新能力評價體系，同時用定性、定量兩種研究方法綜合衡量評分標準。

受地域區別、環境政策、專業建設程度、生源情況等諸多條件的影響，研究生創新能力評價體系可能存在區域或個體差異的浮動。在先前的研究中，評價主體多為個體自評或培養單位自評。盡管此類自評的方式能夠最大程度尊重受評者的主觀意愿，但缺少客觀監督的相互佐證。上表通過對能力體系進行逐項細分，統籌規劃評價指標，使得各維度之間劃分清晰、各有所重，最大化促使多元評價主體間共享信息，充分發揮互評的公正和公開，突出評價結論的客觀性和全面性。

與此同時，研究生創新能力的培養并非線性的靜態過程，在各時間節點的發展趨勢體現出持續性和變化性。僅采用靜態的評價體系無法客觀準確地判斷影響專業學位研究生創新能力提升的關鍵因素［8］。因此在評價體系中引入動態學習能力指標，判斷其通過學術交流最終提升個人知識水平的能力，這一準則不僅遵循了評價體系的發展規律，同時擴展了評價結果的可信度。

3?新工科背景下專業學位研究生創新能力提升路徑

基于評價指標體系的研究不難看出，新工科背景下專業學位研究生培養應當加強實踐教學環節培養，提升專業學位研究生群體創新意識和實操能力，最終達到提升專業學位研究生創新能力的目標，依據太原科技大學機械學科對研究生的培養效果，提升專業學位研究生創新能力的提升的路徑可從以下幾個方面展開。

3.1?促進多學科間知識水平交叉積累

隨著科研項目集成化、復雜化和綜合化，多學科交叉已成為立足學科前沿，培養高層次人才的重點途徑。僅維持公共基礎知識、專業知識等傳統培養教育方式，難以適應跨學科交叉融合的現行趨勢。近年來，諸多高校不斷優化適應新發展格局需求的學科專業結構，建立以工為主、交叉支撐的多學科體系，明確學校發展特色，分別成立由多學科分支協同創建的產教研創新中心、創新實踐基地，探討拓寬研究生培養寬度，促進學科間深度融合的多維模式，為復合型人才培育奠定基礎。尤其在專業學位研究生的教學培養方案中，通過加強課程設置與學科之間的緊密聯系，以導師引導為主，促使學生在課程設置中有針對性地選擇。結合新工科建設下重點技術、熱門學科，如機器人、物聯網、智能制造等，培養跨學科創新思維和實踐能力。

3.2?注重創新意識與思維的養成

研究生教育不同于本科生培養模式，在實際的教育教學過程中更注重學生創新意識與思維的培養［9］，改變傳統“一言堂”的授課模式，采用觀察、引導、討論等多種交互形式，促使學生真正從看到問題、提出問題、分析問題、解決問題的角度，掌握科研精髓。將實踐在前、理論在后的分析模式引入課堂，精準實施課前構思、課內研討、課后實踐的整體教學模式，鍛煉專業學位研究生在實際工作和生活中運用專業知識解決問題的能力，培養研究精神和探索性思維。

3.3?強調培養學習能力的動態性和持久性

中國古人講“授人以魚，不如授人以漁”，固定模式的教授方式能夠快速幫助學生提升個人知識水平，但對長久、動態的學習能力培養收效甚微。面對復雜多變的市場需求，專業學位研究生真正需要的是隨機應變調整自身學習策略和積極響應未來發展變數的能力。培養過程是一個長期、持續、動態的非線性變化過程。通過組織專家學者講解前沿課題，構建多平臺交流互動的機會，充分共享優質教育資源，使學生更深層地理解并激發其主動持續學習的個體動因，更有利于形成長久健全的科研學術精神。

3.4?激勵創新成果的產出

學術界的傳統觀念逐漸摒棄，在專業學位研究生培養過程中更鼓勵多元化的創新成果評價機制。對專業學位研究生而言，積極參與企業研發，注重通過產業研究提高學術研究質量［10］。在培養過程中，積極探索實行雙軌制導師模式，合理優化導師團隊的人才結構，有意識地增加學術覆蓋面廣、實際操作經驗豐富、具有多類職稱結構的導師團隊。從真正意義上鼓勵學生邁出象牙塔，切實了解在實際生產制造中面臨的困難，突破固定教學的壁壘，更好地促進研究成果產業化，形成相應的經濟價值。

結語

綜上所述，新工科背景下專業學位研究生創新能力評價是一個涉及系統性、復雜性的多主體評價模型。模型的提出和構建有助于更深層次地理解現有研究生培養機制中的缺陷與不足，準確定位約束創新能力提升的瓶頸。通過自評他評的多種方式，結合定性定量的雙重需求，迅速認清自身不足，有針對性地開展創新能力提升的短板補足工作，最終達到對培養資源的優化整合，構建完善的科研平臺。

參考文獻：

［1］王剛，運飛宏，陳曦.面向新工科建設的高校研究生實踐創新能力提升路徑研究［J］.黑龍江高教研究，2023，41（07）：104109.

［2］王洪才，孫佳鵬.我國研究生創新能力評價研究現狀與前瞻［J］.研究生教育研究，2022（06）：17.

［3］趙沁平.承擔時代使命，培養高層次人才［J］.中國研究生，2020（10）：67.

［4］焦鉻，李浪，鄭光勇.面向新工科的計算機專業學位研究生工程實踐創新能力培養［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（10）：89.

［5］王洪才，孫佳鵬.我國研究生創新能力評價研究現狀與前瞻［J］.研究生教育研究，2022（06）：17.

［6］瞿海東，陳慰浙.研究生創新能力的結構及其差異［J］.中國高等醫學教育，2003（01）：2931.

［7］楊賢龍.團隊創新氛圍對工科研究生創新能力的影響研究［D］.天津：河北工業大學，2021.

［8］田潔，肖冰.研究生創新能力評價的復雜性分析與模型構建［J］.教育教學論壇，2017（49）：100102.

［9］劉偉，江婷，陳燕，等.工科研究生創新能力評價研究——以華東交通大學為例［J］.西部素質教育，2019，5（12）：4244.

［10］譚敏生，陳虹，李華新，等.新工科背景下地方高校工學專業學位碩士研究生柔性培養模式探索［J］.高教學刊，2019（12）：45+8.

基金項目：山西省研究生教育教學改革課題（2022YJ?JG197）；山西省高等學校教學改革創新項目（J20230843）；太原科技大學教學改革創新項目（202012）

*通訊作者：辛運勝（1987—?），男，黑龍江訥河人，博士，副教授，研究方向：重大裝備人機工程分析及工業設計方法。