淺析高中化學課堂核心素養的培養路徑

齊新紅

摘要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養成為學科教學的重要目標.核心素養的培養影響著學生未來的健康成長和綜合發展，有著關鍵意義.高中化學是一門重要的科學學科，強調學生化學探究與創新能力的發展，能有效地促進學生理論結合實踐的能力.據此，教師在教學中要立足核心素養目標，靈活地開展教學活動.基于此，本文探討了培養高中化學學科核心素養的意義，論述了化學課堂核心素養的培養路徑，以供參考.

關鍵詞：高中化學；核心素養；培養路徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0122-03

化學是一門研究物質結構、性質及應用的基礎自然科學，引導學生從微觀角度認識世界，發展科學素養［1］.新課程標準中指出：化學學科要以發展化學學科核心素養為主旨，充分發揮化學課程的整體育人功能.據此，教師應當充分探索核心素養的內涵以及教學策略，從而培養學生的化學核心素養，實現學生的綜合素質發展.

1 高中化學課堂核心素養的培養路徑

基于核心素養的高中化學課堂正是培養學生綜合能力的關鍵平臺，因此，教師應當積極地落實核心素養，在課堂上靈活地安排教學活動，以推動學生有序進步.

1.1創設情境，強化化學概念

化學概念是化學學習的重要基礎，學生不僅需要理解化學概念，更要深入地掌握化學本質，深化化學內涵.但由于化學知識是對生活現象的科學總結，具有很強的理論性，理解起來有一定困難.如果教師只直白地講述化學概念，很容易降低學生的學習興趣，影響他們深入探索化學知識的主動性，降低培養化學核心素養的可能.因此，教師要積極地創設生動直觀的化學情境，利用形象的場景幫助學生理解化學概念，使他們能形成直觀的印象，從而有效地夯實核心素養的理論基礎.

以人教版高一必修第一冊《鈉及其化合物》教學為例，該單元重要引導學生了解金屬鈉的性質及其化合物的性質和用途，在學習過程中，學生會接觸到一種非常重要的概念“焰色實驗”.焰色實驗可以用來測試某種金屬是否存在，但是什么樣的實驗是焰色實驗？生活中又怎樣應用焰色實驗呢？教師可以創設直觀的情境，讓學生在情境體驗中強化對概念的理解.比如，教師可以利用多媒體等動態演示不同金屬燃燒時的顏色和狀態，還可以展示含有不同化合物的金屬在燃燒時會出現怎樣不同的火焰顏色等.在演示情境中，學生對金屬的顏色狀態有了更深刻的了解.隨后教師再利用多媒體創設思考情境，先向學生展示生活中節日燃放的煙花時的場景，然后讓學生思考里面可能存在的幾種金屬物質，在思考過程中深化“焰色反應”的內涵.同時，教師還可以取用放著不同溶液的煤氣燈，點燃后引導學生觀察，讓學生結合火焰顏色分析不同溶液中含有的金屬離子.通過這種身臨其境的情境體驗，學生就能從理論到應用角度，全面地理解化學概念，深化物質的性質和構成.

1.2 融入實驗，提升科學思維

創新是化學發展的保障，也是培養核心素養的關鍵目標［2］.而實驗作為化學學習的基礎工具，在培養學生創新能力的發展中有著關鍵作用.對于高中學生來說，實驗是學生將理論融入實際活動的關鍵渠道，他們能更快地在實驗中感悟知識，掌握技能.由此，教師在日常教學中要主動融入實驗教學，利用豐富的實驗活動，強化學生的科學思維，使他們在體驗實驗的過程中更好地內化化學理論和化學現象，將化學知識與生活現象緊密融合，豐富思維空間，提升思維水平.

以高一必修第一冊《氯及其化合物》教學為例，本單元講解了氯及其化合物的重要性質，使學生了解氯及其化合物對環境的影響，并進一步掌握其生活應用知識.在學習過程中，學生會學習到有關氯離子的檢驗知識，此時教師不能直接講解，而是采用實際的實驗活動，讓學生在實驗中直觀地感受氯離子的特點，以深化實驗技能.比如教師可以在三支試管中分別放入稀鹽酸、氯化鈉溶液和碳酸鈉溶液，然后滴入幾滴AgNO3溶液，讓學生觀察每支試管中發生的現象.學生很快會發現每支試管中都有白色沉淀生成，此時教師引導學生思考白色沉淀可能是什么物質.隨后教師再在每支試管中滴入少量稀硝酸，第三支試管中的白色物質又消失不見，而前兩支試管中的白色沉淀沒有變化，據此，教師再引導學生思考發生這一現象的原因.學生很快會知曉第三支試管中白色沉淀消失是因為Ag2CO2與HNO3發生了反應.此時教師就可以從實驗角度引導學生進一步思考如何排除碳酸根離子對氯離子檢驗的干擾.這樣的實驗活動有效突破學生的思維，他們能從物質的性質、變化等多種角度考慮實驗過程，有效地提升科學思維.

1.3 組織探究，發展探究技能

化學是一門科學學科，而科學能力的培養強調的是親身經歷和體驗，學生只有在豐富、趣味、多樣的體驗活動中才能逐步發展科學技能.高中學生自主意識強，在日常學習中更追求自主設計和參與的學習活動，而合作探究是一種良好的互動學習方式，能有效推動學生的邏輯推理素養，使他們在逐步深入的探究活動中逐步發展科學技能.因此，教師要主動組織學生開展合作探究，在探究中建立健全的知識體系，并形成良好的合作意識，推動科學探究素養的有序進步.

以高一必修第一冊《鐵及其化合物》教學為例，鐵元素是大自然中存在的重要物質，也是人類不可缺少的元素，它對于人體內的運輸和造血功能非常重要，如果攝入的鐵元素不足，就會對身體健康造成巨大影響.因此尋找有鐵元素的食物就非常重要.教師可以以此為主題，組織學生開展深入探究，有效地挖掘和檢驗食品中的鐵元素，并給予合理飲食搭配建議.比如教師可以安排以下探究任務：第一，查閱資料，了解生活中哪些食物中可能有鐵元素；第二，確定檢驗不同食物中鐵元素的方案，并設計實驗步驟；第三，根據方案進行實驗，確定每種食物中是否含有鐵元素；第四，撰寫總結報告，并結合相關資料，給出合理的膳食建議.這樣的探究活動具有趣味性和挑戰性，學生需要以小組為單位，合作開展活動，在良好的互動氛圍中不斷地拓展探究方向，從而有效地發展動手操作能力，使他們的思維與技能不斷發展，在探索和學習中更好地提升科學探究水平.

1.4 聯系生活，促進責任意識

科學精神與社會責任是一種重要的心理素質，它與學生的真實生活經歷和體驗息息相關［3］.在核心素養中，科學精神與責任意識是推動學生發展健全的化學能力的關鍵.但在傳統教學中，高中學生很難參與到真實生活中，教師往往只注重理論講解，忽視了生活給予學生的啟發.因此在核心素養目標下，教師要聯系生活，組織學生參與生活實踐，使他們體驗化學對于生活的影響，感受化學在生活中的作用，由此感悟化學的便利與危險，從而形成良好的保護環境、保護社會的責任意識，提升綜合品質.

以高一必修第二冊《環境保護和綠色化學》教學為例，本單元主要從環境角度著手，引導學生了解環境污染與環境治理，能從化學角度認識化學反應對人類的影響，從而建立綠色化學的意識，提升社會責任意識.在如今的社會生活中，工業生產對環境的污染最為嚴重，而化學在治理環境污染方面發揮著巨大作用.在學習時，教師可以聯系生活實際，引導學生思考生活問題，開展生活實踐，讓他們從中體驗生活中的化學，感悟化學的價值.比如教師可以讓學生以小組為單位，談一談“先污染后治理”的觀念，辯證地分析其對于環境的影響.還可以選擇具體的生活案例，如工業廢渣處理和生活垃圾處理等，讓學生依據所學知識，提出好的環境保護建議，并指出具體的化學處理措施等.依據這些真實的生活體驗，學生對于環境、生活會有更加獨到的認知，他們會充分感受到綠色化學理念對于生活環境的作用，由此在日常生活中就能更好地建立社會責任，有效地運用化學知識解決環境問題，從而發展良好的科學精神.

1.5 完善評價，提升核心素養

評價是促成核心素養的必要手段.對于高中學生來說，他們雖然有一定的自主認知和獨立個性，但思維和閱歷還處于不完善時期，此時他們對自己并沒有完善的理解和認知，如果不經過妥善引導，往往會影響他們的健康發展.而化學核心素養的培養具有綜合性，需要教師從科學的方向引導學生內化.因此教師要有效地組織評價活動，完善評價過程，幫助學生全面地了解自己，了解化學學科，在多樣的評價活動中有效地提升核心素養.

以高一必修第二冊《自然資源的開發利用》教學為例，該單元引導學生學習金屬冶煉以及海水資源的開發知識，讓學生了解自然資源的性質，能掌握它們的綜合利用方法.其中對海水化學資源的開發利用較為復雜，涉及海水制鹽、海水提取溴、海水提鎂、海帶中提碘等多種過程.在學習時，教師可以組織學生嘗試探索在海水中開發資源的化學反應實驗.這是一個綜合性的活動過程，學生不僅要找準探究方向，還要能找到契合的信息與資料，能深入地運用實驗進行驗證與總結，這是培養學生綜合素養的良好契機.由此，在學習活動中，教師不能只引導學生完成任務，而應當在任務推進過程中落實綜合評價.比如關注學生的整個學習過程，納入學生實驗、探究和思考時的整體表現，還可以組織學生進行自我評價、小組互評等多種評價形式，使學生從多渠道了解自己學習化學時的優勢和不足，并逐步完善和改進.通過綜合評價的實施，學生的化學能力和化學素養就能有效提升，他們能擁有完善的化學視野、良好的探究能力以及嚴謹的科學態度和綠色環保意識，能正確地對待生活中的化學反應活動，形成良好的綜合素養.

2 結束語

化學核心素養是化學學科的教育核心，它是化學學科教學的宗旨.立足核心素養目標，化學課堂就會更加趣味、綜合，能有效地調動學生的學習能力和科學素養.因此，教師要深入探究核心素養的關鍵價值，創設科學情境，幫助學生強化化學概念；融入實驗體驗，提升學生的科學思維；組織深度探究，發展學生的探究技能；聯系生活應用，促進學生的社會責任意識；借助完善評價，發展學生的綜合技能.在全方位的教育活動影響下，學生就能更好地理解化學理論，掌握化學技能，建立科學意識，提升科學素養，為未來的健康成長和發展打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]羅志祥.基于發展學科核心素養的高中化學教學研究[J].試題與研究，2022（10）：110-112.

[2] 李宏基.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].學周刊，2023（01）：61-63.

[3] 沙曉俠.新課改下高中化學核心素養的培養策略[J].讀寫算，2022（35）：4-6.

［責任編輯：季春陽］