小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入美育的方法研究

鐘愛女

摘 要：在五育融合以及“融·樂”課堂教育背景下，語文不僅是智育的學(xué)科，還應(yīng)與美育密切聯(lián)系，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)融入美育的現(xiàn)狀存在教師未能發(fā)掘教材的美育素材、未能培育學(xué)生閱讀審美情操等問題，其主要在于教師自身審美能力不夠高、教學(xué)方式單一等原因，基于此，文章提出三條具體改進(jìn)策略，以期使語文具有美學(xué)風(fēng)范，讓學(xué)生帶著美的眼光感受生活的美，探尋生活的美。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；美育；教學(xué)融合

一、研究背景

（一）“融·樂”課堂內(nèi)容

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)基礎(chǔ)教育的特色課程改革，歷經(jīng)課堂實踐、改良、優(yōu)化后升級為的一項通過“三融”打造“六樂”課堂教學(xué)新樣態(tài)的實踐與創(chuàng)新?！叭凇蹦巳叭凇?，分別是融合五育、融通技術(shù)、融匯四評。從立德樹人的根本任務(wù)為出發(fā)點，設(shè)立德育為先，能力為重，抓牢雙基，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，堅持五育并舉的教育宗旨；在實施教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)與教育教學(xué)和教育管理深度融合，創(chuàng)新課程形式；載以評價貫穿始終?！皹贰庇辛皹贰?，為樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)。形成學(xué)與教之間的生態(tài)循環(huán)和雙向互動，促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）五育的提出意義

自從2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人之后，原來的德、智、體、美四育就被提升為了德、智、體、美、勞五育。五育融合意味著對培養(yǎng)學(xué)生的教育形式由傳統(tǒng)的德、智、體、美、勞五育各自開展的狀態(tài)轉(zhuǎn)向相互融入的融通狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)向不僅體現(xiàn)了構(gòu)建全面培養(yǎng)的教育體系的決心，也為德智體美勞的發(fā)展提供了一個全新的視角。

（三）美育與語文的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“語文課程目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！倍皩徝绖?chuàng)造”則是核心素養(yǎng)的一方面。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出：“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。”由此可見，語文并不單純是智育的學(xué)科，而是與美育密切聯(lián)系的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入美育現(xiàn)狀

（一）教師未能發(fā)掘教材的美育素材

2016年語文教材改版，使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材插圖色彩鮮艷、形象生動，水彩、水墨、彩鉛……不同畫風(fēng)的畫，引人入勝。這些插圖或是課文的重點，或是課文中心的呈現(xiàn)。教學(xué)中利用好插圖，能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生審美的能力。但教學(xué)中，大部分教師只關(guān)注知識的教學(xué)，往往忽略了插圖的作用，更不用提審美能力的培養(yǎng)。低年級的學(xué)生思維方式以形象思維為主，喜歡直觀、形象的東西，教材中的插圖生動有趣，符合學(xué)生心理特點，如果能善于利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠感受圖片的可愛與美。

（二）教師未能培育學(xué)生閱讀審美情操

美要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)以應(yīng)試為主，以講讀為主，難以實現(xiàn)審美的創(chuàng)造性要求。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀能力則是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過以讀促悟，感受作者的情感、讀出句子的感情、想象句子畫面讀出句子的美。但在教學(xué)中，很多時候讀文本或者句子就是單純地讀，只要讀準(zhǔn)確讀通順則可，學(xué)生感受不到語境中的情感，更加不能體會句子的美。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入美育的歸因分析

（一）教師自身審美能力不高

有沒有審美是衡量教師是教書匠還是教育家的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。審美能力低的教師，其語文課也就沒有藝術(shù)可言。語文教師沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也就不能創(chuàng)造欣賞美的過程，更培養(yǎng)不出能感受美的學(xué)生。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)語文課程當(dāng)中蘊(yùn)含著各種豐富的美育資源。教師在備課的過程中，側(cè)重于知識的傳授，并沒有關(guān)注美育，審美上的不足導(dǎo)致創(chuàng)新方面的缺失，教學(xué)方式枯燥無味，如一篇課文，只注重課文帶讀、生字生詞解析、語句分析、總結(jié)主題思想等教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，忽視了文字所表達(dá)情感的優(yōu)美性，學(xué)生無法獲得情感上的體驗。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入美育的改進(jìn)策略

（一）提高審美，以美育美

語文教師需樹立正確的審美意識，掌握一定的美學(xué)知識。語文教學(xué)中有很大一部分內(nèi)容屬于文學(xué)作品，比如小說、散文、詩歌和戲劇等，這些文學(xué)作品，不能僅僅當(dāng)作閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用語言文字的能力。這些文學(xué)體裁還有一個很重要的功能，通過文學(xué)的作品的鑒賞，培育學(xué)生的審美意識、健康的審美情趣和審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。教師在自我提升過程中，要選擇讀一些美學(xué)著作，如美學(xué)理論、美學(xué)史，鑒賞一些繪畫作品和聽一些經(jīng)典音樂等。教師要建立自己的美學(xué)觀，要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做一個有內(nèi)涵有正能量的心靈導(dǎo)師。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，加強(qiáng)朗讀，開發(fā)美感

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！崩首x的感受因人而異，對待語文要有寬容性，理解可以有多樣性。每個學(xué)生都有不同的經(jīng)歷，他對句子的理解也就跟自己的經(jīng)歷有聯(lián)系，想法和理解也就不盡相同。

在教學(xué)過程中，生硬的語文無法讓學(xué)生感受到美。我們可以在導(dǎo)入中加入一些優(yōu)美的句子導(dǎo)入，或選取一些美好的圖片，或者動聽的音樂作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生關(guān)于美的情愫。

在閱讀教學(xué)過程中，出現(xiàn)品讀的句子，我們可以配一些適合的背景音樂或者精美的畫面，加上動情的旁白；古詩的朗讀，可以變成有韻律的吟誦。

（三）發(fā)揮想象，感受美

想象在審美中具有重要的地位，愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要。想象力推動著世界，是知識進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x作品中打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識社會。讓學(xué)生敞開心扉，用自己的心去感受閱讀作品帶來的震撼，喚起自己無盡的遐想，用自己的想象編織美麗的畫卷。如三年級上冊課文《聽聽，秋的聲音》，有感情地朗讀課文，展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。由于課文是詩歌，文字簡潔，但是內(nèi)涵豐富，只有通過想象才能感受秋天的活力。

語文是一門人文特性比較濃郁的課，不僅訓(xùn)練語言能力，對個性培養(yǎng)和審美能力提高有較高的作用。發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，使無聲的語言通過美的導(dǎo)學(xué)，還原文化的本質(zhì)，使語文具有美學(xué)風(fēng)范，帶著美的眼光感受生活的美，探尋生活的美。